陳 妍，任 強(qiáng)

試論余映潮高效課堂教學(xué)理念
——以《假如生活欺騙了你》課堂教學(xué)為例

陳 妍，任 強(qiáng)*

（淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000）

著名特級(jí)教師余映潮高效課堂教學(xué)的理念是：學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)充分，課堂語(yǔ)文知識(shí)積累豐富。余映潮在教授《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生反復(fù)誦讀，豐富了語(yǔ)感；美文聯(lián)讀，增加課堂教學(xué)的容量與厚度；讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生獲得豐富的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。整堂課以豐富充實(shí)的課堂積累，扎實(shí)有序的訓(xùn)練活動(dòng)，輕松愉快的課堂氛圍，為聽(tīng)者呈現(xiàn)一場(chǎng)別出心裁、精巧優(yōu)美的視聽(tīng)盛宴，充分體現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)理念。

余映潮；《假如生活欺騙了你》；高效課堂教學(xué)；教學(xué)理念

呂叔湘先生曾經(jīng)尖銳地指出語(yǔ)文教學(xué)存在著“少、慢、差、費(fèi)”［1］的問(wèn)題，多年來(lái)，這一問(wèn)題好像還沒(méi)有很好的解決?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第四章義務(wù)教育中強(qiáng)調(diào)：“提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果［2］”。“課堂教學(xué)效果”再次成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布實(shí)施，在追求有效課堂乃至高效課堂的今天，教師更應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

作為當(dāng)前語(yǔ)文教育的領(lǐng)軍人物，余映潮老師指出讓語(yǔ)文課堂更高效的兩個(gè)基點(diǎn)：一是讓學(xué)生有充分的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受歷練并學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。二是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有合理的知識(shí)積累與一定的能力訓(xùn)練［3］。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)充分，課堂語(yǔ)文知識(shí)積累豐富?？v觀余映潮的語(yǔ)文課，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)抑或是課堂活動(dòng)，都時(shí)刻秉承這一主旨，具有美感，富有情味。

一、反復(fù)誦讀，積累豐富

實(shí)現(xiàn)課堂積累豐富的重要路徑之一就在于“讀”，對(duì)文本的反復(fù)誦讀就是將語(yǔ)言素材進(jìn)行內(nèi)化吸收的過(guò)程。中小學(xué)課本中的選文大多文質(zhì)兼美，是不可多得的語(yǔ)言文字的聚寶盆，能夠讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中汲取語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

然而，長(zhǎng)久以來(lái)，朗讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)中的薄弱項(xiàng)。在朗讀詩(shī)歌時(shí)，教師首先提出的要求就是讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏，在教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)下朗讀教學(xué)似乎形成一種教學(xué)定式，學(xué)生很容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。而陳舊的教學(xué)形式，如教師范讀，錄音范讀，學(xué)生齊讀，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。日常教學(xué)中，很少有教師考慮這樣的“讀”有沒(méi)有訓(xùn)練性，能不能感染人，使得朗讀教學(xué)一度成為“為了朗讀而朗讀”的無(wú)效教學(xué)。余映潮認(rèn)為：“優(yōu)質(zhì)的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，絕不只是讓學(xué)生‘出聲’地讀。教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，一定要深入地探求朗讀指導(dǎo)的角度之美［4］”。

一節(jié)好課猶如一件藝術(shù)品，需要教者精巧地設(shè)計(jì)、細(xì)心地雕琢?？v觀余映潮老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，朗讀教學(xué)幾乎出現(xiàn)在每一堂課的教學(xué)中，從這些精巧美妙的課堂設(shè)計(jì)中可以清晰地發(fā)現(xiàn)余映潮老師角度精細(xì)的朗讀教學(xué)方法?！都偃缟钇垓_了你》是偉大詩(shī)人普希金創(chuàng)作的不朽詩(shī)篇，多年來(lái)一直被收錄在人教版七年級(jí)《語(yǔ)文》教材中。余映潮《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“五讀”自然成誦?！耙蛔x”為素讀，對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何要求和指導(dǎo)?！岸x”為放緩語(yǔ)速讀，注意用重音表情達(dá)意，如兩處“不要”，兩處“一切”。“三讀”為旋律交替式讀，時(shí)而用平穩(wěn)深沉的旋律，時(shí)而用樂(lè)觀亮麗的旋律?！八淖x”為交流談話式的讀，因?yàn)檫@首詩(shī)是作者普希金對(duì)身處困難環(huán)境中的鄰家女孩的鼓勵(lì)與勸慰，因此可以用“勸慰”的方法來(lái)“朗讀”，余老師指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，互相說(shuō)詩(shī)?！拔遄x”采用內(nèi)心獨(dú)白式，余老師讓學(xué)生聯(lián)想遇到挫折時(shí)，用這樣一首說(shuō)理詩(shī)悄悄地鼓勵(lì)自己，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生壓低嗓音，用細(xì)微的聲音表達(dá)。最后，全班用朗讀的方式背讀，表達(dá)出美妙的旋律感，學(xué)生在反復(fù)吟誦后水到渠成地完成了背誦任務(wù)［5］。

