徐 靜

(江蘇省張家港市塘橋高級(jí)中學(xué),江蘇 蘇州 215600)

高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在問(wèn)題的調(diào)查

徐 靜

(江蘇省張家港市塘橋高級(jí)中學(xué),江蘇 蘇州 215600)

開(kāi)展探究式教學(xué)的核心就是學(xué)生，學(xué)生是探究的主體，教服務(wù)于學(xué)，并非是學(xué)服從于教.所以，當(dāng)前針對(duì)探究式教學(xué)的相關(guān)研究大多集中于探究式學(xué)習(xí)上，將探究學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)為教的根本出發(fā)點(diǎn).本文在具體的調(diào)查中，力求不脫離當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際.

高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)策略.

一、問(wèn)題的提出

相比于“初中數(shù)學(xué)”以及其他的學(xué)科，“高中數(shù)學(xué)”有自身的獨(dú)特性，更加注重邏輯思維的訓(xùn)練，更加注重學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng).在“高中數(shù)學(xué)”中運(yùn)用探究式教學(xué)，讓廣大的學(xué)生參與其中，模擬科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)的思維去探究高中數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)其邏輯性的思維，從而更好地學(xué)習(xí)好高中數(shù)學(xué)知識(shí).那么探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情況如何呢？本研究基于問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解探究式教學(xué)現(xiàn)狀，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，為下面的探究式教學(xué)的執(zhí)行指明方向.

二、調(diào)查的基本情況

1.調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象為筆者所在區(qū)的六所高中的師生，兩所為私立高中，兩所為四星級(jí)高中，兩所為三星級(jí)高中.參與到此次調(diào)查的高中數(shù)學(xué)老師在平均教齡上達(dá)到了10年，他們大多以大學(xué)本科的學(xué)歷為主，平均年齡約32歲.

2.調(diào)查方法

此次調(diào)研主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法.本次一共設(shè)計(jì)出了兩份調(diào)查問(wèn)卷，主要是針對(duì)參與調(diào)查學(xué)校的高中數(shù)學(xué)老師和高中生.在此次調(diào)查過(guò)程中主要使用兩種方式：

(1)調(diào)查人組織被調(diào)查的人一人一份去完成填寫(xiě)問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)收回；

(2)調(diào)查人采用郵寄的形式委托給有關(guān)的教師共同協(xié)助此次問(wèn)卷調(diào)查.

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)全部輸入到計(jì)算機(jī)中進(jìn)行存儲(chǔ)并展開(kāi)分析.運(yùn)用微軟的Excel軟件對(duì)于整個(gè)過(guò)程的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理.

運(yùn)用定量分析法統(tǒng)計(jì)并分析所有的數(shù)據(jù)，從而全面地了解到當(dāng)前高中開(kāi)展探究式教學(xué)的實(shí)際情況.

3.調(diào)查內(nèi)容

本次的調(diào)查問(wèn)卷分成了兩個(gè)主要的部分，針對(duì)于當(dāng)前高中老師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，首先是關(guān)于高中老師的調(diào)查問(wèn)卷，在分析影響到探究式教學(xué)中的主要要素基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)出本次的《高中數(shù)學(xué)教師探究性教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷》，在對(duì)參與調(diào)查的全部高中數(shù)學(xué)老師展開(kāi)試測(cè)之后，通過(guò)多次的修改制作而成.本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)出單選題、多選題以及排序題，一共28個(gè)問(wèn)題.調(diào)查問(wèn)卷的項(xiàng)目主要包括教師與學(xué)校這兩個(gè)指標(biāo)，重點(diǎn)去考查教師自身的探究態(tài)度與精神、探究式教學(xué)能力以及教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)校自身教學(xué)條件等諸多方面內(nèi)容.

三、調(diào)查結(jié)果

1.高中數(shù)學(xué)教師探究式教學(xué)意識(shí)現(xiàn)狀

約有90.24%的高中數(shù)學(xué)老師覺(jué)得“在探究式教學(xué)下，能更好地促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展”，僅僅存在4.88%的高中數(shù)學(xué)老師持否定態(tài)度，約有4.88%的高中數(shù)學(xué)老師給予了“不清楚”的回答.

