袁紅

（遂寧市廣德初級(jí)中學(xué)校，四川 遂寧 629000）

交互式電子白板在初中地理教學(xué)中的深度融合

袁紅

（遂寧市廣德初級(jí)中學(xué)校，四川 遂寧 629000）

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化已成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主力軍，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為重要的課堂表現(xiàn)手段走進(jìn)地理課堂。為了適應(yīng)教育信息化的進(jìn)程，我國在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的核心是課堂教學(xué)的信息化，而電子互動(dòng)白板整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又保持了傳統(tǒng)的普通黑板這一教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，因而更能發(fā)揮課堂教學(xué)的潛能，使地理課堂教學(xué)變得更加活潑生動(dòng)。

交互式電子白板;地理教學(xué);深度融合;教學(xué)互動(dòng)

地理學(xué)科需要豐富多樣的教育資源，信息量很大。其中，圖片、視頻是使用最多的教育資源。在課堂教學(xué)中，教師需要借助媒體來向?qū)W生呈現(xiàn)、傳遞豐富的感性材料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。陶行知說“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，否則不得前進(jìn)?！币虼私逃仨毰c時(shí)俱進(jìn)、富有創(chuàng)新力。

然而，傳統(tǒng)的多媒體課件存在一定的缺陷：一是缺乏交互性。教師在屏幕前講授時(shí)不能對(duì)投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，教師被禁錮在主控臺(tái)前操作計(jì)算機(jī)，影響教師體態(tài)語言的運(yùn)用和與學(xué)生的交往。課堂也變得生硬死板，無法擁有很好的交流效果和順暢的課堂語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也缺乏在效調(diào)控。二是缺乏靈活性。課件一經(jīng)制作完成，就只能演示預(yù)先組織設(shè)計(jì)好的、高度結(jié)構(gòu)化的固定的內(nèi)容，教師授課時(shí)不能針對(duì)學(xué)生情況靈活編輯、加工或增減，不能隨時(shí)引進(jìn)豐富多樣的信息，這不僅影響了教學(xué)效果，而且教師使用黑板時(shí)那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡，讓教師感覺自己成了機(jī)器的奴隸。此外，傳統(tǒng)的多媒體課件對(duì)于文字、圖片、視頻等各種信息出現(xiàn)的先后順序和排版都要預(yù)先考慮周全和設(shè)計(jì)到位，制作周期長，耗時(shí)費(fèi)力，與快節(jié)奏的教學(xué)工作有一定的矛盾。

學(xué)校的課堂教學(xué)迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長，既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時(shí)增減調(diào)整內(nèi)容；既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和個(gè)人魅力，又能增強(qiáng)師生參與和互動(dòng)的新型教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板作為一種新興的教學(xué)輔助媒體，具有傳統(tǒng)教學(xué)輔助媒體的功能，同時(shí)也具有其獨(dú)特的應(yīng)用功能和交互功能，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以說交互式電子白板給在新課程理念下的初中地理教學(xué)帶來了無限空間。

1 原有的初中地理地圖教學(xué)的現(xiàn)狀

地理學(xué)科有著豐富多樣的教育資源，如地圖、景觀圖片等，地圖可謂是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，更是獲取地理知識(shí)以及進(jìn)行地理學(xué)研究必不可少的工具。地圖教學(xué)是地理教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中紙制掛圖的出現(xiàn)盡管能吸引學(xué)生觀察與學(xué)習(xí)的注意力，形象化地揭示一些抽象的地理事象和地理規(guī)律，但信息無法更新、翻轉(zhuǎn)不便，只能指讀，不以填繪等缺點(diǎn)給地理教學(xué)帶來諸多不便。傳統(tǒng)的多媒體電子地圖教學(xué)也存在一定的缺憾：一是教師和同學(xué)都不能直接在圖中填繪，只能用手指或激光筆指出地理事象的位置，二是缺乏交互性和靈活性，教師在屏幕前講授時(shí)被束縛在計(jì)算機(jī)旁，影響教師體態(tài)語言的運(yùn)用，課堂變得死板僵化，課件一經(jīng)制作完成，便只能按照設(shè)計(jì)好的順序播放下去，不能針對(duì)具體的課堂狀況靈活編輯。課堂仍舊是以教師為主導(dǎo)力量，忽視學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，與教師之間缺乏交流?？梢姀募堎|(zhì)地圖到電子地圖，我們從來都沒有找到一條真正解決地圖教學(xué)問題的正確道路。