又如余映潮執(zhí)教的冰心《紙船》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)和《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙?！靶抡n標(biāo)”要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出真情實(shí)感。《紙船》這樣一首抒情小詩(shī)，余老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀，在朗朗的讀書(shū)聲中明理、悟情是教學(xué)的關(guān)鍵。在整節(jié)課的開(kāi)始，余老師首先提出三個(gè)角度的要求：讀出溫婉的語(yǔ)調(diào)，讀出水一般的柔情，讀出金子般的童心。不僅如此，他還鼓勵(lì)學(xué)生分角色進(jìn)行表演朗讀，通過(guò)個(gè)別學(xué)生領(lǐng)讀、男女合讀、男女分讀的方式來(lái)表現(xiàn)這首詩(shī)，男生表現(xiàn)出深沉之感，女生抒發(fā)出柔情之音［6］。再如余映潮執(zhí)教《散步》一課，他為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，學(xué)生在豐富的情境中將自己想象成作者、故事中的角色、示范朗讀者，用不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏去呈現(xiàn)靈動(dòng)多姿的感情［7］。

如此的朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，角度新穎，層次清晰，有情有景，學(xué)生在反復(fù)吟誦后水到渠成地完成了背誦任務(wù)。在余老師的課堂上，課文被視為一篇不可多得的朗讀材料，朗讀不再是語(yǔ)文課堂的一種點(diǎn)綴，而是兼具訓(xùn)練性和感染力的實(shí)踐活動(dòng)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)感，增加了語(yǔ)言的積累。

二、美文聯(lián)讀，提升素養(yǎng)

古人云：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。“博觀”“厚積”是要求廣泛涉獵，大量積累，繼而從紛繁的事物中去粗取精，去偽存真。我國(guó)當(dāng)下的語(yǔ)文課程一直采用“文選型”教材作為主要內(nèi)容，課程的基本形態(tài)沿用“以閱讀為核心”來(lái)組織教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，與自然學(xué)科最大的區(qū)別就在于它重視語(yǔ)言能力的提升。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語(yǔ)言能力的提高首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)。語(yǔ)言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度［8］。

多年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直呈現(xiàn)出以精讀、品讀為范式的基本狀態(tài)，教師也將指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重心放在這種單一的方法上，這也成為閱讀教學(xué)長(zhǎng)期“少慢差費(fèi)”的一方面原因，不利于學(xué)生閱讀能力的提高以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。余映潮為改變這一現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，探索出諸如群文閱讀、單元重組閱讀等多文本閱讀的新型教學(xué)模式。這些探索是在充分利用課文進(jìn)行積累的基礎(chǔ)之上，又進(jìn)一步跳出課文的局限，以課文為點(diǎn)，發(fā)散開(kāi)去，形成以點(diǎn)帶面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；以課文為源，遨游開(kāi)去，汲取源源不斷的活水。

在《假如生活欺騙了你》教學(xué)中，余老師直接點(diǎn)明本節(jié)課所學(xué)課文之后，采用了以第三人稱“他”為主線的作者介紹?！八钡膭?chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的影響，“他”的作品數(shù)量，“他”在十九世紀(jì)俄國(guó)文壇的地位，“他”對(duì)世人的激勵(lì)作用，最后點(diǎn)明，“他”就是普希金。這種介紹不是乏味的平鋪直敘，而是采用與課文的體裁相吻合的現(xiàn)代詩(shī)的形式，達(dá)到了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。值得注意的是，余映潮老師在這里也設(shè)計(jì)了“讀”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在齊讀詩(shī)人生平的同時(shí)，心中自然會(huì)產(chǎn)生疑惑，迫切希望知道“他”究竟是誰(shuí)，為何會(huì)有如此巨大的成就？在答案揭示時(shí)便會(huì)油然而生一份敬意，激發(fā)他們對(duì)這篇偉大詩(shī)人創(chuàng)作的不朽詩(shī)作進(jìn)行深入探究的興趣。

