張宏偉

(淮北師范大學音樂學院 安徽 淮北 235000)

高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐

張宏偉

(淮北師范大學音樂學院 安徽 淮北 235000)

隨著我國社會的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域當中，高等師范院校也得到了極大的進步，對于師資力量的培養(yǎng)發(fā)揮出了不可替代的重要作用。雖然高等師范院校有很多不同的形式，但是在高等師范音樂教育當中，經(jīng)歷了長時間的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，已經(jīng)形成了只有本科的一級師范模式。因此，在當前的高等師范音樂教育當中，存在著很多的問題。基于此，應當對高等師范音樂教育新模式的發(fā)展和實踐進行研究，從而推動高等師范音樂教育的進一步發(fā)展。

高等師范；音樂教育；新模式；發(fā)展與實踐

0.前言

高等師范院校是我國教育領(lǐng)域當中的一個重要的組成部分，師范類院校的主要教學目標是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資力量，從而對教育領(lǐng)域的發(fā)展加以推動和促進。在高等師范音樂教育當中，不但要培養(yǎng)學生的音樂知識與音樂素養(yǎng)，還需要提高學生的音樂實踐應用能力，同時對學生的教學意識加以培養(yǎng)。但是在目前的高等師范音樂教育當中，現(xiàn)有的教學模式存在著很多的問題和不足，對于教學效果的提升產(chǎn)生了較大的限制。因此，需要采取有效的措施解決這些問題，從而使高等師范音樂教育能夠取得更為良好的教學效果。

1.高等師范音樂教育的發(fā)展

1.1 三級教育階段

在最初的發(fā)展階段中，我國高等師范音樂教育主要包括了中專、專科、本科等三個層次。二十世紀中期，我國15所高等師范院校成立了音樂系，隨后幾年，在北京建立了我國第一所藝術(shù)類師范院校，在地方的中等師范院校中，也成立大量的音樂班級。直到1966年，我國又建立了9所音樂院校。在這段時期之內(nèi)，在我國音樂教育的發(fā)展中，高等師范音樂教育發(fā)揮出了極大的推動和促進作用，也培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀的音樂教育人才，極大的推動了我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。但是，由于文化大革命的開始，對音樂教育領(lǐng)域也造成了較大的影響。

1.2 二級教育階段

在文化大革命結(jié)束之后，我國的音樂教育又得到了極大的發(fā)展，高等師范音樂教育也得到了很大的進步。在我國隨后開展的素質(zhì)教育當中，教育事業(yè)得到了進一步的發(fā)展，但與此同時，也對音樂教育領(lǐng)域提出了更高的要求。因此，在后來的發(fā)展當中，對于我國中小學音樂教育的發(fā)展和需求來說，中等層次的師范教育已經(jīng)難以滿足要求，因此逐漸遭到淘汰。因此，專科、本科的師范音樂教育在我國師范音樂教育當中，占據(jù)了更為重要的地位，同時也發(fā)揮出了更加重要的作用。與此同時，在我國高等師范音樂教育當中，也逐漸開始進行教育模式的改革。

1.3 一級教育階段

在二十世紀后期開始，我國各項事業(yè)都得到了蓬勃的發(fā)展和進步，我國的整體實力和各個領(lǐng)域的水平也不斷提高。除了中小學音樂教育改革所帶來的巨大壓力之外，市場經(jīng)濟的發(fā)展也對高等師范音樂教育帶來了更大的沖擊。在這樣的背景之下，?？茖哟蔚膸煼兑魳方逃查_始顯露出疲態(tài)，越來越難以適應時代的發(fā)展和需要，因此也逐漸遭到淘汰。至此，在我國高等師范音樂教育領(lǐng)域當中，本科層次的師范音樂教育占據(jù)了最為重要的位置，因而成為了師范音樂教育中的主流。

