馮曄

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；等待藝術(shù)；提問；機會；思考；探究

【中圖分類號】 G622

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0090—01

所謂教學(xué)等待藝術(shù)是指在課堂教學(xué)中，教師心中伴隨著對學(xué)生的期望，耐心聆聽學(xué)生表達自己的觀點，留給學(xué)生思考余地的過程。然而，處于應(yīng)試教育“高壓線”之下，教師過分追求教學(xué)任務(wù)的達成，急于加快課堂教學(xué)進度，難以兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而忽視了學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)訴求。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、教師提問后——留出展示的機會

教師提出問題后總是期望學(xué)生立即做出回應(yīng)，否則認為較長的等待是“冷場”或“浪費時間”。據(jù)統(tǒng)計，教師通常的等待時間大致在0.7～1.4秒，超過等待時間，則毫無耐心地期求答案的即時呈現(xiàn)。在一次觀摩課上，教師拋出一個難易適中的問題，學(xué)生經(jīng)過幾分鐘思考，舉手的學(xué)生寥寥無幾。教師見此情景，并沒有急于請學(xué)生發(fā)言，而是用贊許的語氣說：“已經(jīng)有六位同學(xué)舉手了！”然后，面帶微笑看著同學(xué)們，課堂上又陸續(xù)舉起小手。教師會意一笑，趁熱打鐵說道：“老師相信，其他同學(xué)再認真思考一會兒，肯定也會找到問題的答案?！苯處熇^續(xù)用期待的眼神注視著所有學(xué)生。片刻，班級大多數(shù)同學(xué)信心十足地舉手，并勇敢站起來發(fā)表自己的見解。該教師并沒有急于讓個別同學(xué)回答，而是親切的鼓勵、熱情的喚醒，給多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造表達的機會。假如教師為加快課堂進度，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，不假思索地請少數(shù)同學(xué)回答問題，多數(shù)“膽怯”的學(xué)生將失去思考的機會，精彩紛呈的回答將是可望而不可及的。此時，教師要善于創(chuàng)設(shè)時機，運用語言和眼神暗示藝術(shù)，把握教育最佳時機，給多數(shù)學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自我的機會。從課堂中每一件小事做起，不放棄每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生有意關(guān)注，只有這樣，學(xué)生才能在關(guān)注的目光中找到自我效能感。

二、學(xué)生回答后——留有思考的余地

有雜志刊登過這樣一則故事：在一次習(xí)作課上，教師布置題目為《夢》的說話作文，讓孩子們說說自己的“夢”。一個小男孩怯生生地說：“每當黑夜降臨，我總做一個夢，夢見自己變成一只老鼠，偷走……”沒等他說完，其他孩子和老師一起哄笑起來……轉(zhuǎn)眼十年過去了，昔日的小男孩已大學(xué)畢業(yè)，被分配到省高檢院工作。他在給當年的語文教師的一封信中，把沒有說完的“說話作文”寫給老師：“我想變成一只老鼠/把冬的光輝偷回/還給迷人的金秋/把夏的鮮花盜走/裝扮春天的風流/我想變成一只老鼠/把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走/哪怕閃電劃破云頭/哪怕寒風把心刺透/我也決不縮回已伸出的手?！泵鎸@封來信，這位語文老師不無遺憾地說：“如果當時能多一點耐心，就不會打破這個孩子美麗的夢?！?/p>

學(xué)生沖破心理防線，鼓足勇氣“怯生生”地站起來表達，不但沒有得到教師贊揚，反而是師生的嘲笑。學(xué)生童話般的意象中，老鼠代表了真善美的英雄，然而，奇特的想象卻扼殺在一片笑聲之中，遲來的優(yōu)美的語句給那位教師帶來了遺憾心靈的沖擊，留給所有教育者的也是深深的反思。假如教師能夠多一些等待、耐心和鼓勵，聽到的將是“花開的聲音”。反觀當今的課堂教學(xué)，不經(jīng)意地錯過精彩瞬間的現(xiàn)象屢見不鮮。教師需要的是耐心傾聽的心態(tài)，而不是隨意打斷與否定。擁有發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的意識，才能從學(xué)生不經(jīng)意的回答中發(fā)現(xiàn)“可再生資源”，重組課堂生成信息，以形成新的教學(xué)“生長點”。

三、學(xué)生探究時——留出實踐的過程

學(xué)生需要在動手實踐中獲得實踐知識，加深對識記性知識的理解程度。例如，在一次數(shù)學(xué)課上，學(xué)生用不同比例的鹽和水配不同濃度的鹽水，以分析影響鹽水濃度的因素。學(xué)生在課堂上進行小組探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生正在熱情高漲地探究，正處于“山窮水盡”與“柳暗花明”的微妙又緊張的時刻。此時，教師發(fā)出“請停一下”的“急剎車”號令，緊張的實踐活動戛然而止，學(xué)生的思維瞬間陷入空白。此時，教師宣布現(xiàn)成的答案，學(xué)生洗耳恭聽他人的成果替代了自主探究取得成功的喜悅。當學(xué)生課后繼續(xù)“探究”已經(jīng)過濾的答案時，學(xué)習(xí)效果不言而喻。教師適時等待，給予學(xué)生動手實踐的機會，使學(xué)生在活動中產(chǎn)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生才能更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在等待過程中，教師要調(diào)控課堂教學(xué)的“熱度”，把握課堂等待中“過熱”和“過冷”的局面，適時給予學(xué)生指引，不能任學(xué)生心猿意馬、信馬由韁，從而影響正常的教學(xué)。

總之，課堂教學(xué)是一個動態(tài)合成的過程，在此過程中教師并非不作為，而是積極產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要擅于等待，既要考慮課型特點、教學(xué)內(nèi)容等，又要考慮學(xué)生接受能力和等待方法自身特點。要留給學(xué)生充足的空間和時間，等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤和探索真理，讓學(xué)生的生命個體得到精彩綻放，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因等待而更加精彩！

編輯：蔡揚宗