在余映潮的教學(xué)中，還常常“聯(lián)讀”與所教篇目同類(lèi)的詩(shī)文或者語(yǔ)段，以此來(lái)增加課堂教學(xué)的容量與厚度。余映潮堪稱“群文閱讀”教學(xué)方法的集大成者，他改變了長(zhǎng)久以來(lái)教師代替學(xué)生成為閱讀主體，越俎代庖式地幫助學(xué)生逐字逐句分析文本的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生在大容量的課堂教學(xué)中努力思考、積極建構(gòu)，達(dá)到部分之和大于整體的理想效果。余映潮老師將這種教學(xué)設(shè)計(jì)稱為“一課多篇”，其形式多種多樣，如比讀式，串讀式，聯(lián)讀式等?！都偃缟钇垓_了你》是一首篇幅短小的說(shuō)理詩(shī)，教師如果用一個(gè)課時(shí)來(lái)對(duì)這只有十行且文字淺顯的詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，難免讓學(xué)生覺(jué)得味同嚼蠟。余老師采用課文聯(lián)讀這種全新的教學(xué)手法，在他執(zhí)教的課堂上，曾經(jīng)分別聯(lián)讀過(guò)汪國(guó)真的《如果》、海涅的《我的心，你不要憂郁》、邵燕祥的《假如生活重新開(kāi)頭》、蒂斯黛爾的《像麥禾那樣搖曳》、食指的《相信未來(lái)》等詩(shī)歌 。

這種“聯(lián)讀”，不僅使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐厚，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)充分優(yōu)化，形式上也顯得別開(kāi)生面。一首短詩(shī)變得更長(zhǎng)，更深，更美，學(xué)生如飲甘霖，能夠面對(duì)新的材料迎接新的挑戰(zhàn)。余映潮老師的這堂課，打破了現(xiàn)代詩(shī)歌“淺教”的局面，也解決了中小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)此類(lèi)篇幅短小的詩(shī)歌文體不知“教什么，怎么教”的困境。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，立足實(shí)踐

當(dāng)今語(yǔ)文課堂高耗低效的一個(gè)重要原因在于，教師在教學(xué)中常常指向不明，閱讀課沒(méi)有指向閱讀能力的提升，寫(xiě)作課不清楚提升什么寫(xiě)作能力；更有甚者還將學(xué)生引入一個(gè)誤區(qū)，似乎作文與課文之間沒(méi)有什么聯(lián)系。利用課文創(chuàng)設(shè)情境，更容易讓學(xué)生在情境中有效地將課文中出現(xiàn)的好詞好句內(nèi)化為自己的語(yǔ)言因子，通過(guò)充分的課堂語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐，獲得更豐富的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律［10］”。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)擯棄那種違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的講讀模式，轉(zhuǎn)化成一種以語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)和以表達(dá)訓(xùn)練為實(shí)踐的教學(xué)模式。教師應(yīng)在語(yǔ)文實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的指導(dǎo)，做到實(shí)踐先行，以此打造高效的閱讀課堂。余映潮老師在落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一要求時(shí)，采取的方法就是“讀寫(xiě)結(jié)合”“就是利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有血肉聯(lián)系的‘寫(xiě)’的內(nèi)容，從而達(dá)到以寫(xiě)促讀、以讀帶寫(xiě)的教學(xué)目的”［11］。

王榮生在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中指出，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握特定知識(shí)點(diǎn)的例子稱為“例文”，是一種用來(lái)證明語(yǔ)文知識(shí)的“直觀教具”［12］。余映潮在進(jìn)行《假如生活欺騙了你》這篇課文的教學(xué)時(shí)，很顯然是將這篇選文處理成了“例文”，使學(xué)生通過(guò)“例文”的學(xué)習(xí)，對(duì)自己即將創(chuàng)作的詩(shī)歌形式有更加直觀的形象感受，真正掌握現(xiàn)代詩(shī)的讀寫(xiě)策略。

在普希金的這首“例文”的基礎(chǔ)上，余映潮還將中國(guó)詩(shī)人宮璽的《假如你欺騙了生活》也作為“例文”呈現(xiàn)給學(xué)生，在兩首詩(shī)歌的熏陶感染下，學(xué)生的情感基調(diào)已被調(diào)動(dòng)到了極致，余老師順?biāo)浦鄣匕才艑W(xué)生以“假如生活重新開(kāi)始”為首句，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，課堂呈現(xiàn)出爭(zhēng)相誦讀自己作品的熱烈場(chǎng)面。盡管從這些習(xí)作中能夠清晰地看出學(xué)生是在對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)詩(shī)歌的模仿，且這些模仿僅僅做到了“師其辭”，而非更高一級(jí)的“師其意”，但這種模仿是在余映潮老師事先搭建的“學(xué)習(xí)支架”上自然而成的，符合初中生的年齡實(shí)際，因此毫無(wú)生搬硬套之感。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂?duì)于初中生來(lái)講，教師事先無(wú)須過(guò)多地傳授高深的創(chuàng)作規(guī)律和巧妙的表現(xiàn)手法，有了情感與靈感的激活作鋪墊，在教師的鼓勵(lì)下，他們的創(chuàng)作熱情就被徹底地激發(fā)。

