楊慧，譚愛平

（1川北幼兒師范高等?？茖W校，四川廣元628017；2四川職業(yè)技術學院，四川遂寧629000）

淺析二語習得活動論對高職高專英語口語教學的啟示

楊慧1，譚愛平2

（1川北幼兒師范高等?？茖W校，四川廣元628017；2四川職業(yè)技術學院，四川遂寧629000）

在語言習得的研究體系中，二語習得活動論具有自身的理論基礎和顯著特征。針對目前高職高專英語口語教學存在的問題，該理論從活動主體、關系、動機等方面提出有效策略，對提高英語口語教學具有一定的指導意義。

二語習得；活動論；高職高專；英語口語

活動論也可以具體地稱之為文化歷史活動論( Cul tural-Historical A ctivity Theory)，其主要是指運用活動的相關理論與指導思想對人類的意識、行為及人格發(fā)展等進行系統(tǒng)分析的一種理論。在語言研究領域，二語習得(SLA)活動論認為在外語教學活動中，社會經(jīng)驗即是語言習得的主要內(nèi)容，也是習得者人格與素養(yǎng)構建的主要來源之一。換言之，學生通過學習，學會多種社會文化活動的方式與方法。這一活動論對外語學習與教學產(chǎn)生了直接影響，并應用于我國的外語教學。[1]43

1 理論基礎

在二語習得(SLA)活動論中，活動就是學習的主體與周圍客觀物理世界相互影響的一種動力系統(tǒng)，而這種相互作用與影響的過程能對心理表象加以外在的表征，同時實施具象化的處理，進而運用心理表象的中介系統(tǒng)去實現(xiàn)主體與客體之間的密切關系構建。[1]40不同研究理論體系使用了差異性術語，比如語言語境、活動主體以及事件等，但在這些術語中，活動更能夠較為精準地闡釋相關內(nèi)容及觀點，也只有活動才能將時空與行為直接而緊密地聯(lián)系起來，而不受隱喻思想的影響，單純強調(diào)其中的某一個方面。因此活動論的研究科學性更強，在理論架構上也表現(xiàn)出了自身的特點。

1.1 嚴密的等級結構(HierarchicalStructureofActivity)

近年來，一些研究者在理論分析的過程中簡單地將活動論定義為完成某項事務，但是實質(zhì)上活動論的思想更為復雜，其主要包含三個重要的層次：活動(activity)、行為(action)以及具體的操作(operation)。在單一的活動層面上，活動主要代表著活動主體參與活動的動機(motivation)以及在活動中產(chǎn)生的推動力，并且動機往往與內(nèi)在需求存在一定的聯(lián)系，但是只有需要在特定的目標激活下才能夠真正地轉(zhuǎn)化為動機。而對于行為這一階段來說，目的在其中發(fā)揮著重要的作用，只有在行為的推動下，活動才能夠逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，如果在活動階段中沒有及時將目標定位和轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的計劃，那么活動必然無法有序推進。在最終的操作階段，操作不僅是一種表面上的顯性行為，也是實現(xiàn)和達到行為目標的具體方式和手段。在這一個階段，在嚴格執(zhí)行和實現(xiàn)上一階段行為所具備的條件基礎上，活動和行為也會發(fā)生關聯(lián)變化?；顒佑捎幸庾R、有計劃的行為所構成，并且相關行為須自覺服務于目標和任務；行為是支撐活動的驅(qū)動力，而且這種有意識的行為在施行具體的操作下能夠保證目標的實現(xiàn)。

1.2 內(nèi)化與外化(Internalization/Externalization)

在二語習得（SLA）活動論研究中，活動通?？梢苑譃閮?nèi)外兩種基本表征形式，內(nèi)在活動主要指人類對于相關事務的想象能力、心理活動以及對待問題的分析和思考方式，如果將內(nèi)在和外在兩種活動形式孤立開來，內(nèi)在活動就無法被理解。因此可以說，二語習得活動論的內(nèi)在化就是外在活動在發(fā)展過程中對內(nèi)在活動的合理轉(zhuǎn)化，而外在化則具體指內(nèi)在活動被轉(zhuǎn)化為外在形式的活動。

