吳詠蔚

（嘉興學(xué)院南湖學(xué)院 浙江嘉興 314001）

MOOC背景下的高校服裝專業(yè)課程資源構(gòu)建研究*

吳詠蔚

（嘉興學(xué)院南湖學(xué)院 浙江嘉興 314001）

MOOC（Massive Open Online Course ）正在對(duì)廣大高校中各個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)產(chǎn)生著前所未有的巨大影響。本文對(duì)MOOC背景下高校服裝專業(yè)課程資源的現(xiàn)狀，基于MOOC高校服裝專業(yè)課程資源體系構(gòu)建的優(yōu)點(diǎn)以及基于MOOC高校服裝課程資源構(gòu)建的可行性進(jìn)行了分析，論述了通過(guò)MOOC背景下高校服裝專業(yè)課程資源體系的構(gòu)建，能夠豐富教學(xué)資源使教學(xué)模式更靈活，從而促進(jìn)高校服裝專業(yè)課程教學(xué)的改革與發(fā)展。

MOOC；服裝專業(yè)；課程資源

一、引言

MOOC是英文（Massive Open Online Course）的縮寫(xiě)，是國(guó)際一流大學(xué)針對(duì)高等教育依托Udacity、Coursera和Edx等平臺(tái)聯(lián)合推行實(shí)施的大規(guī)模在線課程，這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，不受時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)手段的限制，通過(guò)微課視頻設(shè)計(jì)、人機(jī)互動(dòng)、多媒體信息的處理等環(huán)節(jié)免費(fèi)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)知行為[1]。

MOOC的產(chǎn)生，形成了世界范圍內(nèi)的一種知識(shí)分享，使優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源不再僅僅局限于某所學(xué)校或某一名教師，而是呈現(xiàn)出了一種大規(guī)模、扁平化的擴(kuò)散，使得更多不同國(guó)家地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程的條件。MOOC作為教育信息化的新生教學(xué)模式，不僅具有一般網(wǎng)絡(luò)資源教育平臺(tái)的資源共享功能，還設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)策略，提升資源質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)資源共享[2]。突破傳統(tǒng)課程授課時(shí)空限制的MOOC，給了學(xué)生更多自主，學(xué)生可以通過(guò)自己的興趣所向或者學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇課程內(nèi)容，從而能主動(dòng)構(gòu)建出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)體系[3]。

MOOC通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，利用多種信息技術(shù)整合數(shù)字化資源，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來(lái)，以在線網(wǎng)絡(luò)授課的模式，突破學(xué)生認(rèn)知的局限，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。針對(duì)我國(guó)高校服裝專業(yè)教學(xué)當(dāng)中所存在的種種問(wèn)題，利用MOOC進(jìn)行課程教學(xué)資源的構(gòu)建設(shè)計(jì)，有利于高校服裝專業(yè)更新教學(xué)建設(shè)的理念，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革，進(jìn)一步促進(jìn)和加強(qiáng)高校服裝專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共享。

二、MOOC背景下高校服裝專業(yè)課程資源的現(xiàn)狀分析

高校服裝專業(yè)是以應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性學(xué)科教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性，課程體系設(shè)置龐大，行業(yè)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備量要求也很高。

（一）專業(yè)課程內(nèi)容的廣度與深度普遍不足

高校服裝專業(yè)的培養(yǎng)更側(cè)重于應(yīng)用，以社會(huì)需求為培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)與授課的內(nèi)容要與社會(huì)、與市場(chǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合。高校的服裝專業(yè)教師，根據(jù)所任職的不同學(xué)校，以及自己本身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擁有著在年齡、學(xué)歷、職稱、知識(shí)水平等多方面的差異，當(dāng)然更好一些的高校擁有著更優(yōu)秀的師資。但是同樣的專業(yè)設(shè)置，近似的培養(yǎng)模式，不同的師資會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。服裝作為專業(yè)教學(xué)的歷史并不長(zhǎng)，作為一個(gè)新興的學(xué)科，國(guó)內(nèi)具有長(zhǎng)久教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本身高水平專業(yè)素養(yǎng)的專家學(xué)者屈指可數(shù)，不可能滿足全國(guó)所有高校服裝專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)需求。同樣一門專業(yè)課程，有的院校是專家教授承擔(dān)教學(xué)工作，而有的院校是講師甚至助教承擔(dān)著課程教學(xué)，這就出現(xiàn)了在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上普遍的廣度與深度的不足。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異普遍較大