2 電子白板與地理教學(xué)融合準(zhǔn)備

使用電子白板時(shí)可以預(yù)先準(zhǔn)備好素材。但與多媒體課件不同的是，這些素材只是“粗加工”產(chǎn)品，其細(xì)致的內(nèi)容可以通過上課時(shí)根據(jù)需要臨時(shí)添加。主要的準(zhǔn)備工作有：

2.1 導(dǎo)入外部資源

將外部資源，如圖片、視頻導(dǎo)入電子白板中，形成白板課件。以導(dǎo)入圖片為例，點(diǎn)擊“開始/外部資源”，在打開的“外部資源管理”窗口中選擇圖片的存放位置，然后雙擊選中的圖片，回到電子白板中，用感應(yīng)筆或鼠標(biāo)拖動(dòng)，圖片就被導(dǎo)入到電子白板中，然后根據(jù)需要，利用四個(gè)角的箭頭對(duì)圖片進(jìn)行放大或縮小，并移動(dòng)到合適位置。如果想導(dǎo)入視頻文件，視頻格式可以.a v i、.mpg、.mo v、.wm v等。需要注意的是，導(dǎo)入的外部資源不識(shí)別直接U盤上的文件，需要在U盤里建立文件夾存放才能被發(fā)現(xiàn)，而電腦硬盤上的可以直接被發(fā)現(xiàn)。

2.2 利用屏幕截圖工具

預(yù)先把需要截圖的圖片打開，回到電子白板系統(tǒng)，選擇“截圖”工具，就會(huì)自動(dòng)回到圖片頁面。在圖片的任意位置右擊，選擇“規(guī)則截圖”，拖動(dòng)感應(yīng)筆或鼠標(biāo)，選擇并調(diào)整要截取的圖片部分，雙擊回到電子白板并拖動(dòng)，截取的圖的部分就被導(dǎo)入到電子白板中。然后可以像導(dǎo)入的圖片一樣進(jìn)行編輯。

2.3 輸入文字

輸入文字有兩種方法：一是點(diǎn)擊“文本框”工具，利用鍵盤輸入文字；二是利用識(shí)別筆工具臨時(shí)輸入。利用識(shí)別筆可以臨時(shí)添加文字，文字又能規(guī)范。具體方法是點(diǎn)擊識(shí)別筆工具，用感應(yīng)筆或鼠標(biāo)在相應(yīng)位置直接寫字，并根據(jù)提示點(diǎn)擊選擇相應(yīng)的字。利用識(shí)別筆工具需要注意，如果寫詞組，需要兩個(gè)字有一定間距。輸入文字后，也可以對(duì)文字進(jìn)行各種修飾或移動(dòng)。

3 電子白板融合地理教學(xué)中主要工具及使用

3.1 各種筆的使用

利用文字識(shí)別筆可以實(shí)現(xiàn)文字輸入；利用排筆工具，可以畫出較粗的線，用以強(qiáng)調(diào)特定內(nèi)容；利用圖形識(shí)別筆，可以畫出直線；利用普通筆，可以畫出線條。上述各種筆都可以通過“設(shè)置”，對(duì)筆的粗細(xì)、顏色和線頭形狀進(jìn)行設(shè)置。

案例1：用電子白板分析歐洲溫帶海洋性氣候面積廣大的成因。導(dǎo)入歐洲圖地形圖，點(diǎn)擊筆，點(diǎn)擊“設(shè)置”，設(shè)置筆的粗細(xì)為“中”，顏色為“紅色”，“線型”中的“線尾”選擇“箭頭”，在大西洋相應(yīng)位置畫出北大西洋暖流。然后可以另選一種顏色和線型，畫出西風(fēng)。由于歐洲西部平原分布在中部，且東西延伸，不能阻擋西風(fēng)，所以形成面積廣大的溫帶海洋性氣候。作為對(duì)比，可以用同樣的方法導(dǎo)入北美洲地形圖，分析北美洲溫帶海洋性氣候狹長的原因。