在具體的活動論思想中，外部實踐活動才是最為基本的活動表現(xiàn)形式，活動參與個體的內(nèi)部心理一般由外部活動衍生（L eontiev,1978），并且這內(nèi)外部兩種活動形式都具有一定的社會歷史文化屬性和相近的結構類型?；顒拥木唧w實施過程就是外部實踐活動進行內(nèi)化處理并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部心理活動并加以分析、加工和實現(xiàn)的過程，同時在這一過程中內(nèi)部心理活動也具備轉(zhuǎn)化為外部實踐活動的能力。所以說二語習得活動論具有能夠內(nèi)在化和外在化相結合的特征。

1.3 自覺與意識(Consciousness)

上世紀60年代后，皮亞杰的認知論(Cognitive Theory)得到了較為廣泛的研究，到上世紀末期達到了頂峰的位置。但是，由于認知論研究存在一定的局限性，所以并不能夠用于有效解決所有相關問題，特別是無法對隨著時代發(fā)展而新出現(xiàn)的問題進行較為深入而精準的研究，如對工作和學習環(huán)境的深入理解、新型工具的科學運用、特殊領域技術等級的鑒定以及行動導向理論下的合作所發(fā)揮的作用等，認知論的應用都存在一定的功能缺失。而在此研究基礎和理論拓展上提出的活動論也是一種自覺與意識相結合的社會活動理論，該理論重視和強調(diào)自覺與意識對心理功能的研究，比如分類、記憶、歸納、表象、情緒和決策等概念，大致可將其視為個體之間相互影響的意識行為。在此項研究中，自覺可以指代任何一項心理功能，在一定程度上表現(xiàn)出活動論的特殊性。

從對活動論的上述基本特征進行分析可以發(fā)現(xiàn)，活動論與一般的行為主義理論存在一定的差異，并且也不同于較為科學的認知論，其重點強調(diào)社會文化元素在二語習得中所發(fā)揮的重要作用，這對于目前高職高專英語口語教學強調(diào)的實用化、職場化具有一定的指導意義。

2 高職高專英語口語教學現(xiàn)狀及問題分析

高職高專以培養(yǎng)應用型人才為主，以適應社會各類職場的工作需求。而隨著全球化進程的加快，職場對各類人才跨文化交際能力的要求也越來越普遍。因此，英語口語教學成為高職高專外語教學關注的重點之一，如何實現(xiàn)英語口語教學實用性和職場化的目標也成為當前教學研究的焦點。要解決這個問題首要的是要對高職高專英語口語教學現(xiàn)狀有一個清楚的了解。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高職高專英語教學在課程設置上保證了足夠英語課時的開設，在內(nèi)容上更加接近于職場和現(xiàn)實生活，在教學上逐漸偏重于聽說訓練，在評價上越來越注重學生的實際應用能力，這些都是教學改革帶來的可喜變化。但我們也清晰地認識到，按照教學大綱的要求和人才培養(yǎng)標準，高職高專院校英語口語教學還存在許多問題，主要表現(xiàn)在：

羅蘭貝格執(zhí)行總監(jiān)全亮建議，企業(yè)在進行人工智能戰(zhàn)略設計時，首先要分析業(yè)務戰(zhàn)略和商業(yè)戰(zhàn)略，在此基礎之上提升企業(yè)員工的認知，突破原有業(yè)務的條線思考方式，形成更大的協(xié)同。在以上兩個基礎上再考慮人工智能技術該怎樣應用，是否有數(shù)據(jù)基礎和分布路徑等問題。

2.1 課程設置不合理

絕大多數(shù)高職高專院校非英語專業(yè)僅僅開設了公共英語，總共約160學時，在有限的教學時間內(nèi)完成英語聽說讀寫綜合技能本身就是一個巨大的挑戰(zhàn)，有些院校開設的專業(yè)英語也沒有合理單設英語職場口語。這種英語口語教學邊緣化的狀況與高職高專英語教學目標不相符合，對于人才培養(yǎng)也極為不利。