與師資所具有的差異一樣，由于我國(guó)地域廣闊、國(guó)情的復(fù)雜性，雖然在近幾十年里我國(guó)的教育事業(yè)大步地發(fā)展著，但本身地域性經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)的發(fā)展是不平衡的，這就導(dǎo)致了生源是有差異的。比較好的高校會(huì)采取相應(yīng)的策略篩選學(xué)生，這就進(jìn)一步的產(chǎn)生的生源的分布不均，從而使得各高校同樣服裝專業(yè)之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻有著較大的差異。

（三）學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的資源少

服裝專業(yè)作為一門應(yīng)用型的綜合性學(xué)科，該專業(yè)總體上具有較高的實(shí)踐性能力培養(yǎng)要求，大部分的課程、大部分的老師都會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)，這些作業(yè)包括了課后專業(yè)理論知識(shí)的整理與拓展，或者實(shí)踐環(huán)節(jié)的練習(xí)與實(shí)驗(yàn)。但是通常網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)的資源或者有專業(yè)針對(duì)性的資源太少，學(xué)生離開(kāi)了老師真正可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)而學(xué)到的知識(shí)技能并不多，也不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、基于MOOC高校服裝專業(yè)課程資源構(gòu)建的優(yōu)點(diǎn)

（一）提高了課程視野的廣度

基于MOOC 所具有的開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到全球各個(gè)高水平高校當(dāng)中服裝專業(yè)的課程，更具有專業(yè)針對(duì)性。即便是同一門課程，也可以將不同高校的課程，不同教師的授課形式、方法進(jìn)行比較或者融合，從而有利于更為全面、深入地理解課程的內(nèi)容。并且，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)目的去選修其他的一些與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程，拓寬專業(yè)知識(shí)面的廣度與深度，這是普通的大學(xué)課堂教育中難以做到的。

（二）促進(jìn)教學(xué)水平提高

MOOC 本身開(kāi)放式的背景就是一種公平競(jìng)爭(zhēng)的體現(xiàn)，促進(jìn)的教學(xué)之間的一種競(jìng)爭(zhēng)性。某課程當(dāng)中教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段與方法，會(huì)被學(xué)生識(shí)別出來(lái)，受到歡迎，而陳舊的、落后的教學(xué)手段也會(huì)被淘汰。服裝專業(yè)本身是一個(gè)推陳出新比較迅速的專業(yè)，以技能型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，要求所培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生也能夠給即時(shí)的應(yīng)和市場(chǎng)不斷變化的人才需求，MOOC中全球一體的交流樞紐，也就從另一層面上促進(jìn)了服裝專業(yè)的教師們，相互間的學(xué)習(xí)與交流溝通，因而更好的改進(jìn)教學(xué)方法提升教學(xué)水平。

（三）使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法更加靈活

MOOC的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是可以不在固定的時(shí)間、地點(diǎn)當(dāng)中與固定的班級(jí)同學(xué)一起聽(tīng)課學(xué)習(xí)。是擺脫諸多固定模式要求的一種，新型自主學(xué)習(xí)模式。課程的視頻也可以反復(fù)觀看，突破了傳統(tǒng)教師課堂授課不可重復(fù)的限制，學(xué)生也可以將一整堂課分別安排在二個(gè)或者三個(gè)甚至更多自己認(rèn)為合適的時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)。以服裝專業(yè)MOOC視頻課程中的習(xí)題作為檢測(cè)知識(shí)技能掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，可以和不同學(xué)校同是服裝專業(yè)的共同學(xué)習(xí)者一起討論課程學(xué)習(xí)的心得，解決了高校服裝專業(yè)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊卻需要在同樣的課堂，同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)這樣的不足之處，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有特點(diǎn)的問(wèn)題，從而能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

四、基于MOOC高校服裝專業(yè)課程資源構(gòu)建的可行性

（一）課程的設(shè)置要有針對(duì)性

MOOC所具有的大規(guī)模的特點(diǎn)，可以使服裝類的專業(yè)課程不受時(shí)空限制為學(xué)生全方位的打開(kāi)。每個(gè)學(xué)生可以圍繞自己的專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這是豐富課程資源的優(yōu)勢(shì)之所在。然而服裝專業(yè)教學(xué)利用MOOC課程資源不論是直接應(yīng)用其他高校的開(kāi)放性MOOC課程，還是結(jié)合MOOC平臺(tái)本校教師所進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，都是需要各方面投入的。選擇有針對(duì)性的服裝專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是眉毛胡子一把抓，將主要的、重要的專業(yè)課程推在最前沿，是服裝專業(yè)MOOC課程資源構(gòu)建的重點(diǎn)。

