朱玉美

(江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué) 226100)

實(shí)驗(yàn)真優(yōu)化能力真體現(xiàn)
——從凸透鏡成像規(guī)律的兩道新考題說起

朱玉美

(江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué) 226100)

實(shí)驗(yàn)是一個老生常談的話題，在初中物理教學(xué)過程中的價值更是不言而喻，很多專家、論文、研討都不止一次的強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的價值和功能.而實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師卻不屑一顧，依然沉迷于題海戰(zhàn)術(shù)之中，將實(shí)驗(yàn)隨便應(yīng)付.筆者結(jié)合兩道新的凸透鏡成像規(guī)律的題目來引發(fā)大家的反思與覺醒，希望實(shí)驗(yàn)的價值能進(jìn)一步得到師生的重視，不僅為了考試，更為了分析能力和操作能力的提升.

實(shí)驗(yàn);優(yōu)化;能力;凸透鏡

在2016年的初中物理題海中，我不小心發(fā)現(xiàn)了這么兩道亮點(diǎn)的題目，而這兩道看視普通的凸透鏡成像規(guī)律的題目，卻引發(fā)了我們的思考與反思.

題目1 (江蘇無錫?？?小明在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，將蠟燭放在了凸透鏡的焦點(diǎn)處，他仍然能在光屏中看到倒立放大的實(shí)像，而且他透過凸透鏡還能看到正立放大的虛像？這種現(xiàn)象與“蠟燭在焦點(diǎn)處不成像”完全矛盾，請你分析其中的原因？

題目2 (江蘇海門期末)小明和小華在窗邊用凸透鏡看報(bào)紙上的字．當(dāng)他們移動凸透鏡，當(dāng)報(bào)紙離凸透鏡20cm時，意外地發(fā)現(xiàn)報(bào)紙上居然出現(xiàn)窗外遠(yuǎn)處景物倒立縮小的像，如果此時將報(bào)紙放在離此透鏡30cm處，則透過凸透鏡在另一側(cè)觀察報(bào)紙，可看到一個( ).

A．倒立、放大的實(shí)像 B．倒立、縮小的實(shí)像

C．正立、放大的虛像 D．正立、縮小的實(shí)像

這兩道看似常規(guī)的題目，出現(xiàn)了以下兩種錯誤，而這些錯誤的出現(xiàn)還包括部分不做實(shí)驗(yàn)的年輕教師.

錯誤1：很多學(xué)生對題目1中的現(xiàn)象不屑一顧，因?yàn)樗麄儚膩矶紱]有在意過這樣一種特殊現(xiàn)象的產(chǎn)生，而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也確實(shí)讓很多教師感到迷糊，因?yàn)檫@種現(xiàn)象直接質(zhì)疑了平時的教學(xué)結(jié)論：U=f時，不成像，但是可以在光屏中呈現(xiàn)一個與凸透鏡等大的光斑.而這道題目中不僅不會出現(xiàn)不成像的現(xiàn)象，還出現(xiàn)成倒立放大的實(shí)像和正立放大的虛像.這與我們一直強(qiáng)調(diào)的結(jié)論、一直強(qiáng)記的現(xiàn)象背道而馳啊.

錯誤2：學(xué)生分析，在報(bào)紙距凸透鏡20cm處找到像，學(xué)生就認(rèn)為此時的像距v=20cm，而像的特點(diǎn)是倒立縮小的實(shí)像，所有f

鑒于這兩題所生成的錯誤結(jié)論，作為一線教師應(yīng)該反思更多，而這里需要反思的就來自于我們課堂中的必須做的兩個實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，并由此引發(fā)的思考與反思.