3.2 聚光燈工具

導(dǎo)入圖片，單擊“開始/工具/聚光燈”，地圖上就出現(xiàn)了一個(gè)圓形的聚光燈，周圍為黑以背景，用來突出某地特點(diǎn)。右擊聚光燈，可以改變聚光燈的形狀，或?qū)⒕酃鉄魯U(kuò)大與縮小。拖動(dòng)聚光燈內(nèi)的地圖，可以實(shí)現(xiàn)地圖的移動(dòng)。

3.3 拉幕工具

進(jìn)行帶狀強(qiáng)調(diào)。選擇“開始/工具/拉幕”，根據(jù)地理事物的延伸方向，選擇橫排或豎排的拉幕工具。豎排的拉幕可以上下調(diào)節(jié)，用以顯示水平方向的地理事物，橫排的相反。用感應(yīng)筆或鼠標(biāo)拖動(dòng)拉手，可以調(diào)整舞臺(tái)的大??；而拖動(dòng)拉手以外的部分，可以移動(dòng)幕布，用以強(qiáng)調(diào)位置的地理事物。

案例2：用拉幕工具分析氣候的地帶性規(guī)律。導(dǎo)入世界氣候類型圖，點(diǎn)擊開始/工具/拉幕，選擇拉幕/豎排，拖動(dòng)幕布，放在赤道附近（如圖），可以顯示熱帶雨林氣候的分布；用信號(hào)筆拖動(dòng)黑色部分，依次放在北回歸線附近、北緯30°~40°、北緯40°~60°附近，可以依次顯示熱帶沙漠氣候、地中海氣候和溫帶海洋性氣候的分布規(guī)律。南半球同理顯示。

3.4 放大/縮小和漂移工具

利用放大鏡，可以實(shí)現(xiàn)圖片放大，并利用漂移工具，把地圖需要展示的部分拖放到屏幕中央。但用漂移工具拖動(dòng)時(shí)，屏幕需要一秒鐘左右的反應(yīng)時(shí)間，剛拖動(dòng)時(shí)圖上會(huì)出現(xiàn)短暫空白。

3.5 利用圖的層次

同時(shí)在電子白板中導(dǎo)入兩幅圖，可以利用“層次”，決定要顯示的圖。

案例3：先后導(dǎo)入“無注記美國農(nóng)業(yè)帶圖”和“美國農(nóng)業(yè)帶圖”，把“美國農(nóng)業(yè)帶圖”置于頂層，分析完美國農(nóng)業(yè)帶特點(diǎn)和成因后，在圖片上右擊，在出現(xiàn)的快捷菜單里選擇“層次/向下”，可以把無注記圖置于項(xiàng)層，用以考察學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)帶名稱和發(fā)展條件的掌握。

3.6 重放工具

利用重放工具，可以將課堂中需要重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性回放。具體的操作方法是先定位開始重放的頁數(shù)處，然后點(diǎn)擊“重放”按鈕，將從當(dāng)前頁開始回放，直至最后一頁結(jié)束。如果不需要放到結(jié)尾，可以在需要停止處點(diǎn)工具欄上的停止按紐。

