□尹志山

關于國外新聞傳播教育的發(fā)展動向及經(jīng)驗借鑒

□尹志山

西方新聞傳播專業(yè)與我國相比發(fā)展較早，而其在教學模式與理念方面也積累了更為豐富的經(jīng)驗。本文對國外新聞傳播教育的發(fā)展動向作出分析，總結(jié)我國在教育方式與教學模式上的不足，提出我國新聞傳播專業(yè)在教學工作中應當借鑒的方式，旨在提升我國新聞傳播專業(yè)的教學能力與質(zhì)量。

新聞傳播；國外教育；結(jié)合方式

一、國外新聞傳播教育的發(fā)展動向

（一）國外新聞傳播教育的培養(yǎng)目標和教學理念

在各個新聞組織與機構的發(fā)展中，西方新聞傳播專業(yè)在教育理念上更加注重知識結(jié)構的學習，以提升學生的操作能力作為實踐教學的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。而我國的新聞專業(yè)教育，重視的是學生在政治素質(zhì)與思想品德方面的培育，對于實踐能力的要求相對較弱。以美國新聞專業(yè)教育為例，在相對自由的學術權利下，高?？梢宰孕卸ㄖ平虒W培育目標，以自身辦學條件和教學宗旨為基礎，從特色教育的目標中建立職業(yè)導向，形成應用型新聞人才培育的教學目標。而教學規(guī)劃中更加重視基本技能，具體包括評、編、寫、采等操作技能，培養(yǎng)學生的新聞洞察力，提高學生提取和搜尋新聞內(nèi)容的積極性。哥倫比亞大學的新聞專業(yè)，在2016年的招生計劃中，有35%的學生具備相應的新聞工作經(jīng)歷。這樣的生源組成，可使教師減少理論知識的傳授，偏重于綜合業(yè)務技能的提升。而專業(yè)必修課“寫作報道”的授課模式是安排在對社區(qū)蹲點的實踐課程中，通過報道該社區(qū)的新聞內(nèi)容，全程模仿新聞媒體的工作流程，對于新聞采訪、限時新聞寫作以及報道主題研討具有獨特的能力提升作用。這種教學模式紐約大學與密蘇里大學都有涉及，在西方新聞專業(yè)教學中認可度很高。雖然我國的新聞專業(yè)在培育方向上也以應用型人才為主，但是在與國外教學模式的對比中能夠發(fā)現(xiàn)，基于不同教學目標的定位，在自由發(fā)展空間上，我國新聞專業(yè)教育采取滿足社會需求的教育模式，相對個體而言屬于被動化。

（二）國外新聞專業(yè)的培育教學方式

彈性學制是國外新聞專業(yè)的主要特點，學分制與選課制構成了主流新聞專業(yè)的學習方式，形成了相對自由的學習空間。而其入學途徑也相對寬松，并不以考試成績作為唯一入學渠道，而考核成績的方式也相對靈活。一般可以選擇自修學制，可以為全日制與兼修制的不同形式，只要滿足學分基礎，就可以提前拿到學位。對于新聞專業(yè)的學生而言可以通過自身能力縮短在校時間。而對于課程的選擇更加具有針對性和靈活性，在歐洲各國的新聞專業(yè)里，板塊式課程體系應用廣泛，以個人喜好為導向的選擇課程模式成為主要方向。雖然必修課程存在學校差異，但是內(nèi)容是互通的，例如“writing＆reporting”寫作與報道、“society or critical issue in journalism＆The law”新聞學中的社會熱點問題與法律、“Skills class”技能培訓、“Mass Communication”大眾傳媒等為必修課程。而選修課程主要開展特色內(nèi)容，主要方向在跨學科的課程設置上，對于現(xiàn)實問題的指向性較高。例如，“Gender，Class，Raceand Media”性別、階級、種族與媒體，“Problemsin EnvironmentalNews”環(huán)境問題的新聞內(nèi)容，“PoliticalCommunication”政治新聞傳播等特色課程。同時對于交叉學科的課程設置也是西方新聞專業(yè)的主要教學方式之一，如哥倫比亞大學的“Business Journalism”商業(yè)新聞課程、紐約大學的“ComputerScienceand Journalism”計算機技術的新媒體課程、佛羅里達大學的“Public Affairsand International”國際事務的新聞公共學課程、密蘇里大學的“Religious Journalism”宗教與新聞學的多種交叉學科等。

二、國外新聞傳播教育發(fā)展經(jīng)驗的借鑒參考

（一）重視操作技能培養(yǎng)的教學方向

依據(jù)西方新聞專業(yè)的教學經(jīng)驗，在我國專業(yè)化的教學模式中應當采取重視技能操作的培養(yǎng)方向。以新聞傳播的實用價值為導向，真實模擬新聞采訪和即時討論的方式，進行課程的專業(yè)化培訓，能夠提升學生在新聞業(yè)務中的多種技能。對于秉承新聞工作的真實性與紀實性而言，只有具體的實踐課程內(nèi)容能夠完成。僅以理論教學為課程內(nèi)容無法讓學生體驗到新聞傳播工作的實質(zhì)性內(nèi)容。因此我國高校在新聞專業(yè)教育的培養(yǎng)模式中，應當參考國外教學的模式進行延伸，將其優(yōu)勢復制到我國新聞教學課程中，指導學生進行專業(yè)化的課程實踐。

