孫存建

(江蘇省灌云縣東王集中學(xué) 222200)

初中數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)的教學(xué)價(jià)值與指導(dǎo)

孫存建

(江蘇省灌云縣東王集中學(xué) 222200)

新課程實(shí)施后,初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的課堂老師講,課后學(xué)生練的教學(xué)模式,數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前自主預(yù)習(xí)已經(jīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié).教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).

數(shù)學(xué)教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

隨著新課程的不斷深入，課前需不需要進(jìn)行預(yù)習(xí)這個(gè)傳統(tǒng)話(huà)題再次成為了廣大老師爭(zhēng)論的焦點(diǎn).特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)到底需不需要讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)有什么學(xué)習(xí)價(jià)值，一直是學(xué)生和老師擔(dān)心的問(wèn)題.都害怕學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，擔(dān)心數(shù)學(xué)教學(xué)不需要預(yù)習(xí)而搞學(xué)生預(yù)習(xí)耽誤教學(xué)效果.

一、初中數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)的教學(xué)價(jià)值

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”.教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).由于受傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的影響，許多老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)安排課前預(yù)習(xí)有擔(dān)心.有的老師認(rèn)為講授新知前學(xué)生不需要進(jìn)行預(yù)習(xí),原因有兩種：一方面，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，老師重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如果讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，他們會(huì)基本上弄懂要教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂上根本沒(méi)有學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容的沖動(dòng)，害怕學(xué)生的課前預(yù)習(xí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)新課的情緒；另一方面，有的老師考慮到預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，由于不同的學(xué)生其智力水平、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，這些差異會(huì)直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，也會(huì)影響教師在講授新知過(guò)程中整個(gè)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效果.

數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容看看，把要學(xué)的內(nèi)容看看，而是在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解題方法.例如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式的解題教學(xué)中，學(xué)生對(duì)不等式缺乏認(rèn)識(shí)，在教學(xué)前，就可以布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，先提前預(yù)習(xí)一元一次不等式的性質(zhì)，解題的主要步驟，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果.更重要的是教材在出示例題后緊跟著不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完后認(rèn)真去做，它既能檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，也能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問(wèn)題，便于課堂教學(xué)抓住重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高教學(xué)效果.

1.課前預(yù)習(xí)能夠提高數(shù)學(xué)課堂的效率

課前預(yù)習(xí)的最大價(jià)值在于學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)去認(rèn)識(shí)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生在上課前對(duì)教學(xué)要求就能夠有明確的了解.知道學(xué)什么，應(yīng)該理解什么內(nèi)容.如果不去預(yù)習(xí)那只能靠上課時(shí)去重新開(kāi)始.就會(huì)失去了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也失去了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)和過(guò)程.課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，對(duì)新課要講什么、重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么，心中有數(shù).

預(yù)習(xí)是一次很好的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程，但預(yù)習(xí)只是簡(jiǎn)單的探究過(guò)程，是要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲.在這種心理狀態(tài)下聽(tīng)課，精力自然就會(huì)集中到新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上.聽(tīng)課時(shí)，目的就會(huì)明確、注意力就會(huì)集中、思維就會(huì)主動(dòng).再經(jīng)過(guò)老師的講解、指點(diǎn)與啟發(fā)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)便可以進(jìn)入更高的境界.

2.課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生做到課堂上學(xué)習(xí)心中有數(shù)

通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容心中有數(shù)，課堂筆記就可以抓住講授中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有選擇地加以記錄.不預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)不知道哪些是書(shū)上有的，哪些是老師補(bǔ)充的，哪些是重點(diǎn)，哪些是關(guān)鍵，忙著聽(tīng)，忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機(jī)”式的筆記，除了能鍛煉筆記的能力外，絲毫無(wú)助于數(shù)學(xué)思維能力的提高.

二、初中學(xué)生課前數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的主要方法與指導(dǎo)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和方法.只有很好地安排好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí).

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)要有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求,預(yù)習(xí)任務(wù)必須具體化.預(yù)習(xí)是上好課的前提，也是和學(xué)生有效交流的保證，為了避免預(yù)習(xí)無(wú)目地籠統(tǒng)看書(shū)，我們應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)解決這一問(wèn)題.導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)教材的知識(shí)脈絡(luò)，要求學(xué)生在理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上完成預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題，注意問(wèn)題的靈活性；要體現(xiàn)教材知識(shí)的重難點(diǎn)；要有溫故而知新的功能；設(shè)置的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能.

一是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案.教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將“讀、思、練”結(jié)合起來(lái).“讀”即“讀教材”；“思”即思考例題的思考過(guò)程和解題方法，以及這樣解的原因和所用到的舊知識(shí)，并對(duì)教材中所設(shè)置的一些問(wèn)題進(jìn)行回答；“練”即將學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到一些習(xí)題中解決新問(wèn)題，從而對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn).

二是組織好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)小組，結(jié)對(duì)幫扶.組建預(yù)習(xí)互助小組.建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)行“優(yōu)生帶頭，以?xún)?yōu)幫困”的方法，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的預(yù)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)困生的預(yù)習(xí)自信心.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)作題就可以的，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)審題和解題.例如在學(xué)習(xí)三角形全等條件的教學(xué)中，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)全等三角形的幾個(gè)關(guān)系，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，了解三角形的穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能用三角形的全等解決一些實(shí)際問(wèn)題.預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程.但對(duì)七年級(jí)的學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度.預(yù)習(xí)是學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力有選擇地學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有連續(xù)性、層次性和體系性.新課的知識(shí)總是或多或少地與舊知識(shí)有著密切的聯(lián)系，因此我們?cè)诮谭ㄉ辖?jīng)常是以舊引新.

2.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)要有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃.

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的探究過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié).自學(xué)能力就是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力.一個(gè)人為什么要有自學(xué)能力呢？首先，自學(xué)能力直接影響我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量.如，在老師讓同學(xué)們自己閱讀教材回答問(wèn)題時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)閱讀的速度快，對(duì)所閱讀的內(nèi)容分析概括的既準(zhǔn)確又全面.有些同學(xué)則不然，不僅閱讀速度慢而且回答問(wèn)題時(shí)抓不住要領(lǐng).前者是有自學(xué)能力的同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)速度快、掌握知識(shí)所用的時(shí)間短、學(xué)習(xí)質(zhì)量高.后者則是不具備自學(xué)能力的同學(xué)，結(jié)果相反.其次，在同學(xué)們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既包括以老師指導(dǎo)傳授為主的上課環(huán)節(jié)，也包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)、階段復(fù)習(xí)等以自學(xué)為主的環(huán)節(jié).因此，同學(xué)們?cè)谛W(xué)習(xí)雖然不以自學(xué)為主，但是自學(xué)是同學(xué)們學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分.自學(xué)能力直接影響著預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)、階段復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量.因此，要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須提高自學(xué)能力.學(xué)生在校學(xué)習(xí)主要是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為將來(lái)工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

多少年來(lái)，中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直是上課老師講，學(xué)生課后做習(xí)題的教學(xué)模式.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的自主探究一直沒(méi)有很好的發(fā)揮.中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本上是學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí).新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)就是很好的自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就是很好的主動(dòng)探究的過(guò)程.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)生預(yù)習(xí)，是新課程教學(xué)的要求，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程.

[1]李白茹，談數(shù)學(xué)學(xué)法——預(yù)習(xí)[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2010(01).

[2]李常旺，淺談如何提高初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2012(05).

2017-07-01

孫存建(1984-)，男,江蘇灌云人,中學(xué)一級(jí)教師,本科,從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究.

G632

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1008-0333(2017)32-0029-02

李克柏]