4 交互式電子白板深度融合于初中地理地圖教學(xué)中的策略

4.1 豐富的教學(xué)資源，使備課制圖輕松自如

電子白板的操作系統(tǒng)獨(dú)有的功能使得地理教師制作課件時(shí)可以利用其自帶的教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富我們的教學(xué)課件，它可以支持不同類型資源的分類儲(chǔ)存和管理。教師只需要課前把準(zhǔn)備好的教學(xué)素材按教學(xué)意圖有序地導(dǎo)入電子白板資源庫，在課堂上靈活地根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，從教學(xué)資源庫當(dāng)中提取與地理教學(xué)相關(guān)的視頻、音樂、圖片、交互式填圖練習(xí)、f la sh動(dòng)畫等資源，電子白板自帶有相應(yīng)的播放器，這些優(yōu)勢(shì)都極大方便教師進(jìn)行備課和上課。案列一：在講授澳大利亞的自流井、黃河的地上河和新疆的坎兒井時(shí)，教師只需課前把收集或制作的圖片、音頻素材和文字說明、表格等存入同一文件夾中并導(dǎo)入資源庫中，使用時(shí)教師可以根據(jù)講課的順序從準(zhǔn)備好的資源庫中拖出素材放到電子白板的任意位置即可。另外在課堂做思考題時(shí)可以利用白板提供的遮罩功能，把答案遮?。辉谧鲞B線題時(shí)可以利用功能筆現(xiàn)場(chǎng)畫出筆直的線條相連；在學(xué)習(xí)地球篇時(shí)，可以利用圓規(guī)和直尺畫地球平面圖等。所以說，通過交互式電子白板，教師可以通過簡單操作實(shí)現(xiàn)很多特效，縮短了制作課件繪制版圖的時(shí)間。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電子白板的特效功能如聚光燈、拉幕、放大鏡等都是普通的PP T所沒有的，而這些功能的應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例二：在教授臺(tái)灣時(shí)，課前導(dǎo)入釣魚島問題的時(shí)事新聞，學(xué)生就會(huì)急切地想知道釣魚島到底在哪里？出示臺(tái)灣圖，釣魚島在圖的右上方，由于很小學(xué)生不容易找到，這個(gè)時(shí)候放大鏡功能就可以大顯身手了，也能判斷出釣魚島的大致經(jīng)緯度，加深了釣魚島是中國領(lǐng)土的印象，使學(xué)生把握地理位置更到位，同時(shí)又能使枯燥的教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)變得新穎有趣，從而喚起學(xué)生的求知欲望。案例三：在講到人種的種族差異問題時(shí)，用聚光燈把麥克.杰克遜的頭像打出來，學(xué)生就很興奮，這個(gè)聚光燈的使用給他們一種觀看演唱會(huì)的感覺，而緊接著我把聚光燈的光圈拉大，讓他們看到兩個(gè)截然不同的麥克.杰克遜(一個(gè)是黑種人，一個(gè)是白人)，學(xué)生馬上就會(huì)自己去疑問，為什么麥克.杰克遜的膚色會(huì)發(fā)生變化?進(jìn)而去進(jìn)一步地思考種族歧視對(duì)有色人種所帶來的負(fù)面影響。我利用大家感興趣的娛樂圈的明星來做例子配以特殊的效果，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂的氣氛，另一方面也有利于學(xué)生更好地去理解、鞏固知識(shí)。

4.3 生成靈活便捷的動(dòng)態(tài)課堂

電子白板由于使用了觸摸技術(shù)，教師可以通過觸摸在電子白板上實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的所有操作，將教師、課程資源和學(xué)生真正地融合在一起。案例四：在教授“七大洲、四大洋”時(shí)，我們可以同時(shí)打開G oog l ee a rth軟件，利用電子白板的觸摸技術(shù)，使學(xué)生更能身臨其境地感受到地球在自己手中任意地放大縮小和翻轉(zhuǎn)，再對(duì)屏幕進(jìn)行桌面批注，此時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用電子白板的熒光筆勾畫功能圈畫出各大洲各大洋的位置和輪廓，通過視覺和觸覺功能使學(xué)生在頭腦中架構(gòu)起一張全球的大洲大洋的位置圖，比以往的平面式世界地圖的立體感更強(qiáng)，多維空間的展示效果更靈活多樣。