高中數(shù)學(xué)老師中90.24%擔(dān)心自身沒(méi)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備；高中數(shù)學(xué)老師中87.8%憂慮自己并不了解自己學(xué)生的能力與興趣；占87.8%的高中數(shù)學(xué)老師擔(dān)憂自己難以設(shè)計(jì)出好的具有吸引力的探究式活動(dòng)；占95.1%的高中數(shù)學(xué)老師憂慮自身缺乏充足的科研能力，難以更好地引導(dǎo)高中生展開(kāi)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)；占73.2%的高中數(shù)學(xué)老師憂慮自己難以更好地去組織和管理；占4.88%的高中數(shù)學(xué)老師憂慮自己學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)給予支持；占4.88%的高中數(shù)學(xué)老師對(duì)于自己學(xué)校的老師會(huì)不會(huì)合作感到憂慮；占87.8%的高中數(shù)學(xué)老師對(duì)于學(xué)校中探究式教學(xué)的環(huán)境感到憂慮.

2.高中學(xué)生數(shù)學(xué)探究式教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀

(1)對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知

①在數(shù)學(xué)法則、概念以及定理等新教授課的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)中，高中生意向即自己的摸索所得出，既懂得證明也懂得運(yùn)用，通過(guò)老師講學(xué)生練之后覺(jué)得能夠直接性給出最終結(jié)論的大概占到9%，極少一部分.

②對(duì)于開(kāi)展習(xí)題教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生更加愿意“先給學(xué)生思索空間，再去幫助學(xué)生摸索解答”大約占到了84%，愿意“盡快地去講清楚”的占到了7%.

③對(duì)于單元的復(fù)習(xí)課，大部分的(74%)學(xué)生指出效果最好的方法就是“設(shè)計(jì)出一些小的練習(xí)給學(xué)生去做，師生之間再共同進(jìn)行單元知識(shí)的歸納、最終運(yùn)用例題的形式進(jìn)行深化”.

④在高中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生指出“師生一起摸索”的大概占到了70%，而提倡“老師多講”的占到了8%.

從高中生“對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知”角度上進(jìn)行分析能夠得到：絕大部分的高中生都愿意開(kāi)展分析以及探索過(guò)程，這些高中生并不是單純的去關(guān)注結(jié)果的.

(2)對(duì)于探究式學(xué)習(xí)態(tài)度

⑤對(duì)于高中數(shù)學(xué)老師所布置的一些探究式學(xué)習(xí)的作業(yè)，選擇“認(rèn)真對(duì)待”的占到了41%，選擇“有點(diǎn)認(rèn)真”的占到了44%，二者加起來(lái)大概占到了85%.

⑥高中數(shù)學(xué)老師所布置的探究式作業(yè)，沒(méi)有“不進(jìn)行明確要求”.

⑦對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)所布置的探究式作業(yè)，選擇“不作要求”的只占到9%.

當(dāng)前高中生“對(duì)于探究式學(xué)習(xí)態(tài)度”能夠看出，高中生覺(jué)得探究式學(xué)習(xí)能夠極大地幫助到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)樂(lè)意開(kāi)展探究式活動(dòng).

(3)探究式學(xué)習(xí)參與

⑧針對(duì)高中數(shù)學(xué)的課外活動(dòng)，“只針對(duì)一部分人”占到了61%.

⑨在難題的解決過(guò)程中，“等教師講解”的占到了15%，“自己思索或是探討”的占到了85%.

⑩解答完難題之后，“不會(huì)過(guò)問(wèn)”的占到了23%，“進(jìn)一步整理、反思及推廣”的加起來(lái)占到了77%.

由“對(duì)于探究式學(xué)習(xí)參與”的角度上能夠發(fā)現(xiàn)，高中生在實(shí)踐中還是進(jìn)行探究的但所占比例稍有下降.

(4)教學(xué)現(xiàn)狀

本文在具體的調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)比較嚴(yán)重問(wèn)題，即流于形式，在教學(xué)上過(guò)分地要求“表面熱鬧”；其次則是把過(guò)去的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為了“滿堂練”；教師難以更好地駕馭課堂教學(xué)局面.教師與學(xué)生普遍感覺(jué)探究的效率并不高，這主要基于以下幾方面：

①內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動(dòng)，少行為互動(dòng)與情意互動(dòng)；

②缺乏深度，多淺層次的互動(dòng)，少深層次的互動(dòng)；

③互動(dòng)作用失衡，多“控制一服從”的單向型互動(dòng)，少交互平行的成員型互動(dòng).

這些都使得教師和學(xué)生對(duì)探究的積極性不高.

[1]朱飛鴿.高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)問(wèn)題探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué), 2012(9):68.

[2]張冬梅.試論高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究, 2010(23):48.

[3]錢(qián)斌.問(wèn)題探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源, 2014(1):37.

[責(zé)任編輯：楊惠民]

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1008-0333(2017)24-0003-02

2017-06-01

徐靜(1981.12-)，女,江蘇張?zhí)K州人，本科， 從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作.