劉燦紅

摘要：《建筑施工組織》是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要核心課程，對其實(shí)行項目化教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生應(yīng)用能力和職場競爭力具有重要作用。本文詳細(xì)介紹了該課程項目化教學(xué)實(shí)施體系的構(gòu)建，并對實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：建筑施工組織 項目化教學(xué) 實(shí)施體系

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0026-02

一、實(shí)施項目化教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)

在“傳遞—接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)活動的中心，把掌握知識本事作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程，忽視了學(xué)生的主體地位和能動性。學(xué)生對于教材上的知識點(diǎn)，一方面覺得枯燥無味、抽象難理解；另一方面，由于學(xué)習(xí)的“功利性”很強(qiáng)，他們關(guān)心的是“能夠解決什么問題”，對于“學(xué)習(xí)什么知識”缺乏興趣。所以只能依靠死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，被動地接受、消化、理解老師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也滿足不了高職高專高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）項目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

項目化教學(xué)以項目為載體，實(shí)現(xiàn)知識與技能的整合與重構(gòu)；以工作任務(wù)為驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生的思考、探究與合作學(xué)習(xí)；以真實(shí)情境為依托，幫助學(xué)生獲得直觀的感受與體驗(yàn)；以過程和產(chǎn)品為參量，衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，摒棄了以對或錯為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價成果的做法，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力?！督ㄖ┕そM織》是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要核心課程，其主要內(nèi)容是建筑工程施工組織設(shè)計，具有知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性高、理論跨度大、技術(shù)應(yīng)用性顯著等特點(diǎn)。對該課程以實(shí)際工程項目為載體實(shí)施項目化教學(xué)，將對提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生應(yīng)用能力從而適應(yīng)崗位需要具有顯著的作用。

二、項目化教學(xué)實(shí)施體系的構(gòu)建

（一）基本思路職業(yè)崗位分析—知識能力分析—課程內(nèi)容重構(gòu)—項目設(shè)計—教學(xué)設(shè)計—課程實(shí)施—教學(xué)評價

1.職業(yè)崗位與知識能力分析

通過崗位調(diào)研，確定本課程面向的主要崗位是施工員，根據(jù)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，可將其對施工員（與本課程有關(guān)）的知識能力要求歸納如表1所示。

表1施工員的知識能力分析表

從上表不難看出，本教程的核心任務(wù)是編制施工組織設(shè)計。

2.重構(gòu)課程內(nèi)容

圍繞“編制單位工程施工組織設(shè)計”這一核心技能，選取、整合和序化教學(xué)內(nèi)容，將原課程知識點(diǎn)解散并重構(gòu)于施工組織設(shè)計的各個步驟中。

3.進(jìn)行項目設(shè)計

根據(jù)單位工程施工組織設(shè)計編制的實(shí)際工作過程，將這一工作任務(wù)劃分為6個模塊。

4.教學(xué)設(shè)計

選取磚混結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)和裝配式單層工業(yè)廠房等三種典型的結(jié)構(gòu)類型建筑為載體，以完成施工組織設(shè)計編制的各項任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中領(lǐng)會知識的內(nèi)涵和應(yīng)用，即按“項目—模塊—任務(wù)—問題—知識點(diǎn)”的思路實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“知識點(diǎn)—問題—任務(wù)—模塊—項目”的完整學(xué)習(xí)。

5.課程實(shí)施

以完成項目任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)，給各學(xué)習(xí)小組發(fā)放任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動獲取完成項目任務(wù)所需的知識和技能，從而完成規(guī)定任務(wù)。

6.教學(xué)評價

評價主體多元化，采取自評、互評、師評相結(jié)合的方式；評價內(nèi)容多元化，除了成果評價，更注重課堂紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)、小組討論等過程元素的考核。

（二）項目化教學(xué)實(shí)施體系的建立

以編制單位工程施工組織設(shè)計為主線，建立本課程的項目化教學(xué)實(shí)施體系如表2所示。

三、建議

（一）載體選擇要典型且多樣化

項目教學(xué)依托載體來完成，載體選擇恰當(dāng)，可以達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。本課程以建筑工程中三種典型的結(jié)構(gòu)類型的工程項目為載體，不同的學(xué)習(xí)小組完成不同結(jié)構(gòu)類型項目的訓(xùn)練，各小組不僅能在復(fù)雜多變的實(shí)踐情境中獲得歷練，還能在學(xué)習(xí)與觀摩他組的成果中得到拓展與提升，可謂一舉幾得。

（二）任務(wù)劃分難度要適中

任務(wù)過于簡單，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的；任務(wù)難度過大，會讓學(xué)生“知難而退”，導(dǎo)致項目化教學(xué)流于形式。因此在分解項目任務(wù)時，應(yīng)遵循“由小到大，由易到難”的原則，讓學(xué)生在解決數(shù)量和難度不斷增加的任務(wù)中提升能力和信心。

（三）教學(xué)方法要靈活多樣

項目化教學(xué)以任務(wù)的完成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，但如果長期以單一的方式進(jìn)行，也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消退，所以要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的任務(wù)形式采用不同的教學(xué)方法，讓課堂永遠(yuǎn)保持“新鮮感”。

（四）學(xué)習(xí)小組劃分要合理

項目教學(xué)主要以小組教學(xué)的形式來組織實(shí)施，分組方式、小組規(guī)模都對教學(xué)效果有很大的影響。筆者主張教師按照“能力均衡”而不是“成績均衡”的原則對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，對于合作教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。小組人數(shù)過多或過少都會影響小組成員間的合作關(guān)系，以4-6人為宜。

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