1.基于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高度重視

在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)過程中，蘇科版的教材中提供了一個導(dǎo)入的建議，那就是讓學(xué)生先用凸透鏡看書本上的字，學(xué)生可以看到正立放大的字，稍微遠(yuǎn)離一下書本上的字，此時我們看到正立放大的字比原來更大了點(diǎn)，而用凸透鏡去看原處的景物時，我們發(fā)現(xiàn)，我們此時看到的卻是倒立的縮小的像，此時在用一個光屏來承接像的話，我們還可以在光屏中看到一個倒立縮小的實(shí)像.這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以很快的幫助學(xué)生打開思維的窗口，他們很容易猜想，凸透鏡成像的特點(diǎn)可能與物距的大小有關(guān).而且在導(dǎo)入后，教師可以做一個有心人，當(dāng)用凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的景物的時候，我們可以看到遠(yuǎn)處的樓房在光屏中呈現(xiàn)一個倒立清晰的實(shí)像，而此時教室的窗戶的像也成倒立縮小的形式呈現(xiàn)在光屏中.這現(xiàn)象可以為后續(xù)的研究埋下伏筆.其實(shí)教師如果做個有心人的話，這個伏筆就告訴學(xué)生，U>10f的時候，V已經(jīng)非常接近與f了.即此時窗戶的像距和遠(yuǎn)處房屋的像距是相等的.

這個實(shí)驗(yàn)的分析和對比如果在課堂中得到真正的落實(shí)的話，我們的學(xué)生就會恍然大悟，而我們在找焦點(diǎn)的時候，會讓太陽光對準(zhǔn)凸透鏡，在光屏的另一邊找到一個最小最亮的點(diǎn)，我們就認(rèn)為這個點(diǎn)是凸透鏡的焦點(diǎn)，這個點(diǎn)到光心的距離為凸透鏡的焦距，而其本質(zhì)是太陽通過凸透鏡成倒立縮小的實(shí)像，則個亮點(diǎn)正是太陽的實(shí)像，而這個像距是無限的接近焦距，即認(rèn)為是焦距.

2.基于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)歸納

實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是歸結(jié)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而生成的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不能為了結(jié)論而生硬的將現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行對接，甚至是焊接.這樣不僅不能讓學(xué)生信服，還會讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)象和實(shí)際的結(jié)論之間發(fā)生徘徊，最終迷失方向.為此，我們要借助實(shí)驗(yàn)實(shí)實(shí)在在的為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過分析、對比、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再次歸納和總結(jié).

教師帶著學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)將蠟燭移到一倍焦距處，仔細(xì)看看到底是什么現(xiàn)象？而在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生如果觀察光屏處，學(xué)生確實(shí)看到一個非常朦朧的倒立放大的實(shí)像，而且總是非常朦朧.而此時并沒有看到一個與凸透鏡等大的光斑，而此時學(xué)生透過凸透鏡觀察蠟燭的燭焰時，學(xué)生不是看不到正立放大的虛像，而是看到一個非常大的正立放大的虛像.這一現(xiàn)象完全與課本或者教材預(yù)設(shè)的結(jié)論相反，這種情況下，書本給成的結(jié)論不會有誤，而我們實(shí)際看到的現(xiàn)象也不假，此時，我們就教師就要和學(xué)生一起分析其中的現(xiàn)象.經(jīng)過分析和對比，教材中原先給出的結(jié)論是當(dāng)光源處在焦點(diǎn)處，而燭焰本身不是一個點(diǎn)，而是一個立體的光源，當(dāng)我們把蠟燭放在焦點(diǎn)處時，火焰的中心可能在焦點(diǎn)處，而一部分卻在一倍焦距以外，即成倒立放大的實(shí)像，而還有一部分還在焦距以內(nèi)，成正立放大的虛像.這樣一來，兩者都不錯.而學(xué)生不僅建立了正確的結(jié)論，而且還加深了對結(jié)論的理解深度，更訓(xùn)練了學(xué)生對事件本身的觀察和分析、對比能力.

總之，在我們的教學(xué)過程中，我們必須充分還原實(shí)驗(yàn)的每個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲全面而正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而教師則需要引導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并建立全面而正確的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，并從建立中提升學(xué)生的觀察、分析、歸納能力.

[1]王艷.在初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的探索[J].物理教學(xué)，2014(06)：42.

[2]彭孝勇. 基于學(xué)生終身發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力[J].物理教學(xué)探討，2014(02)：42-44.

2017-07-01

朱玉美(1972.03-),女,江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué),一級教師,本科，長期從事初中物理教學(xué)實(shí)踐與研究.

G632

A

1008-0333(2017)32-0035-02

閆久毅]