2.2 英語口語教學活動關系松散

根據(jù)二語習得（SLA）活動論，活動是主體與客體在一定規(guī)則下，借助于工具開展的協(xié)作性過程。因此，口語教學是學生、教師以及學習資源、工具等相互作用的一個綜合性復雜活動。從實際情況來看，活動主體學生英語語言基礎差，口語訓練機會少，學習過程中產(chǎn)生的焦慮和緊張也影響了學習主體對活動的積極參與性。教師教學理念理解不透徹，教學手法陳舊，偏重于語法知識的傳授，口語教學研究少?？谡Z教學硬件設施不齊全，教學資源利用少。多種不利因素結合在一起，實際上只能構成一種松散的活動關系，不具備二語習得（SLA）的有利條件，在很大程度上降低了英語口語的實際訓練效果，很難實現(xiàn)學生交際能力的培養(yǎng)。

2.3 學習主體基礎薄弱，學習動機模糊

高職高專學生從生源結構和質(zhì)量來看，本身就存在學習水平整體偏低的情況，在英語教學中這種情況尤其突出。學生英語口語學習信心不足，缺乏真實的學習語境，長期的應試教育和急功近利的思想阻礙了學習的熱情。最重要的一點就是學習動機不明確。很多學生對英語口語乃至英語在今后工作學習生活中的地位沒有一個清楚的認識，要么膚淺定義為一種簡單的工作語言交流，絕大多數(shù)視其為畢業(yè)條件之一。在二語習得（SLA）中，只有學習者自己想學語言，才能產(chǎn)生動機，繼而完成活動。二語習得（SLA）的行為過程是學生能動性的基本體現(xiàn)，習得者個體本身才是語言學習的原動力，習得者的內(nèi)在學習動機才對二語習得產(chǎn)生積極的影響。[2]101

除此之外,高職高專英語口語教學在學習材料的選取，學習活動的組織設計，以及學習環(huán)境的創(chuàng)設等方面都還有許多值得研究和改進的問題。這些問題的解決必須要遵循高職高?！皩嵱脼橹鳌蛴脼槎取钡慕虒W原則，以科學的二語習得（SLA）理論為基礎，針對學生的實際情況提出有效的教學實施策略。

3 二語習得（SLA）活動論對高職高專英語口語教學的啟示

3.1 關注英語口語教學的各種社會關系(SocialRelation)

二語習得（SLA）活動理論的實踐應用為高職高專英語口語教學設計過程中對學習過程的分析以及理論框架的構建提供了全新的研究視角，其不再單純地關注口語知識的狀態(tài)，而是關注如何引導學生主體參與到相關口語教學活動中、學生在參與活動過程中所使用工具的本質(zhì)、活動中相關合作者的社會關系以及教學情景化之間的內(nèi)在聯(lián)系、活動的主要目的和意圖以及活動的客體和結果表征等，在教學各項個體活動中往往伴隨著學習領域的特殊性關系演變而呈現(xiàn)動態(tài)性。所以，在教學實踐中，與其他人之間產(chǎn)生的社會關系狀態(tài)，也就是說教學活動所特定的教學環(huán)境和社會環(huán)境對個人的活動產(chǎn)生著決定性影響，并且能夠表現(xiàn)出不同活動的特征。與本科院校相比，高職學生在知識結構、人文情趣方面有一定差距，高職英語的應用范圍和標準以及學生所處院校氛圍都影響了口語教學活動中的不同社會關系。教師既要處理好口語教學的師生、生生關系，也要處理好口語練習中的角色關系。良好的人際關系和相互信任的口語角色關系有助于口語教學的提高，反之，則會造成緊張、不安甚至厭倦的社會關系，對口語教學產(chǎn)生消極影響。因此在高職高專英語口語教學中，教師應該對影響學生學習效果以及教師教學效果的社會因素比如角色分配、搭檔選擇等進行重點關注，引導各種關系之間的良好配合，促使教師的教學實效以及學生的學習效果都能夠得到一定的提升，最大限度的發(fā)揮活動在口語教學方面的優(yōu)勢。