由于教師在課堂上可靈活方便地在白板上書寫、標(biāo)記和計(jì)算機(jī)操作間隨意切換，這使得課堂教學(xué)徹底改變了由演示文稿固定程序的問題，也改變了PP T、F la sh動(dòng)畫等預(yù)先設(shè)定交互的弊病。案例五：在講授秦嶺-淮河這條重要的地理分界線可區(qū)分溫度帶和干濕區(qū)時(shí)，要結(jié)合一月氣溫分布圖、年降水量分布圖和中國的地形圖，我們可以利用白板的“拖拽”功能，把這些圖根據(jù)講解的進(jìn)度依次拖出來，隨意地放大或縮小，并可在圖上進(jìn)行書寫、繪畫、標(biāo)注，對(duì)比溫度帶、干濕區(qū)與氣溫、降水和地形的相關(guān)性，靈活地改變圖表便于學(xué)生觀察地圖，從而提高學(xué)生從地圖上獲取地理信息的能力。教師借用電子白板，充分利用語言、手勢(shì)、目光接觸等方式來引導(dǎo)課程的進(jìn)行，并根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，展開詳細(xì)地講解，突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，從而增強(qiáng)課堂的藝術(shù)性。學(xué)生也有了更多參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，凸顯了學(xué)生的主體地位。

4.4 師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)探究及合作學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)需要學(xué)生自主探究問題，電子白板的浮動(dòng)面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖或者停止播放的動(dòng)畫、視頻上進(jìn)行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個(gè)浮動(dòng)而透明的面板一樣，從而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行探究，輕松實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念。

案例六：在講授中國第一大河長江時(shí)，利用小組合作判讀6張長江景觀圖分別屬于長江上、中、下游的哪一段，并說出是從哪一特征得出結(jié)論的。其間可利用畫筆功能圈畫長江各河段流經(jīng)的省區(qū)和地形區(qū)，對(duì)比氣候及地形對(duì)各河段的影響；還利用放大鏡功能展示出長江中游段多支流湖泊，因而中游水量加大，荊江段更似九曲回腸，這是造成中游段泥沙淤積、水流不暢的主要原因；還可以通過拖拽功能把各張景觀圖拖移到相應(yīng)的河段。通過學(xué)生的標(biāo)注、勾畫、拖拽判讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣的一個(gè)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程。在這節(jié)課上，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于長江流域的地理信息，更是學(xué)會(huì)了一種思維方式，一種科學(xué)探究的方式。如果沒有白板，教師在黑板上畫圖要花費(fèi)許多時(shí)間，而在電子白板上教師可以隨時(shí)調(diào)用事先準(zhǔn)備好的各種圖片和素材，還可以將圖片疊加，不僅節(jié)約了時(shí)間，也更加直觀、形象。

案例七：在講授中國交通時(shí)，可以在中國鐵路分布圖中讓學(xué)生用兩種顏色描涂南北向和東西向鐵路干線，圈畫鐵路樞紐，填注鐵路線的名稱等。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學(xué)生操作，層層遞進(jìn)讓學(xué)生在腦中架構(gòu)起中國鐵路分布的空間概念。

綜合以上各教學(xué)案例，筆者認(rèn)為電子白板運(yùn)用地圖教學(xué)很有效的方式主要體現(xiàn)在觸摸技術(shù)和涂繪功能。電子筆的描：線狀地物線條；涂：面狀地物顏色；繪：專題要素符號(hào)；填：點(diǎn)狀地物名稱。通過這樣的描繪功能，地圖的各類信息有效地分層次分解給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地讀圖、指圖、繪圖、說圖的步驟訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。

4.5 促進(jìn)師生的共同成長

電子白板另一個(gè)強(qiáng)大的功能，就是提供了極大的資源儲(chǔ)存空間，能夠?qū)崟r(shí)記錄、保存教與學(xué)的全過程。還有錄像功能，可以錄下教師的講解步驟，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的方法步驟。案例八：地理課上經(jīng)常會(huì)利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來總結(jié)一堂課，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的總結(jié)分析總會(huì)有一定的先后順序和相互關(guān)聯(lián)，錄像功能可以記錄教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)的思路，幫助課上理解困難的同學(xué)課后研究。對(duì)于學(xué)生而言，有利于學(xué)生鞏固和回憶知識(shí)；對(duì)于教師而言，有利于教師為今后的授課、總結(jié)和反思積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展和提高。