整堂課的最后，余老師將自己創(chuàng)作的四行詩(shī)與大詩(shī)人邵燕祥《假如生活重新開(kāi)頭》的片段作為詩(shī)情的示范送給學(xué)生，與學(xué)生詩(shī)意的創(chuàng)作遙相呼應(yīng)，“緊緊扣住詩(shī)歌文本及文本傳達(dá)的情與理，使得本課經(jīng)營(yíng)起來(lái)的詩(shī)歌‘場(chǎng)’從個(gè)體到整體，從課內(nèi)到課外得以延續(xù)［13］”。

四、全員參與，活動(dòng)充分

觀摩余映潮老師的這堂課，既沒(méi)有花哨的教學(xué)手法，也不是課堂表面上的熱熱鬧鬧，而是如行云流水般地，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)具有美感、富有情致的特點(diǎn)。在他指導(dǎo)下的課內(nèi)朗讀，將學(xué)生的眼、耳、口、鼻全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，完成了聲音與情感的碰撞；在他創(chuàng)新下的美文聯(lián)讀，拓寬了學(xué)生語(yǔ)言積累的廣度與深度；在他組織下的讀寫(xiě)結(jié)合，讓大多數(shù)以“等待”來(lái)應(yīng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的學(xué)生們，在寫(xiě)的實(shí)踐中體會(huì)到了成功的自信和喜悅。

《假如生活欺騙了你》整堂課還有一大亮點(diǎn)，就是全員參與。余映潮在導(dǎo)入新課時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)造了“讀”的情境，讓學(xué)生齊讀作者的生平，全體學(xué)生在不經(jīng)意間掌握了原本枯燥難記的文學(xué)常識(shí)。在設(shè)計(jì)多角度的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，朗讀形式更是常變常新，有全班齊讀、背讀，男女生分角色朗讀，同桌間說(shuō)讀，壓低聲音自讀，整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)占據(jù)了課堂四分之一的時(shí)間，每一位同學(xué)都積極地參與其中，朗讀不再只是形式化地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而是讓每一個(gè)學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行更為充分的語(yǔ)言訓(xùn)練。

要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生活動(dòng)充分”，僅僅靠讀還不夠，余老師又安排了動(dòng)中有靜的習(xí)作實(shí)踐，這是對(duì)朗讀環(huán)節(jié)的推進(jìn)和延伸，也是一種實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。余老師深諳“支架教學(xué)”理論，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言必須找到一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生將情感化為文字，成為篇章，這是需要“支架”才能夠完成的任務(wù)。因此，在自由寫(xiě)詩(shī)這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，他進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的充分品讀和分析，進(jìn)而展開(kāi)以“假如生活重新開(kāi)頭”為第一句的書(shū)寫(xiě)。余老師是這么說(shuō)的：“怎么寫(xiě)呢？用‘假如生活重新開(kāi)頭’作為第一句，再寫(xiě)一句就是兩句詩(shī)了，或者再寫(xiě)第三句、第四句?！睍呵也徽撨@樣的指導(dǎo)是否符合詩(shī)歌寫(xiě)作的規(guī)律，余老師兼顧到一些“怕”作文的學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生搭建了“跳一跳就能摘到蘋(píng)果”的階梯，如此一來(lái)，沒(méi)有過(guò)度的指導(dǎo)，全體學(xué)生都沉浸在集體參與、緊張思索的氛圍中，每一個(gè)人都成功實(shí)現(xiàn)了“少年本色是詩(shī)人”的轉(zhuǎn)變，完成了詩(shī)歌創(chuàng)作。

余老師的課堂之所以能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極朗讀、積極思考、積極創(chuàng)作，除了得益于他精湛高超的教學(xué)水平，還與他“以學(xué)生為本”的思想密不可分。在《假如生活欺騙了你》這一課的教學(xué)中，他的課堂評(píng)價(jià)處處彰顯著“以學(xué)生為本”的理論光芒。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)情的基礎(chǔ)上，余老師讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，緊緊圍繞“感受”凝聚學(xué)生閱讀詩(shī)歌的注意力，從而提高了學(xué)生的品讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生就此回答了十余種感受。余老師認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的智慧妙語(yǔ)，不吝贊美之詞，以富含哲理的語(yǔ)言進(jìn)行了啟發(fā)式的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)不流于淺薄，精準(zhǔn)恰當(dāng)，使人振奮，似一雙妙手拂過(guò)學(xué)生的心弦，他將智慧的點(diǎn)撥，巧妙的激勵(lì)和自然的遷移全都化為啟迪生智、啟發(fā)生感的驅(qū)動(dòng)力。所以，一堂高效的語(yǔ)文課不能只是教師滔滔地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，而應(yīng)把課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生們主動(dòng)探索、全員參與的主陣地。

