張東英

有時(shí)，語(yǔ)文教師會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程資源產(chǎn)生一些困惑：沒有系統(tǒng)性、科學(xué)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)，沒有連貫性、延續(xù)性的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)支離破碎、零零散散，同時(shí)，教材中很多內(nèi)容，要么高高在上，與生活脫節(jié)，要么重復(fù)交叉，贅余繁雜，教學(xué)目標(biāo)不明晰。這樣的教學(xué)內(nèi)容既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力，教學(xué)效果差。因此，在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行有效的課程整合是很有必要的。

一、融入生活，調(diào)整教學(xué)視角

生活是學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能只有貼近學(xué)生的生活才能得到實(shí)踐，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，都是紙上談兵。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，在確保完成課程目標(biāo)的前提下，將語(yǔ)文課堂教學(xué)指向?qū)W生真實(shí)的生活。讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華，以此來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，在《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)中，教師主要利用不同形式的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，但是文字再生動(dòng)形象也不如學(xué)生的親身體驗(yàn)。所以，在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探究的形式，找出文章中哪些詞語(yǔ)可以帶領(lǐng)大家“打開大自然綠色的課本，讓大家感受大自然的美好”，通過(guò)交流明確“去呼吸吧，去發(fā)現(xiàn)吧，去描繪吧，請(qǐng)聽一聽，青山讓我們攀登，綠水讓我們前進(jìn)，天空給我們送來(lái)早晨，大地為我們留下黃昏”這些富有情感的詞語(yǔ)后，學(xué)生再次飽含激情地朗讀，教師趁機(jī)把學(xué)生的激情遷移到學(xué)生自己的經(jīng)歷之中，讓學(xué)生走出課本，運(yùn)用這些詞語(yǔ)并加上自己對(duì)大自然的發(fā)現(xiàn)，寫一首屬于自己的詩(shī)。這樣，學(xué)生就可以把課堂和生活融合在一起，在課堂中學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)生活的美好，并在美好的生活中感受課堂的快樂。

學(xué)習(xí)本身就是為了更好地生活，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)只有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)才能更深刻。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要調(diào)整自己的教學(xué)思維，打破教材的狹隘空間，加強(qiáng)課堂知識(shí)與生活的整合，從學(xué)生經(jīng)歷的生活情境開始，找到課堂與生活的結(jié)合點(diǎn)，在生活經(jīng)歷中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、著眼學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡接受新鮮的事物，因此，課堂上教師不能總是一支粉筆、一塊黑板，而要改變教學(xué)觀念，開放課堂，利用多媒體、PPT、交互式電子白板、微課等，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合。課堂上教師可以通過(guò)運(yùn)用這些教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如，在《黃山奇松》的教學(xué)中，教師利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。首先，教師利用電子白板的鏈接功能，讓學(xué)生觀看“黃山奇松”的電視片，直觀的教學(xué)情境，一下子把學(xué)生引入到風(fēng)景秀麗的黃山風(fēng)光之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了學(xué)生的情感，教師適時(shí)提出問題：“第二段介紹了三大奇松之一的‘迎客松’，這棵松樹奇在哪里，為什么把這棵松樹叫做‘迎客松’？”然后，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考，合作交流，并回答：“這顆松樹有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答，用聚光燈的功能通過(guò)逐步拉伸，慢慢地在白板上把這句話從第二段中突出顯現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)分析，同時(shí)屏蔽課文的其他內(nèi)容。最后，用電子筆批注講解，清晰明了地把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。

案例中的教學(xué)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但是如果教師用粉筆把這些都寫到黑板上，在教師寫的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)所事事，既浪費(fèi)了時(shí)間，又降低了課堂的效率。因此，語(yǔ)文教師要不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)，并不斷地整合進(jìn)語(yǔ)文課堂，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，解放自己，發(fā)展學(xué)生，提高語(yǔ)文課堂效率。

三、明確目標(biāo)，修正教學(xué)結(jié)構(gòu)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材都是按單元的形式編排的，但是，在教師的實(shí)際教學(xué)中，往往忽略了這種單元式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，忽略了語(yǔ)文知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂整體教學(xué)效率低下。要改變這種現(xiàn)象，教師可以以單元作為教學(xué)的基本單位，把一個(gè)單元的幾篇課文進(jìn)行整合調(diào)整，確定單元的教學(xué)主題，根據(jù)單元主題，明確單篇的教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于提高學(xué)生知識(shí)綜合能力。

