楊 波

(江蘇省南通市包場(chǎng)高級(jí)中學(xué) 226000)

高中生物學(xué)教材中核心概念的界定和基本劃分

楊 波

(江蘇省南通市包場(chǎng)高級(jí)中學(xué) 226000)

新課程改革以來，教育教學(xué)的理念發(fā)生了非常巨大的變化.這對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的生物學(xué)科教師而言是一次新的教學(xué)探索.尤其是在核心概念的轉(zhuǎn)變上，基礎(chǔ)教育階段的生物學(xué)科教學(xué)的模式也隨之而改變，生物課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的填鴨式的模式，而是更加多元開放的自主性課堂教學(xué)模式.以高中生物課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探討在新課程理念的指導(dǎo)下，高中生物學(xué)教材中核心概念的界定和基本劃分.

高中生物；核心概念；界定；基本劃分

現(xiàn)階段，高中生物課堂教學(xué)在教育理念上有著顯著的差別.新課程的定位雖然在課程性質(zhì)上與傳統(tǒng)的生物學(xué)科并沒有實(shí)質(zhì)性的變革，但是在教育理念和教育目標(biāo)的層面上卻有著云泥之別.新課程不僅關(guān)注學(xué)生的生物思維的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)科核心概念應(yīng)用能力的發(fā)展和提升，在教學(xué)時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物核心概念進(jìn)行界定.

1.從理論的角度界定高中生物教材中的核心概念

生物學(xué)的概念非常繁雜，高中生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力，要想在有限的時(shí)間里掌握生物學(xué)科的所有概念，必然會(huì)有很大的難度.因此，需要對(duì)生物教材中的核心概念做好界定，讓學(xué)生能夠更快地掌握生物學(xué)科的核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng).

核心概念是中心層次的知識(shí)系統(tǒng)，是最能夠體現(xiàn)生物學(xué)系思維和方法的知識(shí)體系.生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，也是一門具有綜合性的學(xué)科.凡是能夠體現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)，展現(xiàn)生物學(xué)研究方法的知識(shí)內(nèi)容，都是生物學(xué)的核心概念.例如“細(xì)胞”“呼吸作用的原理”“氨基酸的作用”等概念，都蘊(yùn)含了豐富的生物學(xué)的思維和方法.都揭示了生物學(xué)最本質(zhì)的研究對(duì)象以及研究方法.這些都可以稱作高中生物的核心概念.

2.高中生物核心概念的基本劃分

(1)劃分標(biāo)準(zhǔn)

核心概念是最重要的概念，最能體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容和特性的概念.因此，核心概念的劃分必然有一定的標(biāo)準(zhǔn).從高中生物學(xué)科的角度來講，生物的核心概念是具有生物學(xué)科規(guī)律的知識(shí)概念.也就是說，生物學(xué)科的核心概念具有規(guī)律性.首先，生物核心概念能夠展現(xiàn)生物知識(shí)的層次規(guī)律.其次，生物核心概念能夠體現(xiàn)生物學(xué)科的整體框架.當(dāng)學(xué)生掌握了高中生物所有的核心概念，那么他對(duì)于生物學(xué)科也就有了最基本的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于生物學(xué)科的解題方法也有了比較清晰的掌握.

從高中生物教材的角度來分析，要明確核心概念與教學(xué)重難點(diǎn)之間的區(qū)別.生物教學(xué)的重難點(diǎn)是指在教學(xué)中學(xué)生難以掌握的知識(shí)概念和方法，教學(xué)重難點(diǎn)的范圍更廣泛.它可能是某一種解題思路，或者是一個(gè)比較復(fù)雜的原理，基本每一個(gè)章節(jié)都有教學(xué)重難點(diǎn).教學(xué)重難點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者教參而定的.而生物核心概念是比較客觀的，核心概念是比較高的層次，是生物教材中某一個(gè)板塊的知識(shí)的總結(jié)和歸納.一般情況下，小的章節(jié)里只會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)概念，不會(huì)出現(xiàn)核心概念.

(2)運(yùn)用層次化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握核心概念

在新課改的背景下，生物教材中的核心概念也越來越多地受到生物教師的關(guān)注.尤其是在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中，掌握生物學(xué)科核心概念成為提升學(xué)生思維能力的重要指標(biāo).然而，學(xué)生對(duì)于核心概念的認(rèn)識(shí)和理解還不深刻.因此，教師要運(yùn)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握核心概念，形成完善的知識(shí)框架.例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)胞與生命”這個(gè)核心概念時(shí)，教師要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解“細(xì)胞”的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生形成多個(gè)層次的知識(shí)體系：①生命系統(tǒng)的概念；②細(xì)胞的分類；③細(xì)胞學(xué)說；④進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，觀察細(xì)胞的特性.通過運(yùn)用層次化的教學(xué)方法，將一個(gè)抽象化的核心概念分成多個(gè)基本概念和理論，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系.

綜上所述，加強(qiáng)生物核心概念的界定，做好生物核心概念的基本劃分，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率.因此，當(dāng)探索生物學(xué)科教學(xué)的學(xué)科特征時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物核心概念進(jìn)行有效界定，關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，探索多元化的教學(xué)模式，提升生物教學(xué)的有效性.此外，還要抓住生物教材中的核心概念，并將其運(yùn)用到生物學(xué)科的實(shí)際問題中，通過學(xué)以致用，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng).

[1]匡軍.高中生物高效課堂教學(xué)策略探究與實(shí)踐 ——以重慶渝西中學(xué)高中生物教學(xué)為例[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[2]郭明明.人教版高中生物教材中有關(guān)生態(tài)學(xué)內(nèi)容的教材分析研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

G632

A

1008-0333(2017)33-0097-02

2017-07-01

楊波(1984.10-)，男，漢族，安徽宣城人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中生物教學(xué).

季春陽]