周武林

(太倉(cāng)市明德初級(jí)中學(xué) 215431)

物理教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)
——初中物理教師基本功競(jìng)賽有感

周武林

(太倉(cāng)市明德初級(jí)中學(xué) 215431)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是物理課程的主要目標(biāo)與任務(wù),教師科學(xué)素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，通過(guò)本次基本功競(jìng)賽的歷練，教師應(yīng)該具備：科學(xué)探究的素養(yǎng)；解惑答疑的素養(yǎng)；課堂提問(wèn)的素養(yǎng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的素養(yǎng)，只有教師不斷提升自身在這些方面的素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格學(xué)生.

素養(yǎng)；科學(xué)探究； 解惑答疑； 課堂提問(wèn)； 綜合實(shí)踐活動(dòng)

2016年有幸參加蘇州市初中物理教師基本功競(jìng)賽，短短兩天時(shí)間，卻從中學(xué)到很多，作為一名物理教師，教師在各個(gè)方面體現(xiàn)的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著很大的影響，教師在某些地方處理的隨意性，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和不正確的思維方式的產(chǎn)生.筆者結(jié)合蘇州市初中物理教師基本功競(jìng)賽為契機(jī)，談?wù)劤踔形锢斫處煈?yīng)該具備哪些科學(xué)素養(yǎng)，才能成為一名合格的教師.

一、教師應(yīng)具備科學(xué)探究的素養(yǎng)

案例一：在本次競(jìng)賽中初二組上課的內(nèi)容為《光的直線傳播》，這是一節(jié)比較傳統(tǒng)的物理課，幾位教師都是通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究光在固體，液體，氣體三種狀態(tài)中是否沿直線傳播，并根據(jù)光的傳播路徑得出結(jié)論，但幾位教師都忽略了同樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是我們?nèi)庋劭吹降摹爸本€”真的是直線嗎？

物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)探究一般包括提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋?zhuān)约皩?duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力.“實(shí)驗(yàn)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素.探究的核心素養(yǎng)是通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)測(cè)量得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得到初步結(jié)論，從而拋棄原來(lái)的目測(cè)和經(jīng)驗(yàn)等不科學(xué)的方法.

二、教師應(yīng)具備解惑答疑的素養(yǎng)

案例二：在一位教師的《光的直線傳播》的課后，我無(wú)意間看到兩個(gè)學(xué)生在玩游戲，其中一位同學(xué)有手指“瞄準(zhǔn)”另一位同學(xué)，然后嘴里發(fā)出“啪”的一聲，另一位同學(xué)應(yīng)聲倒下.我上前打趣的問(wèn)道：“是不是只要瞄準(zhǔn)到哪里，子彈就會(huì)打到哪里嗎？”這位同學(xué)很認(rèn)真的說(shuō)：“是的，老師上課講的只要三點(diǎn)一線進(jìn)行瞄準(zhǔn)，子彈就會(huì)打到目標(biāo)的，原理就是光是沿直線傳播的.”我一時(shí)無(wú)言以對(duì).

在《光的直線傳播》一課中通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究得出：“光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，會(huì)有舉生活中例子的過(guò)程，“射擊打靶”進(jìn)行瞄準(zhǔn)的例子是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有太多了解這樣的事情，但教師作為成年人感覺(jué)比較簡(jiǎn)單，一般只會(huì)講到瞄準(zhǔn)要做到“三點(diǎn)一線”就結(jié)束了，這樣的解釋是無(wú)可厚非，但作為學(xué)生對(duì)槍械并不熟悉，會(huì)誤認(rèn)為只要三點(diǎn)一線就可以瞄準(zhǔn),子彈就可以打到目標(biāo)，言下之意就認(rèn)為子彈也是沿直線的這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師在講到此處，完全可以追問(wèn)一下：“同學(xué)們，你們認(rèn)為子彈是沿直線的嗎？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)考慮了……,所以解惑時(shí)多從學(xué)生角度考慮，以生為本，可能帶來(lái)的“收獲”會(huì)更多更多…….

