吳惠英

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215009）

現(xiàn)代學(xué)徒制在紡織專業(yè)建設(shè)中的實(shí)踐探索*

吳惠英

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215009）

現(xiàn)代學(xué)徒制突破了傳統(tǒng)學(xué)徒制的范圍，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)深度合作，形成教師、師傅聯(lián)合傳授，更能滿足職業(yè)發(fā)展的需求。結(jié)合紡織行業(yè)的特點(diǎn)，擬采取在高職院校教學(xué)過(guò)程中引入“學(xué)徒制”的方式更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

高職；現(xiàn)代學(xué)徒制；紡織；教學(xué)實(shí)踐

所謂“學(xué)徒制”，是一種在實(shí)際工作過(guò)程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授方式，就是“手把手”地教[1]，師傅以傳、幫、帶的形式向徒弟傳授技能，但這種制度下學(xué)徒只能受限完成某個(gè)崗位或某種工藝的工作，不具備職業(yè)發(fā)展的空間。為了更好的滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，現(xiàn)代學(xué)徒制突破了傳統(tǒng)學(xué)徒制的范圍，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)深度合作，形成教師、師傅聯(lián)合傳授，“以師帶徒”模式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是一種以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[2]，現(xiàn)代學(xué)徒制更能滿足職業(yè)發(fā)展的需求。

紡織業(yè)在中國(guó)是一個(gè)勞動(dòng)密集程度高的產(chǎn)業(yè)，企業(yè)內(nèi)部強(qiáng)調(diào)分工和協(xié)作，要求技術(shù)員工具有扎實(shí)的專業(yè)技能，并能快速、高效完成特定流程的具體工作。作為高職院校紡織專業(yè)的教育工作者，希望學(xué)生在校通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)掌握一定的紡織專業(yè)技能，在工作崗位中能夠勝任本職工作。然而，通過(guò)用人單位對(duì)畢業(yè)生情況的反饋信息發(fā)現(xiàn)，由于多方面因素的制約，目前的畢業(yè)生在專業(yè)技能領(lǐng)域仍存在不足，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的上崗培訓(xùn)后會(huì)存在不同程度對(duì)崗位的不適應(yīng)性，這引起了我們的極大關(guān)注。結(jié)合紡織行業(yè)的特點(diǎn)，擬采取在高職院校教學(xué)過(guò)程中引入“學(xué)徒制”的方式更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義

各國(guó)從出現(xiàn)手工業(yè)生產(chǎn)開(kāi)始，便逐步形成了具有本國(guó)特色的“學(xué)徒制”，隨著社會(huì)的進(jìn)步，“學(xué)徒制”在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中不斷更新完善，多國(guó)都在這方面做出了積極嘗試，如: 德國(guó)的 “雙元制”、澳大利亞的“TAFE”以及英國(guó)的“青年訓(xùn)練計(jì)劃（即YTS）”[3]等都是找到了本國(guó)的職業(yè)發(fā)展需求與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最佳結(jié)合點(diǎn)而形成的現(xiàn)代學(xué)徒制。2011 年我國(guó)提出現(xiàn)代學(xué)徒制，主要基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才。職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來(lái)培養(yǎng)人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制通常是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒） 的培養(yǎng)為重心，學(xué)校和企業(yè)共同參與，以教師和師傅的言傳身教為依托，校企共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，培訓(xùn)考試合格后，授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格[4]。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式可以緩解我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的困境，促使職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也有利于企業(yè)的用人需求和生產(chǎn)發(fā)展，更有利于深化校企合作、提高科研水平和創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)紡織專業(yè)教育的意義

目前江浙地區(qū)，如上海、蘇州、杭州、無(wú)錫、寧波以及吳江盛澤等城市的紡織行業(yè)都十分發(fā)達(dá)，畢業(yè)生繼續(xù)留在江浙地區(qū)工作的意愿較強(qiáng)，但由于學(xué)生的專業(yè)技能與企業(yè)需求存在差距，導(dǎo)致學(xué)生在工作一段時(shí)間后遇到瓶頸而自動(dòng)放棄在紡織行業(yè)繼續(xù)工作。作為學(xué)校的專業(yè)教師，我們有責(zé)任為培養(yǎng)企業(yè)需求的人才而不斷改善教學(xué)方法及教學(xué)模式，不斷探索更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高技能人才培養(yǎng)的方式和途徑。