五、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。余映潮老師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)派別和理念作刻意地追求，他的每一堂課，都在獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，明晰的教學(xué)思路，豐富的課堂積累，科學(xué)的訓(xùn)練活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造“充滿美感的新課堂”，力求讓學(xué)生在他的引導(dǎo)下“美美地聽(tīng)、美美地讀、美美地品、美美地說(shuō)”。余老師說(shuō)：“在漫長(zhǎng)的時(shí)日中，有一項(xiàng)活動(dòng)陪伴著我，那就是把玩教材，還有一個(gè)詞兒陪伴著我，那就是‘提煉’。從紛繁的教學(xué)現(xiàn)象中提煉出來(lái)的規(guī)律，滋養(yǎng)著我的思想，滋潤(rùn)著我的學(xué)習(xí)過(guò)程［14］”。角度新穎的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的語(yǔ)感；創(chuàng)意優(yōu)美的美文聯(lián)讀，豐富學(xué)生的積累；讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練，突現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)用；全員參與的集體實(shí)踐，活躍課堂氛圍。他高效課堂的理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于行走在語(yǔ)文教學(xué)之路上的語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，是一筆取之不盡、用之不竭的寶貴財(cái)富，值得深入探究，細(xì)細(xì)品鑒。

［1］呂叔湘.應(yīng)該研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，1978（2）：55.

［2］中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.［2017-01-29］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［3］朱春玲.有了一種追尋的勇氣，生命便永遠(yuǎn)年輕——特級(jí)教師余映潮訪談［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2010（12）：11-17.

［4］余映潮.探求朗讀指導(dǎo)的角度之美［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（5）：72.

［5］余映潮，鐘東明.《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)［J］.中學(xué)語(yǔ)文（教師版），2007（7/8）：61-64.

［6］余映潮，左保鋒.《紙船》教學(xué)實(shí)錄［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊（B刊），2005（10）：20-22.

［7］余映潮.《散步》教學(xué)實(shí)錄［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（10）：16-18.

［8］須強(qiáng).“語(yǔ)用取向”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型研究［J］.新課程研究（上旬刊），2016（10）：63.

［9］余映潮.課文聯(lián)讀［J］. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（1）：64.

［10］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

［11］余映潮.余映潮講語(yǔ)文［M］.北京：語(yǔ)文出版社，2008：74.

［12］王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2003：331-334.

［13］林秀艷.詩(shī)歌“場(chǎng)”里學(xué)詩(shī)歌——以余映潮《假如生活欺騙了你》教學(xué)為例［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2013（7）：19-21.

［14］余映潮.聽(tīng)余映潮老師講課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：2.

The Idea of the High Efficiency Classroom Teaching of Yu Yingchao——Taking the Classroom Teaching of If Life Cheats You as an Example

CHEN Yan，REN Qiang*
（School of Chinese Language and Literature，Huaibei Normal University，Huaibei 235000，Anhui，China）

The idea of the highly effective classroom teaching of the famous special teachers Yu Yingchaois that the students'language practice is full，and the knowledge of the language is rich.When the famous special-class teacher Yu Yingchao taught this poem，his student recite repeatedly and enrich their sense of language；increase the capacity and thickness of classroom teaching；read and write together，students gain rich experience.He relied on enriching classroom accumulation，solid and orderly training activities，relaxed and happy classroom atmosphere for the listener to present a break-new-ground，exquisitely beautiful audio-visual feast.

Yu Yingchao；If Life Cheats You；the High Efficiency Classroom Teaching；Idea

G642.421

A

1671-5934（2017）05-0098-05

2017-05-13

2013年安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教育改革研究項(xiàng)目（2013zdjy176）；2014年度安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2014zjjh017）；2014年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃三項(xiàng)改革專項(xiàng)課題（JGZXD201421）

陳 妍（1991-），女，安徽合肥人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。

*通訊作者：任 強(qiáng)（1966-），男，安徽濉溪人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育學(xué)、中國(guó)文學(xué)和教師培訓(xùn)，

Email：13605619489@163.com.

【責(zé)任編輯：趙佳麗】