三、教師應(yīng)具備課堂提問(wèn)的素養(yǎng)

案例三：《光的直線傳播》一課，一位教師的課題引入過(guò)程大致如下：

師：展示一個(gè)激光筆并且打開(kāi)照到墻壁上，提出第一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們看到墻上的光斑了嗎？”

生：“看到了.”

師：“那么光從激光筆怎么樣傳到墻壁的呢？”

生：……(學(xué)生的各種回答)

師：“下面老師就讓這樣的光路顯現(xiàn)給大家看.”

這樣的提問(wèn)顯得太突兀，沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生更加深層次的考慮，雖然可以順利的把整節(jié)課開(kāi)展下去，但對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有多大作用.我覺(jué)得可以這樣進(jìn)行一定的修改：

師：我們看到東西是因?yàn)槭裁矗?/p>

生：有光進(jìn)入眼睛.

師：展示激光筆并照向墻壁，大家靠到墻上的光斑了嗎？為什么看到？

生：看到了，因?yàn)閴Ρ诎l(fā)射一部分光最終進(jìn)入我們的眼睛.

師：那激光筆產(chǎn)生的光是怎么傳到墻壁那的呢？我們看到了嗎？

生：……(很多種答案)，我們看不到.

師：正因?yàn)槲覀兛床坏?，才不知道光是怎么傳播的？那么我們?cè)趺礃硬拍芸匆?jiàn)呢？

生：能不能像墻壁一樣，讓光反射一部分出來(lái)呢？

師：非常好，我可以通過(guò)(比如水霧)讓光反射一部分出來(lái)，我們就可以看到光了，我們接下來(lái)試試看？

初中物理課堂基本上都是基于問(wèn)題做為主線，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)規(guī)律，并學(xué)會(huì)把這些知識(shí)和規(guī)律運(yùn)用到日常生活中各種現(xiàn)象的解釋?zhuān)虼私處熢谡n堂中提問(wèn)的質(zhì)量的高低會(huì)直接導(dǎo)致課堂效率及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.教師應(yīng)該不斷提升自己提問(wèn)題的素養(yǎng)，讓自己的問(wèn)題不僅有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)要有一定的思維含量.

四、教師應(yīng)該具備綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的素養(yǎng)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上是知識(shí)片段的學(xué)習(xí)，為了滿足課堂的需要，知識(shí)很多時(shí)候被肢解成很多塊，對(duì)于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成都是不利的，但也沒(méi)有其它什么好的方法，新的蘇科版物理教材中新增了綜合實(shí)踐活動(dòng)這一節(jié)內(nèi)容，就能很好的解決了這個(gè)問(wèn)題.

在學(xué)習(xí)《光的直線傳播》這一節(jié)內(nèi)容后設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)于小孔成像所成像與什么因素有關(guān)？在書(shū)本上給予學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案是“所成的像與小孔形狀無(wú)關(guān)”，實(shí)際在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是有一個(gè)前提條件的，那就是孔不能太大.并且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程運(yùn)用到控制變量等實(shí)驗(yàn)方法.并且還做了一定的延伸，像的大小與什么因素有關(guān)，對(duì)于小孔成像由于光的直線傳播形成有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，比如像亮度的變化？孔如果太大會(huì)怎么樣？

要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，首先要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，就需要教師在科學(xué)探究時(shí)需要更加科學(xué)，不得隨意得出相關(guān)結(jié)論，在幫助學(xué)生解惑時(shí)，要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去思考，去解釋?zhuān)谡n堂教學(xué)時(shí)要對(duì)自己上課時(shí)要提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，使之能更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)物理知識(shí)的加深鞏固，需要花時(shí)間對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行必要的研究.

[1]單立新.中學(xué)物理教師的成長(zhǎng)之路[J].中學(xué)生數(shù)理化(高中版·學(xué)研版),2011(01).

[2]杭永紅.關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié) 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)[J].新課程(中),2011(06).

2017-07-01

周武林(1983.6-)，男，中學(xué)一級(jí)，本科學(xué)歷，從事初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.

G632

A

1008-0333(2017)32-0057-02

閆久毅]