劉浩平

(四川省廣漢市第六中學(xué)，四川 德陽(yáng) 618300)

淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

劉浩平

(四川省廣漢市第六中學(xué)，四川 德陽(yáng) 618300)

本文闡述了重視課堂提問(wèn)的有效性，采取有效的提問(wèn)組織形式和設(shè)問(wèn)方式，并在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和借鑒，積極實(shí)踐和創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.

數(shù)學(xué)；課堂；提問(wèn)；有效

1.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考探究興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的最好內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的思考探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與課堂教學(xué)活動(dòng)，輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)應(yīng)用課堂.

創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境須有利于知識(shí)鏈接，有利于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，有利于求知欲和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此情景問(wèn)題的選擇應(yīng)是趣味的、健康的、新穎的、貼近生活并易于理解的.

2.課堂提問(wèn)要溫故知新，做好知識(shí)能力銜接

學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，知識(shí)的豐富和拓展都是在原有的基礎(chǔ)和層次上不斷拓展和提升，以此來(lái)構(gòu)建更多豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并且做到新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，確保知識(shí)能夠形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到活學(xué)活用.課堂提問(wèn)的方式有很多種，目的也各不相同，溫習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，拓展延伸到新知識(shí)，構(gòu)建新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)，實(shí)現(xiàn)向新知識(shí)拓展，降低學(xué)習(xí)難度的良好的效果.數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠找到新學(xué)習(xí)知識(shí)與原有的知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，逐步引向新知識(shí)的認(rèn)知理解和應(yīng)用.

3.提問(wèn)立足學(xué)生實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題體現(xiàn)層次和梯度

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，他們的接受認(rèn)知和理解能力也存在較大的差異，高中數(shù)學(xué)增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，需要體現(xiàn)一定的層次和梯度，讓不同層次的學(xué)生都能思考一些問(wèn)題，都能找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，能夠通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)深入理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，不斷培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力.

例如，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)函數(shù)奇偶性的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念和例題有所理解，在自主學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)分組合作學(xué)習(xí).

①等式f(-x)=-f(x)及f(-x)=f(x)中，請(qǐng)你分析x與-x的取值范圍.

②自變量x與-x在數(shù)軸上的位置關(guān)系如何？

③y=x2(x≥0)，y=(x-1)2(-1≤x<1)為何不是偶函數(shù)？

④你是如何來(lái)判定函數(shù)是偶函數(shù)還是奇函數(shù)的？

⑤奇函數(shù)和偶函數(shù)的圖象有怎樣的特征？具有這樣特征的函數(shù)一定是奇函數(shù)(或偶函數(shù))嗎？

這樣幾個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，學(xué)生分組討論，讓每個(gè)小組的成員都能去思考和分析.有相對(duì)容易的問(wèn)題，可以讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生快速理解和解決；有相對(duì)難度的問(wèn)題，可以相互合作來(lái)逐步理解；有較大難度的問(wèn)題，可以供那些程度較好的學(xué)生更好地展示.確保每個(gè)層次的學(xué)生都能思考，都能得到很好地鍛煉和提升.

總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及數(shù)學(xué)思想的重要途徑.實(shí)效性是檢驗(yàn)一切教學(xué)方法和模式的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是課堂教學(xué)的生命.課堂提問(wèn)一定要重視有效性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力.

[1]葉偉華.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性研究[J].科教文匯(下旬刊),2015(03).

[2]徐水龍.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2013(27).

[責(zé)任編輯：楊惠民]

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2017-06-01

劉浩平(1971-)，男，四川德陽(yáng)人，大學(xué)本科，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué).