文張巧娣

改變 體現(xiàn) 提高
——淺談我園游戲化廊道墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

文張巧娣

幼兒園環(huán)境是指影響幼兒教育的一切外部條件，它既包括人的要素，也包括物的要素，是幼兒園課程游戲化的一部分。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！笨梢姯h(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的重要性。廊道墻面是幼兒園對(duì)外交流的一個(gè)重要窗口，是展示幼兒園形象的一道風(fēng)景線，也是家長(zhǎng)親密感受幼兒園文化內(nèi)涵的途徑之一。因我園廊道狹窄，不利于開展立體式的區(qū)域游戲，廊道墻面作為幼兒園建設(shè)的一部分，如何利用廊道墻面開展游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。我們一改往日的做法，結(jié)合課程游戲化的理念，集思廣益，使廊道墻面真正成為孩子們游戲的樂園。

一、三個(gè)改變

（一）改變了由教師包辦的局面

以前，我園的廊道環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常是教師包辦、幼兒參與的模式。幼兒即使參與，也只是將幼兒的作品拿來點(diǎn)綴。如何將幼兒變成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者、設(shè)計(jì)者，成為環(huán)境的主人，教師由包辦者變成觀察者、傾聽者、合作者、指導(dǎo)者？我們充分調(diào)動(dòng)了幼兒的參與積極性，讓幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。在老師的指導(dǎo)下，幼兒創(chuàng)造出自己喜歡且游戲性強(qiáng)的廊道墻面環(huán)境。

（二）改變了主題式的傳統(tǒng)模式

以前，我園的廊道墻面創(chuàng)設(shè)，都追求主題，每一層樓，甚至每一個(gè)班都有自己的設(shè)計(jì)主題，但時(shí)間長(zhǎng)了，單一的主題模式，幼兒就不感興趣了。如何激發(fā)幼兒興趣，發(fā)展幼兒的能力，體現(xiàn)課程游戲化的精神呢？我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在廊道墻面上設(shè)計(jì)了易操作、可重復(fù)使用的幼兒久玩不厭的游戲。我們經(jīng)過考慮，在小班廊道墻面上設(shè)計(jì)了“鉆洞洞”“找朋友”“看誰投得準(zhǔn)”等游戲，中班設(shè)立了“四季多美好”“我的小手真能干”等游戲，大班則設(shè)立了“涂鴉天地”“創(chuàng)意樂園”“編辮子”等游戲，其樂無窮，讓幼兒收獲了成功，收獲了快樂！

（三）改變了材料投放不足的局限性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，材料是不可或缺的探索對(duì)象?！辈牧喜粌H是科學(xué)領(lǐng)域需要的，幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域都需要材料。根據(jù)廊道墻面環(huán)境的特點(diǎn)和需求，我園改變了過去廊道墻面環(huán)境不投入材料的做法，每個(gè)游戲都投放多種多樣貼近幼兒生活的豐富材料，讓幼兒通過材料的選擇、運(yùn)用，游戲與材料親密合作、相互作用，探索出一系列的玩法，豐富了廊道墻面環(huán)境。

廊道墻面作為幼兒園建設(shè)的一部分，它的游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒喜歡、游戲性強(qiáng)、可重復(fù)使用的廊道墻面環(huán)境呢？我們改變了由教師包辦的局面，改變了主題式的傳統(tǒng)模式，改變了材料投放不足的局限性，體現(xiàn)了游戲和勤儉節(jié)約的精神，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)的文化。這樣做提高了幼兒動(dòng)手操作能力，提高了幼兒之間的交往能力，提高了課程游戲化水平。

改變 體現(xiàn) 提高 廊道墻面環(huán)境 游戲

二、三個(gè)體現(xiàn)

（一）體現(xiàn)了游戲精神

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，喜歡游戲是幼兒的天性。廊道墻面，幼兒每天都要與它接觸。早晨，幼兒入園，首先映入眼簾的是廊道墻面上的布置，在廊道墻面布置中體現(xiàn)游戲精神，幼兒很喜歡。我們做了以下嘗試，在墻面上設(shè)計(jì)幼兒喜歡的且容易操作、有挑戰(zhàn)性的游戲。如“看誰投得準(zhǔn)”，我們將裝有動(dòng)物頭飾的盒子掛在廊道墻面上，讓幼兒把沙包從動(dòng)物口中投進(jìn)去，看誰投得準(zhǔn)，投得多，通過比賽，勇奪冠軍。幼兒對(duì)此很感興趣，個(gè)個(gè)樂于參加這個(gè)游戲。他們?cè)诶鹊乐凶杂纱┧?，選擇自己喜歡的游戲，收獲了快樂，收獲了成功！

（二）體現(xiàn)了勤儉節(jié)約的精神

在我們身邊，廢舊物品隨處可見，丟之可惜。為了節(jié)省開支，發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們充分發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)和孩子，收集廢舊物品，布置廊道墻面。怎樣把廢舊物品運(yùn)用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中？我們利用廢舊物品品種繁多、資源豐富的特點(diǎn)，在中班大班的廊道墻面上，開辟了手工坊，請(qǐng)木工師傅打造了能擺放各種廢舊物品的架子和可供幼兒游戲的可隨時(shí)收放的桌子，讓幼兒利用這些物品，盡情地創(chuàng)作。幼兒通過活動(dòng)，獲得了美的體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒熱愛大自然的情感，體現(xiàn)了勤儉節(jié)約的環(huán)保意識(shí)。

（三）體現(xiàn)了家鄉(xiāng)文化

我們家鄉(xiāng)儀征是一座濱江小城，文化底蘊(yùn)深厚，有著“風(fēng)物淮南第一州”的美稱，是著名的汽車城、化纖城和名茶之鄉(xiāng)。因此，我們?cè)诶鹊拉h(huán)境中，增強(qiáng)了弘揚(yáng)家鄉(xiāng)文化的內(nèi)容，體現(xiàn)了儀征文化的風(fēng)貌。例如：我們?cè)谝粯牵O(shè)置了毛絨玩具廣場(chǎng)。二樓回廊墻面上，設(shè)計(jì)了汽車城。三樓回廊墻面上，設(shè)立了儀揚(yáng)茶社。幼兒通過游戲、制作、欣賞，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)，弘揚(yáng)家鄉(xiāng)文化，激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

三、三個(gè)提高

（一）提高了幼兒動(dòng)手操作能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，從小倍受家長(zhǎng)的溺愛，過著衣來伸手飯來張口的生活，動(dòng)手能力較差。自從廊道墻面上的游戲設(shè)立以后，激發(fā)了幼兒動(dòng)手操作的興趣，每天用自己的小手忙這忙那，有的為游戲添置新的材料，有的用自己的小手制作玩具，動(dòng)手能力大大提高。

（二）提高了幼兒之間的交往能力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域指出，人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。幼兒人際交往是指在相同或相近的兒童共同活動(dòng)，并互相協(xié)作的關(guān)系，其宗旨是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒接觸頻率最高的一種活動(dòng)。通過廊道墻面游戲，孩子們?cè)谝黄鹜?，一起商討游戲的玩法。再加上廊道是相通相連的，小班的孩子可以和中班、大班的孩子交流，大班孩子也可以帶著小弟弟小妹妹游戲，擺脫了年級(jí)之間、班級(jí)之間的束縛，交往能力明顯提高。

（三）提高了課程游戲化水平

通過廊道墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們一改以教師為主體、幼兒參與的局面，以游戲的形式向幼兒展示了課程游戲化的內(nèi)涵真諦，放手讓孩子去玩，將自由體驗(yàn)、自主創(chuàng)新、積極探索、和諧愉悅的精神發(fā)揚(yáng)光大。一是教師改變了觀念，變主體為參與者、觀察者、指導(dǎo)者。二是調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，他們可以在廊道的墻壁盡情玩耍、盡情創(chuàng)造。三是給教師很大的啟發(fā)，并把廊道墻面上的游戲運(yùn)用在班級(jí)的區(qū)域游戲和其他活動(dòng)中，真正讓游戲精神滲透到幼兒園活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。四是改變了家長(zhǎng)的觀念，從家長(zhǎng)由不理解課程游戲化，變成積極支持配合幼兒園開展一系列的課程游戲化活動(dòng)。

總之，我園的廊道環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)了全園的課程游戲化建設(shè)，大家改變桌椅的擺放形式，實(shí)行了彈性作息時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，參觀各種社會(huì)教育資源，使課程游戲化、生活化、社會(huì)化。

（江蘇省儀征市真州幼兒園）

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，2001.7

[2]《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012.10

[3]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，1984