金承章

(廣東省珠海市三灶中學(xué) 519000)

對(duì)初中物理教學(xué)中“學(xué)習(xí)支架”創(chuàng)設(shè)的探討

金承章

(廣東省珠海市三灶中學(xué) 519000)

初中物理是教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生思維能力的重要措施之一.在進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的探索一些學(xué)習(xí)支架方式，讓學(xué)生能從原有的基礎(chǔ)上達(dá)到認(rèn)知能力的提升.本文主要對(duì)初中物理教學(xué)中的“學(xué)習(xí)支架”創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析，希望為初中的物理教學(xué)開(kāi)展提供一些有益的幫助.

初中物理；學(xué)習(xí)支架；創(chuàng)設(shè)

支架原本指的是在建筑行業(yè)當(dāng)中的腳手架，根據(jù)這個(gè)暗喻，心理學(xué)家提出了用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表述行業(yè)中或者有成就的人，對(duì)于某人學(xué)習(xí)過(guò)程所給予的幫助和引導(dǎo).當(dāng)前階段學(xué)習(xí)支架模式是一種比較流行的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的理解能力提升和知識(shí)的把握程度提升來(lái)說(shuō)都具有重要的價(jià)值.下面將對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詳細(xì)的論述和分析.

一、學(xué)習(xí)支架的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)支架理論當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)共有兩種不同的認(rèn)識(shí)，第一種是已經(jīng)達(dá)到的現(xiàn)有能力和水平，第二種則是可能潛在的水平和能力.在兩種水平之間存在著一個(gè)距離，這個(gè)距離就是發(fā)展區(qū).因此，在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要及時(shí)的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并進(jìn)入他們的發(fā)展區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)，并找到合適的切入點(diǎn)，促使教師的介入能達(dá)到最佳的效果.學(xué)習(xí)支架模式主要是讓教師進(jìn)入到發(fā)展區(qū)當(dāng)中去，并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展.這種教學(xué)模式當(dāng)中比較看重的是以人為本的教學(xué)模式.教學(xué)中教師需要通過(guò)情境、合作等不同的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性能得到全面的提升，并促使學(xué)生能在當(dāng)中得到個(gè)人能力和素質(zhì)的全面提升，形成自身的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu).這樣的教學(xué)模式中教師作為支架是運(yùn)動(dòng)的，教師需要隨著學(xué)生的變化來(lái)進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整，從而促使教學(xué)的效果能得到有效提升，教師的作用能最大限度的發(fā)揮出來(lái).

二、初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的創(chuàng)設(shè)

1.利用實(shí)驗(yàn)方式搭建學(xué)習(xí)支架

物理教學(xué)當(dāng)中最不容忽視的就是實(shí)驗(yàn)方式，這不僅是因?yàn)槲锢斫虒W(xué)的本身特點(diǎn)，同時(shí)也因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展中需要這樣的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo).初中階段的學(xué)生思維發(fā)展是比較具象的，但卻在向一個(gè)抽象化的方向發(fā)展，他們比較善于從具體的事物當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，對(duì)于學(xué)習(xí)較為抽象的內(nèi)容還存在著一定的能力限制問(wèn)題.因此，教師可以在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供支架的作用.對(duì)此教師可以向?qū)W生提供具體化的感知，通過(guò)實(shí)驗(yàn)這個(gè)學(xué)習(xí)支架來(lái)促使學(xué)生的思維能進(jìn)得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化.例如在進(jìn)行“聲音的傳遞”這一節(jié)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生利用本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)聲音的傳遞有一定的認(rèn)識(shí)，但大多數(shù)的學(xué)生都不能夠理解聲音傳遞能量這個(gè)現(xiàn)象.主要是因?yàn)閷W(xué)生在生活當(dāng)中對(duì)于這部分的知識(shí)接觸比較少，因此教師需要為學(xué)生建立起一個(gè)新的圖式結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置講解，促使聲音能變成能量這個(gè)現(xiàn)象能讓學(xué)生有所了解和掌握，從而提升教學(xué)的效果.

2.利用學(xué)生活動(dòng)建立學(xué)習(xí)支架

中學(xué)生本身對(duì)于社會(huì)的事物是充滿好奇心的，尤其是他們比較感興趣的內(nèi)容.教師需要根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的感受物理知識(shí).對(duì)此教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的舞臺(tái)劇等形式，促使學(xué)生了解到為什么聲音不能在真空的條件下進(jìn)行傳播，讓學(xué)生能在自身的興趣基礎(chǔ)上得到知識(shí)的學(xué)習(xí).這種學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用是具有重要的意義的，不僅能促使師生之前的互動(dòng)性得到強(qiáng)化，同時(shí)也能讓學(xué)生的主動(dòng)性得到有效的提升.其次通過(guò)這樣的物理情境活動(dòng)開(kāi)展能讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加的容易理解和掌握，逐步的學(xué)會(huì)將知識(shí)內(nèi)化，從而達(dá)到知識(shí)能力的水平提升.

3.利用物理模型來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)支架

初中的物理教學(xué)當(dāng)中內(nèi)容是具有一定抽象性的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解.例如電流的形成教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生即使知道了“電荷的定向移動(dòng)可以形成電流”這個(gè)物理概念，但在實(shí)際的認(rèn)識(shí)當(dāng)中還是容易出現(xiàn)理解的問(wèn)題.主要是因?yàn)閷W(xué)生生活中接觸的少.教師需要根據(jù)這樣的物理現(xiàn)象來(lái)為學(xué)生建立起相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖，促使學(xué)生能更好的理解知識(shí).如圖1所示當(dāng)S1和S2均閉合的情況下，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為電流會(huì)先到達(dá)L1的位置上，同時(shí)也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為L(zhǎng)1被ad這段到導(dǎo)線所短路.這時(shí)教師則要進(jìn)行相應(yīng)的模擬教學(xué)，接通電路以后來(lái)讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行每一環(huán)節(jié)的觀察，從而促使物理模型能產(chǎn)生支架的作用如圖2.這種潛移默化的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，也是提升學(xué)生思維感知的一種重要方式.

圖1 圖2

綜上所述，物理教學(xué)中采取學(xué)習(xí)支架模式教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)教師也要看到學(xué)生的發(fā)展區(qū)，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)習(xí)支架搭建，促使學(xué)生能及時(shí)的得到調(diào)整，得到學(xué)習(xí)方法的掌握，為知識(shí)能力提升提供保障，也為教學(xué)的效果全面提升做出貢獻(xiàn).

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2017-07-01

金承章(1988.8-)，男，湖南懷化,中學(xué)物理二級(jí)教師11檔，主要從事物理教學(xué).

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1008-0333(2017)32-0039-02

閆久毅]