2.高等師范音樂教育中存在的問題

2.1 教學模式當中的落后

在我國當前高等師范音樂教育當中，教學模式和教學觀念存在著落后的問題，在理論研究、教育思想觀念、教學方法、培養(yǎng)模式、教材內(nèi)容、課程設(shè)置等方面，都存在著不同程度的落后現(xiàn)象。具體來說，在目前很多高等師范音樂教育當中，對于為基礎(chǔ)教育服務的思想，往往難以正確的確立，對于技能培養(yǎng)較為重視，但是對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，卻有所忽視。究其原因，主要是在專業(yè)教學當中，對于培養(yǎng)技能過分的強調(diào)，不夠了解世界范圍內(nèi)音樂教育的發(fā)展情況，因而無法合理的確定教學目標。同時，與一些師范音樂教育較為成熟的國家相比，我國目前仍然沒有形成完善的師范音樂教育理論體系，因此在高等師范音樂教育的發(fā)展中，缺乏良好的改革動力和充分的改革依據(jù)。

在我國高等師范音樂教育當中，對于傳統(tǒng)音樂學院的培養(yǎng)模式進行了沿用，在教學中存在著很多手把手教學的情況。師范學生在知識結(jié)構(gòu)體系方面，與音樂學院的學生也是如出一轍。但是師范音樂教育畢竟面對的是教育領(lǐng)域，因此，應當對音樂教學、心理學、教育學等學科的教育加以重視，而這些恰恰是我國很多高等師范音樂教育當中所欠缺的部分。在教材內(nèi)容和課程設(shè)置方面，也沒能有效的融合技能課程和理論和城，教材內(nèi)容也十分陳舊，不符合當今的時代發(fā)展，因此，我國高等師范音樂教育始終難以取得更好的教學成果。

2.2 教學模式當中的矛盾

在高等師范音樂教育當中，教學模式存在著很多方面的矛盾，具體來說，在高等師范音樂教育當中，應當綜合理論與實踐進行教學模式的改革，但是實際的改革效果依然不理想，缺乏系統(tǒng)性的理論研究無法為實踐進行有效的指導，在教學改革中由于一些因素的影響，也使得教師的積極性不足。

在音樂教育專業(yè)的學生中，就業(yè)方向存在多向性的特點，但是高等師范音樂教育的主要方向卻是教師專業(yè)化。在新時期的音樂教育專業(yè)當中，要求學生具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，但是很多教師由于知識技能較為單一，因此難以有效的達到這一要求。在高等師范音樂教育中的教學改革當中，缺乏與其它相關(guān)學科之間的聯(lián)系，因而使得改革具有很大的局限性。在高等音樂教育擴招的同時，并沒有同步充實專業(yè)教師的數(shù)量，因而導致很多院校師資力量嚴重不足，難以有效開展教學。

3.高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐

3.1 均衡教學與科研的發(fā)展

在高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐當中，離不開良好的科研實力和教學實力。很多國外著名的音樂院校對于教學科研都十分重視，只有更加均衡的發(fā)展教學與科研活動，才能夠更好的提升高等師范音樂教育的教學效果。因此，在高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐當中，應當對專業(yè)進行軟化、對學科進行整合，對鋼琴、作曲、舞蹈、聲樂明顯的專業(yè)意識進行弱化，對各個學科進行有效的重新整合。

對于科研機構(gòu)和教學機構(gòu)，應當進行相應的完善，加強教師之間的交流和溝通，同時也要強化國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)對話。對于跨院系、跨學科、跨專業(yè)的選修進修，應當進行鼓勵和支持，對于學科制度要進行充實和完善，對學分制度進行嚴格的規(guī)范，允許學生通過跨專業(yè)的選修實現(xiàn)知識的良好互補。此外，對于研究性學習的方法，應當加大力度予以支持。對于新型音樂教師的培養(yǎng)和教育來說，研究型學習無疑是一種能夠最為有效的學習策略之一。

3.2 加大課程體系改革力度

在高等師范音樂教育當中，人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)水平是由課程體系與教材內(nèi)容所決定的。因此，在高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐當中，應當注重對課程體系與教材內(nèi)容的改革，使其更加貼近中小學音樂教育的實際情況。在專業(yè)課程體系的實際建設(shè)當中，應當對運用性教學進行更加充分的引用，在鋼琴、器樂、舞蹈、聲樂等方面，都應當更加貼近教學實際，同時注重技術(shù)與運用能力的提升。