（二）加強新聞學交叉學科的結(jié)合與實踐

在我國新聞傳播專業(yè)教學中，交叉學科的結(jié)合已有初步規(guī)劃和實踐內(nèi)容，但普遍未能結(jié)合新聞傳播專業(yè)的課程特點。一般對于新聞專業(yè)的學生進行其他輔導專業(yè)的課程開展，僅以其課程內(nèi)容的技術延伸為基礎，作為輔助教學工具，但沒有將不同學科與新聞專業(yè)的特點進行互相融合，那么對于學科間的交叉學習并沒有過多的提升效果。因此，在課程內(nèi)容的編排上，需要專業(yè)教師與輔助學科教師進行課程研討，從新聞專業(yè)的學習模式與特點出發(fā)，將不同學科進行有效結(jié)合，從而明確教學內(nèi)容的實際價值。例如宗教與新聞的學科連接中，多國宗教特色和發(fā)展歷史可能會促進學生理解不同地域的宗教模式，但對于新聞傳播而言沒有過高的實用價值。但宗教理論的信仰特質(zhì)與文化背景可以引導學生形成不同的新聞視角，而對于新聞傳播的學習與實踐也將具備相應的價值。再如計算機技術的輔助教學，不能僅以word應用寫作方式為課程內(nèi)容的編排，雖然也有部分價值的體現(xiàn)，但是過于平淡的課程內(nèi)容是否能夠促進學生能力提升有待思考。那么現(xiàn)階段較為熱點的大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)問題，才是新聞傳播學應當與計算機技術相結(jié)合的重點內(nèi)容。對于熱點問題的探討和研究，有利于學生進行更為深度化的新聞采訪探討，形成對于熱點問題的客觀認識和針砭時事的獨到見解，最終促進新聞洞察力與實踐操作能力的普遍提升。

（三）形成學分制與選修制的課程規(guī)劃

選修制的課程規(guī)劃在我國新聞專業(yè)內(nèi)早有涉及，但多數(shù)課程的設置并未達到寬泛的內(nèi)容拓展需求，而其與非新聞專業(yè)的選修課程相似，從而也失去了新聞傳播專業(yè)的針對性。那么在進行選修課程的規(guī)劃上，需要指導教師根據(jù)學生學習情況進行教學規(guī)劃，將學生實踐課程內(nèi)容的延伸作為課程編排方式。而在學習過程中也要賦予學生自行選擇的權利，同時也要聽取學生的建議和想法。把握個性化的教學需求，針對學生的自主學習目標和個人興趣，設置選修課程的延伸方向，不僅能夠促進學生學習的主動性，同時也能夠豐富學生視野，使學生形成對于新聞專業(yè)的思維拓展。在學分制的教學規(guī)劃中，我國教學模式已有較多的形式和應用經(jīng)驗，但是與國外可以依靠學分提前畢業(yè)的模式相比尚有差距。而在我國的新聞傳播教學過程中，以學分進修標準為實現(xiàn)學生能力的鑒定也存在實用性的不足。那么在現(xiàn)有教學模式上，可以適當結(jié)合學生進修機制，當學分修滿后可以提供給學生參加跳級考試的機會，如果成績確實能夠達到學位標準，也可以實施對學生教學時間的寬泛政策，從而也能夠為學生提供相應自主學習的空間，以及更多參加實踐工作的時間。而依據(jù)這種教學模式的延伸，我國在新聞傳播專業(yè)的學位進修中，也可以結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，廣泛招收具備相應新聞工作經(jīng)驗的社會生源，建立更加具備實踐能力提升的進修機制。從教學目標的實際價值上，要體現(xiàn)出新聞工作內(nèi)容的進步，同時也能夠為我國新聞傳播事業(yè)做出相應的教育貢獻。

三、結(jié)語

本文結(jié)合現(xiàn)階段國外較為先進的新聞傳播教學理念和方式，提出可以借鑒的方法：重視操作技能培養(yǎng)的教學方向、加強新聞學交叉學科的結(jié)合與實踐、形成學分制與選修制的課程規(guī)劃。通過借鑒國外的教學模式和教學特色，形成我國新聞傳播專業(yè)的改革創(chuàng)新方式，從而提高新聞傳播專業(yè)學生的新聞專業(yè)技能，為我國新聞傳播事業(yè)培養(yǎng)出更多的新時代應用型人才。

1.張淑華.新聞傳播專業(yè)學位研究生教育的困境與對策研究[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版),2014(03):187-192.

2.洪麗.美英新聞傳播教育與我國國際傳播人才的培養(yǎng)[J].中國成人教育,2011(16):8-10.

3.王君超.融合新聞傳播教育的理念、實施與對策——香港公立大學新聞傳播教育的經(jīng)驗[J].國際新聞界,2011(11):81-87.

（作者系常州工學院教育人文學院副教授）