5 教改的結(jié)果與成效

通過一年多的實(shí)踐，從學(xué)生反饋來看，教師運(yùn)用電子白板的熟練與否會(huì)影響學(xué)生對(duì)這一教學(xué)手段的認(rèn)知，學(xué)生希望更多科目能運(yùn)用電子白板教學(xué)，在課堂中有效地開發(fā)各類功能輔助學(xué)習(xí)，認(rèn)為儲(chǔ)存和記憶功能對(duì)他們課后復(fù)習(xí)很有幫助。從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組相比來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)交互式電子白板內(nèi)置的豐富資源、有趣的工具、浮動(dòng)面板以及強(qiáng)大的交互式功能非常好奇，很愿意來嘗試，在嘗試中漸漸對(duì)地圖版圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠在白板這一先進(jìn)的技術(shù)的牽引下自我探索、找出各種地理信息、建構(gòu)知識(shí)，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有趣、更高效。

綜述上述，本人認(rèn)為交互式電子白板的應(yīng)用為地理教學(xué)提供了師生互動(dòng)的平臺(tái)。它對(duì)教師來講有以下優(yōu)勢(shì)：環(huán)保，有利于學(xué)生和教師的健康；不僅延續(xù)了教師邊講解、邊書寫的授課習(xí)慣，而且使數(shù)字化的內(nèi)容得以呈現(xiàn)，為教師提供了一種方便有效的呈現(xiàn)材料和演示軟件的手段；提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與的積極性更高、探究的主動(dòng)性更強(qiáng)；授課內(nèi)容不再是即擦即逝，有效地促進(jìn)了人機(jī)交互，師生互動(dòng)，促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)策略和方法的使用。相比其他媒體和技術(shù)，極大程度地活躍了地理課堂，提高了地圖教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的有機(jī)整合。

對(duì)學(xué)生來說可以看到內(nèi)容更廣泛，格式更多樣的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)更愉快和更具有趣味性；而作為教師－學(xué)生之間和學(xué)生－學(xué)生之間交互的中心，電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)和討論學(xué)習(xí)成果提供了一種有效的方法，使得學(xué)習(xí)更加容易和快速；更多的機(jī)會(huì)參與。

6 存在問題及改進(jìn)

6.1 存在的問題

(1)雖然每個(gè)教室都有電子白板，但由于使用和維護(hù)的原因使得個(gè)別班級(jí)的電子白板只起到了屏幕播放的功能，而電子筆的圖畫功能難以實(shí)現(xiàn)。可見，電子白板運(yùn)用于教學(xué)極大依賴硬件的支持。

(2)電子白板作為一種高級(jí)的演示工具，盡管有豐富多彩的功能，但我們不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)有效的實(shí)踐，要讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們要構(gòu)建以學(xué)生為中心的地理課堂教學(xué)環(huán)境，重塑師生關(guān)系和生生之間的關(guān)系。

6.2 改進(jìn)方法

(1)加大培訓(xùn)力度，多形成一些有用的課程培訓(xùn)視屏，使地理教師熟練掌握白板設(shè)備及軟件的使用技術(shù)，多關(guān)注白板應(yīng)用案例，并且能夠利用白板進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活處理教學(xué)生成，改變教學(xué)方式的改變。

(2)課堂上，一是能讓學(xué)生自己動(dòng)手做的，一定要學(xué)生親手參與電子白板的各種演示功能。二是根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際情況，師生進(jìn)行對(duì)話和交流補(bǔ)充。三是充分利用圖像教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與。充分發(fā)揮電子白板的交互式、開放式、非線性的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到最大程度地體現(xiàn)，課堂教學(xué)資源達(dá)到動(dòng)態(tài)的生成。

每一樣新技術(shù)在應(yīng)用之初同樣都會(huì)遇到一些問題，這就需要我們一線教師在實(shí)際操作中使新技術(shù)和教學(xué)不斷磨合，使其更人性化、實(shí)用化、功能化?！肮び破涫?，必先利其器”，在以后的教學(xué)中我們要充分發(fā)掘這一新技術(shù)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，不斷地積累電子白板的使用經(jīng)驗(yàn)，使電子白板技術(shù)真正融入日常地理課堂教學(xué)中，

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責(zé)任編輯：張隆輝

G633.5

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1672-2094（2017）02-0116-05

2017-02-11

袁 紅（1965-），女，四川遂寧人，遂寧市廣德初級(jí)中學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。