另一方面，對于基礎(chǔ)理論課程和實踐課程，要進行更為有效的整合與滲透，使學生在掌握豐富理論知識的同時，也能夠?qū)⑵鋺玫綄嵺`當中。在音樂教育學課程當中，應當進行加強，高等師范音樂教育主要是為了培養(yǎng)音樂教師，因此學生除了具備豐富的音樂知識與技能以外，還應當具備良好的教學能力，才能夠更好的勝任日后的教育工作崗位。

3.3 完善音樂教育招生就業(yè)

在高等師范音樂教育新模式的探索當中，音樂教育的招生機制、就業(yè)市場等，都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此，在高等師范音樂教育當中，如果培養(yǎng)的音樂教師受到不完善、不健康的就業(yè)市場的影響而無法順利就業(yè)，對于音樂教育事業(yè)的整體發(fā)展來說，是一個十分嚴重的損失。

為了更好的解決高等師范音樂教育中存在的問題，應當對招生和就業(yè)制度進行有效的解決，只有解決了就業(yè)問題，才能夠讓音樂教育專業(yè)的學生工作有所保障，從而在學習當中能夠更加全心全意的投入到學習當中，從而促進學習效果的提升。在當前不斷的擴招之下，雖然給高等師范院校帶來了更大的活力，但是，生源質(zhì)量的降低也是一個不容忽視的嚴重問題。高等院校應當結(jié)合實際情況，對招生方案進行完整、科學的制定，從而為高等師范音樂教育新模式的發(fā)展和實踐提供良好的基礎(chǔ)。

3.4 加強音樂教育理論研究

在音樂教育當中，理論是實踐的重要基礎(chǔ)，因此應當加強對音樂教育理論的研究。在高等師范音樂教育當中，融合了物理學、歷史學、心理學、社會學、美學、哲學、教育學等多方面的學科知識。目前，我國已經(jīng)形成了一系列音樂教育理論體系。

就我國當前音樂教育理論研究的現(xiàn)狀來看，對專業(yè)音樂教育問題進行系統(tǒng)研究的理論仍然較少，缺乏真正系統(tǒng)的理論研究基礎(chǔ)，在縱向和橫向上，都需要進行不斷的優(yōu)化和提升。因此，在高等師范音樂教育當中，應當更加深入的進行教學理論研究，從而對教育新模式的發(fā)展與實踐提供更為良好的基礎(chǔ)。

3.5 改革培養(yǎng)模式和教學方法

教師專業(yè)化指的是在教師職業(yè)當中，具有獨特的職業(yè)條件、職業(yè)要求等，而在高等師范音樂教育當中，應當對教師專業(yè)化的教學思想進行科學有效的優(yōu)化和完善，使其能夠符合實際的教學要求。在培養(yǎng)模式的建立中，應當綜合學習、實踐、反思等學習過程，并不斷的進行重復，從而使教師的知識體系、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能等得到提升，從而形成良好的信仰、道德和專業(yè)文化。通過這樣的教學方法和培養(yǎng)模式，能夠更好的提升音樂的綜合素養(yǎng)與能力，從而更好的提升高等師范音樂教育的教學效果。

4.結(jié)論

師范教育是我國教育領(lǐng)域當中一個十分重要的組成部分，通過師范教育為我國培養(yǎng)大量優(yōu)秀的教師，從而極大的豐富了可利用的教師資源。高等師范音樂教育作為師范教育當中的一個重要分支，卻存在著很多的問題，使得音樂教育難以取得良好的教學效果。基于此，應當采取有效的措施，促進高等師范音樂教育新模式的發(fā)展和實踐，從而取得更為良好的教學效果。

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2095-7327（2017）-04-0001-02

本文系安徽省教育廳重大項目《協(xié)同創(chuàng)新視角下高等師范院校音樂學專業(yè)研究型教學模式研究》的階段性成果，項目編號為2013zdjy095。

張宏偉（1979.11—），漢族，安徽淮北人，就職于淮北師范大學音樂學院，講師，碩士，研究方向為歌劇、音樂劇表演與聲樂教學。