（二）課程的教學(xué)要有力

高校服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)模式注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)能力的開(kāi)拓，在基于MOOC的課程體系構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架，突出核心教學(xué)內(nèi)容，不搞繁瑣的陪襯理論，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)部分，更有效的根據(jù)服裝專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特色，設(shè)計(jì)課程資源的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。通過(guò)對(duì)于專業(yè)知識(shí)模塊的分割、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理，將整個(gè)專業(yè)課程體系的分解成許多很小的視頻課程資源，縮短每個(gè)視頻資源的時(shí)間，將一節(jié)課的內(nèi)容定在十分鐘左右，更易于理解和掌握，以方便不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）課程的主角要明晰

高校服裝專業(yè)MOOC課程資源構(gòu)建的特點(diǎn)就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，以教師為課程主角的“教”學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為課程主角的教“學(xué)”模式，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，追求學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上可以借用MOOC 的教學(xué)平臺(tái)，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，把課堂的主導(dǎo)從教師變成學(xué)生，通過(guò)任務(wù)教學(xué)或者問(wèn)題式教學(xué)方法，使學(xué)生在完成任務(wù)或者解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中掌握專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式。

（四）課程的質(zhì)量要保證

高校服裝專業(yè)的MOOC課程資源的構(gòu)建，不是單純的把傳統(tǒng)的課堂制成MOOC視頻課程，也不是簡(jiǎn)單的直接利用MOOC平臺(tái)上的開(kāi)放課程資源。而是通過(guò)各高校服裝專業(yè)教師之間利用MOOC的交流、互動(dòng)、提高之后，所進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的新一輪課程教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)服裝專業(yè)跨學(xué)科內(nèi)容多，課程體系龐大，專業(yè)設(shè)計(jì)面廣的特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（五）課程資源要有完整性

MOOC 背景下的高校服裝專業(yè)課程資源構(gòu)建以最大限度滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求為基礎(chǔ)，以多媒體手段為優(yōu)勢(shì)，所要構(gòu)建的是一種交互式教學(xué)體系。這個(gè)體系必須是一個(gè)完整的體系，除了要有課程的核心關(guān)于專業(yè)課課堂教學(xué)的視頻之外 ， 還需要包括與該課程的教學(xué)主題所相關(guān)的一系列教學(xué)設(shè)計(jì)。比如關(guān)于教學(xué)素材課件，對(duì)于課程之后學(xué)習(xí)反思的討論設(shè)計(jì)、教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)之間的互評(píng)等等多方面的教學(xué)支持資源。并且專業(yè)課程與課程之間也許要相互關(guān)聯(lián)又各成分支，處于一個(gè)完整體系之中，從而方便學(xué)習(xí)者自主選課，搭建課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）課程評(píng)價(jià)要有可靠性

創(chuàng)建高校服裝專業(yè)的MOOC 教學(xué)資源平臺(tái)，針對(duì)選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行行為建模、通過(guò)系統(tǒng)的分析與預(yù)測(cè)，為其選課提供建議與依據(jù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過(guò)程當(dāng)中，記錄其學(xué)習(xí)軌跡與學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與分析，即時(shí)準(zhǔn)確的給予學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該專業(yè)課程的教學(xué)情況進(jìn)行即時(shí)的進(jìn)行反饋，從而能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段，充分實(shí)現(xiàn)智能導(dǎo)學(xué)與個(gè)性化教學(xué)。

五、結(jié)論

MOOC背景下的高校服裝專業(yè)課程資源構(gòu)建，能夠使擁有較豐富教學(xué)資源的服裝專業(yè)高校將優(yōu)秀的教師資源以及多方面的課程資源分享到資源較為匱乏的服裝專業(yè)高校。而資源較為匱乏的服裝專業(yè)高校中的教師，也能夠通過(guò)該課程資源的學(xué)習(xí)以及參與構(gòu)建，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平。而作為高校服裝專業(yè)的學(xué)生，除了能夠?qū)W習(xí)本校教師的專業(yè)課程之外，針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)更能夠接觸到外校更為優(yōu)秀的課程資源，開(kāi)闊專業(yè)視野，加深專業(yè)認(rèn)知。運(yùn)用資源交互的優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的作為知識(shí)接受者的身份而成為一名知識(shí)的探究者，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，從而搭建一個(gè)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體優(yōu)質(zhì)資源共享的MOOC背景下高校服裝專業(yè)的課程資源聯(lián)盟。

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G642

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.02.015

*本文系2016年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于MOOC的高校服裝專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016SCG050）研究成果。

吳詠蔚（1981-），女，嘉興學(xué)院從事服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)教學(xué)工作，講師，碩士研究生。