例如，第十冊(cè)第四單元一共三篇課文《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》，從單元的總體設(shè)置來(lái)看，主要介紹了世界各地的著名建筑、名勝古跡，讓學(xué)生在字詞語(yǔ)言的品味中感受不同民族人民的勤勞和智慧，同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)自己謀篇布局，學(xué)寫游記。在教學(xué)中，教師并沒有把三篇課文都按照共同的模式，一篇一篇地學(xué)，而是對(duì)三篇文章進(jìn)行了合并整理，提煉每一篇課文要講的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行專項(xiàng)突破?！肚乇R俑》找出關(guān)鍵句子，學(xué)習(xí)抓特征描寫的方法，發(fā)揮聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生作為中國(guó)人的自豪感。第二篇課文，以說(shuō)明文文體作為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。第三篇，主要在于欣賞，課堂盡量采取開放形式，讓學(xué)生在自主交流中感受維也納的魅力。在三篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師安排自主寫作，要求學(xué)生介紹自己熟悉的名勝古跡，用說(shuō)明文的文體，抓景物特征，寫出名勝古跡的魅力。

對(duì)于這三篇課文的教學(xué)，教師首先確定單元的教學(xué)總體目標(biāo)：學(xué)會(huì)介紹各地名勝古跡，或者世界著名城市，能夠感受不同文化帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)。然后，教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合提煉，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)大的問題情境，便于激活學(xué)生的思維，獲得學(xué)習(xí)的能力。最后，通過(guò)寫作訓(xùn)練進(jìn)行知識(shí)的鞏固，課文成了范文，從一定程度上降低了寫作的難度，并提高了學(xué)生的寫作興趣。

四、交叉學(xué)科，豐富教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師不能總是抱著語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該放開視野，環(huán)顧四周，與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，吸收教學(xué)內(nèi)容，借鑒教學(xué)方法。或者以語(yǔ)文教學(xué)為引子，把學(xué)生引到課本之外，搜集與課文相關(guān)的資料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，鍛煉他們的綜合能力，同時(shí)也讓課堂內(nèi)容更加豐富多彩，讓學(xué)生的課堂生活更富有活力。

例如，在《麋鹿》的教學(xué)中，教師先導(dǎo)入：“中國(guó)地域廣大，野生動(dòng)物非常多，同學(xué)們能夠說(shuō)出多少個(gè)？”學(xué)生們積極踴躍，每名學(xué)生都能說(shuō)出自己掌握的一兩種野生珍稀動(dòng)物。教師接著引導(dǎo)：“大家說(shuō)的這些動(dòng)物很多是我們中國(guó)特有的，并且很多瀕臨滅絕，所以，我們今天就不上語(yǔ)文課了，要上一節(jié)野生動(dòng)物自然保護(hù)課，這節(jié)課，就先從麋鹿開始?！苯酉聛?lái)，教師用多媒體視頻再現(xiàn)文章第一段描寫的內(nèi)容，最后定格在麋鹿上，結(jié)合課文讓學(xué)生明確麋鹿的外貌特征。教師指導(dǎo)學(xué)生介紹動(dòng)物必須抓住特征，然后讓學(xué)生模仿麋鹿的介紹，自己選擇一種喜歡的動(dòng)物進(jìn)行介紹。這樣的教學(xué)安排，不但讓學(xué)生鞏固了課堂的內(nèi)容，而且還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。

小學(xué)語(yǔ)文課本中很多內(nèi)容涉及大自然動(dòng)物的介紹，上課前，教師可以讓學(xué)生查閱搜集相關(guān)地理、自然、歷史等與這些動(dòng)物相關(guān)的資料，了解相關(guān)的知識(shí)，為上課做好充分的準(zhǔn)備。

總之，整合語(yǔ)文課程資源，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容是目前教育改革發(fā)展的方向。作為語(yǔ)文教師一定要緊跟教改方向，努力適應(yīng)各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且逐步運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐之中，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。