目前我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)步入發(fā)展的瓶頸狀態(tài)，急需進(jìn)行一次教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型升級(jí)。結(jié)合歐美職業(yè)教育較發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合紡織專業(yè)特點(diǎn)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必經(jīng)之路，是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。

學(xué)徒制可以充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)的積極性，吸引行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，從規(guī)劃、實(shí)施、效果評(píng)估等各方面全程參與，有利于深化產(chǎn)教融合、校企合作。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制下的教育教學(xué)模式從課程設(shè)置、教材的選定或編寫、師資的配備以及考核等各方面與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接[5]，可以提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。高校則可以利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)條件，給學(xué)生介紹行業(yè)的最前沿知識(shí)，通過(guò)資源共享，減少重復(fù)投資。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下紡織專業(yè)的教學(xué)建議

（一）校企合作走進(jìn)學(xué)生課堂

在現(xiàn)代學(xué)徒制中應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)對(duì)高職教育發(fā)展的重要性，校企合作走進(jìn)學(xué)生課堂，將企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)穿插在紡織專業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中[6]，實(shí)情實(shí)景，學(xué)生不再單一的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是通過(guò)不斷的課程改革來(lái)學(xué)習(xí)今后工作中可能會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐案例進(jìn)行情境模擬、分析、思考解決方法。按照企業(yè)的需要來(lái)調(diào)整對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，符合企業(yè)發(fā)展的需求。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)一般使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以教師課堂講授、板書為主、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造能力受到了很大的局限。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些不足，近年來(lái)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為載體改革現(xiàn)有的教學(xué)模式成為解決現(xiàn)階段問(wèn)題的有效途徑之一[7]，即學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，在課堂上與教師和同學(xué)討論，目前它已成為全球范圍內(nèi)新興教學(xué)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下紡織專業(yè)課程的傳授途徑從傳統(tǒng)的老師講解轉(zhuǎn)變成通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用在課前完成，通過(guò)企業(yè)師傅的操作視頻、網(wǎng)絡(luò)資源課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)等多種途徑，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)老師提供的微單元教學(xué)資源，并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，不同學(xué)生能夠按照自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）“雙導(dǎo)師”師資的建設(shè)與完善

建立健全“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍[8]，基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課教師由學(xué)校的專職教師擔(dān)任，專業(yè)實(shí)踐課教師則由企業(yè)師傅擔(dān)任，企業(yè)師傅主要由企業(yè)一線的熟練技術(shù)人員擔(dān)任，同時(shí)需要經(jīng)過(guò)專門的教育學(xué)培訓(xùn)，掌握教學(xué)方法，并考試取得相應(yīng)的資格證書。校企融合的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍的建立能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

（四）企業(yè)師傅的選拔

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式中企業(yè)師傅是不可或缺的師資力量，為了強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，選拔專業(yè)水平高、技術(shù)功底扎實(shí)的技術(shù)骨干擔(dān)任職業(yè)實(shí)踐教師是關(guān)鍵。在企業(yè)師傅的選拔過(guò)程中要對(duì)師傅的職業(yè)道德、專業(yè)技能進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，以師傅申請(qǐng)、企業(yè)考評(píng)及行業(yè)認(rèn)可三個(gè)步驟完成，并對(duì)其業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技能等方面加以考核，考核通過(guò)才可以從事職業(yè)教育的工作[9]。此外，政府和企業(yè)應(yīng)加大扶持力度和資金保障力度，提供相應(yīng)的政策優(yōu)惠和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬以吸引企業(yè)的優(yōu)秀人才投身于高職教育事業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐形式是靈活多樣的，我們要根據(jù)不同專業(yè)及職業(yè)特點(diǎn)的差異探索出不同的實(shí)踐形式。建立適合我國(guó)高職教育教學(xué)事情的現(xiàn)代學(xué)徒制需要一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、反思、完善的過(guò)程，作為紡織教育教學(xué)工作者，應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式以培養(yǎng)更多實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)人才。

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G712

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.02.017

*項(xiàng)目來(lái)源：2016年蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)：JY1619。

吳惠英（1980-），女，博士，講師。