朱仁盛

摘要：職業(yè)院?！皩W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是以學(xué)生為主體，以某個(gè)專業(yè)的知識(shí)、技能和標(biāo)準(zhǔn)等為考核內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生的知識(shí)能力、技術(shù)能力和社會(huì)發(fā)展能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的手段，本文以PLC編程與控制技術(shù)訓(xùn)練課程中，交通路口信號(hào)燈黃燈閃爍訓(xùn)練項(xiàng)目為例，對(duì)每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的具體內(nèi)容進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 課例 剖析

中圖分類號(hào)：G42304文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0202-01

一、職業(yè)院校課程“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的現(xiàn)狀與價(jià)值

（一）評(píng)價(jià)方式陳舊

職業(yè)院校對(duì)學(xué)生學(xué)科成績的評(píng)定，一般以學(xué)生平時(shí)30%計(jì)算成績，這個(gè)成績主要是平時(shí)作業(yè)情況（含實(shí)訓(xùn)報(bào)告等）；期中30%計(jì)算成績，這個(gè)成績主要是期中考試成績；期末40%計(jì)算成績，這個(gè)成績主要是期末考試成績。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，輕視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，不利于及時(shí)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)偏離

職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生充分發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，允許學(xué)生有差異性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好技能，指導(dǎo)學(xué)生與人共處，適應(yīng)社會(huì)。目前，職業(yè)院校技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，過多關(guān)注專項(xiàng)技能掌握情況，把技能水平和學(xué)生能力畫等號(hào)，以考工定級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定學(xué)生技能成績。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，忽視學(xué)生的資料查閱、信息處理能力，創(chuàng)新思維能力，合作學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，缺乏后續(xù)發(fā)展能力。

（三）評(píng)價(jià)主體單調(diào)

職業(yè)院校技能訓(xùn)練課程的評(píng)價(jià)，過多關(guān)注個(gè)體學(xué)生，他們只知道在教師的指導(dǎo)下，完成自己的任務(wù)，忽視了集體的力量，不懂得發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，從方案或工藝的制定，任務(wù)的實(shí)施過程，產(chǎn)品或作品的檢驗(yàn)，都需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力嘗試分層教育。讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)小組其他學(xué)生，培養(yǎng)他們的管理能力。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生沒有大局觀念，沒有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

（四）評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、資料收集整理能力、課堂表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、班組管理能力等等，項(xiàng)目實(shí)施過程中不容易把控，缺乏統(tǒng)一的可以衡量的標(biāo)準(zhǔn)，往往存在專業(yè)課教師根據(jù)主觀印象打分現(xiàn)象，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂有效學(xué)習(xí)效果不佳。新的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”體系，學(xué)生投入度高（全體學(xué)生投入，自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)開口發(fā)言，表述觀點(diǎn)，促進(jìn)思考，精神面貌好）；參與面廣（學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來討論探究等）；訓(xùn)練量適中（優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得了，都樂于實(shí)戰(zhàn)）。增強(qiáng)學(xué)生的自信，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺參與到實(shí)訓(xùn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有益于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、一則“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的課例剖析

以PLC編程與應(yīng)用技術(shù)中，交通燈控制-黃燈閃爍技能訓(xùn)練，介紹各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的具體內(nèi)容。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)書。這個(gè)環(huán)節(jié)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有，學(xué)生是否遵守作息時(shí)間、精神狀態(tài)如何、服裝是否統(tǒng)一、有沒有安全意識(shí)（如有沒有佩戴工作帽、眼鏡）等。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行分組，由小組學(xué)生協(xié)同完成資料的查找與收集、開展任務(wù)的研討，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有，學(xué)生資料收集整理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、班組管理能力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，全班集中，各小組將研討方案由專人上臺(tái)匯報(bào)，由教師和學(xué)生共同確定實(shí)施最佳方案，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有，學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力、班組管理能力。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，以小組為單元學(xué)生開始根據(jù)最佳方案實(shí)際操作，教師巡回指導(dǎo)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有，學(xué)生操作是否規(guī)范（實(shí)施5S管理）、實(shí)操技術(shù)能力（技術(shù)嫻熟程度）等。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)PLC程序進(jìn)行編程，根據(jù)電路圖進(jìn)行布線，結(jié)束后由教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行停電質(zhì)量檢測(cè)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有，環(huán)保意識(shí)、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、分析問題解決問題能力等。如果一次通電不成功，教師可以讓學(xué)生找出問題所在，同時(shí)找出解決的辦法，重新訓(xùn)練，根據(jù)結(jié)果再次評(píng)價(jià)學(xué)生。

綜上所述，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的內(nèi)容不相同，科學(xué)的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”會(huì)直接影響教學(xué)效果，要想提高職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量，必須抓好課堂“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”各個(gè)環(huán)節(jié)，常抓不懈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

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