3.2 重視口語教學中師生主體的合作性（Cooperativeness）

教學活動不是單純的個體行為，而是一種基于集體心理學層面上進行的行為過程。在高職高專英語口語教學實踐中，教學的集體性主體具體來說是高職高專英語口語能力標準的制定者、口語課程方案的改革者以及教材的編撰者，并且這一主體能夠直接參與到教學活動中，通過與活動中其他個體之間的互動構成完整的教學過程，也就是教師與學生的聯(lián)合體。二語習得（SLA）活動論重點強調(diào)在教學實踐中各個教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的相互作用關系，也就是關注教學實踐活動中學習和教學的合作性，希望以此為每一個活動的參與者提供良好的教學資源，保證每一個參與者都能夠根據(jù)自身需要獲得相關知識。為此，高職高專的口語教學要在充分考慮上述三因素的基礎上，教學相互融合，注重口語教學的實時反饋，針對教與學的矛盾制定有效策略和方法。語言習得者在習得過程中積極獲取信息材料，并通過合作的學習方式來充分挖掘潛力，展現(xiàn)個人特質(zhì)，互通有無，共同解決學習過程中的矛盾與問題，習得者的語言社會功能也能通過合作與交流加以鞏固和內(nèi)化。[3]97-98簡言之，師生之間的互動和學生與學生之間的良好合作是促使口語教學活動成功的重要基礎。

3.3 激發(fā)主體的口語學習動機（Motivation）

由二語習得（SLA）活動論研究可以看出，活動的深入發(fā)展必須要借助一定的動機激發(fā)。動機在活動論研究中占據(jù)著極其重要的地位，缺乏動機的活動其效果必然受到嚴重的影響。二語習得（SLA）的語言學習者只有在學習之前具備了明確的學習動機，才會自覺參與到教學活動中并采取一定的行動模式，最終達到語言習得的目的。動機與人的需求之間存在著極其緊密的聯(lián)系，只有學習者具備一定的學習需求才能夠在實踐活動中充分調(diào)動學習動機，繼而完成相關教學活動。也就是說二語習得（SLA）的實現(xiàn)過程也是學生發(fā)揮主體能動性的過程，習得者本身能夠通過某種方式激發(fā)學習的潛在動力，對遠期目標的實現(xiàn)和未來的學習產(chǎn)生積極深遠的影響。高職學生的英語學習動機大致可分為內(nèi)在學習動機、外在學習動機和學習動機缺失三類。根據(jù)二語習得者的英語口語學習動機的個體差異性研究，我們可以選擇不同的方法，正確分析個體特征，積極引導和培養(yǎng)學習動機，尤其是學習主體的內(nèi)在學習動機。[4]113例如針對無動機學習者,教師要積極營造英語口語交際環(huán)境和氛圍,為學生提供參與涉外交往的活動,課堂上借助游戲、英語歌曲、著名影視作品等激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習熱情。提升學習者語言學習的主動性和能動性，進而促使學生在積極意義的知識建構過程中，取得較好的教學成效，真正提高口語水平，實現(xiàn)英語學習目的。

3.4 合理設計豐富的課堂教學活動(ClassTeaching Activity)

結合二語習得（SLA）活動論的相關理論，在口語教學實踐中，教師還應該對學生在課堂活動中的融入進行關注，絕對不能以簡單的知識傳授為主。大力提倡任務型教學，分析典型工作任務，工作過程系統(tǒng)化，活動的過程即是任務完成的過程，也是口語交際的過程。教學活動要緊扣三個方面來設計：一是有意義，脫離學生生活實際和工作實際的口語教學活動激發(fā)不了學生的學習興趣，與學生的生活經(jīng)驗相背離。二是能實現(xiàn)，任務是通過努力可完成的，能夠體現(xiàn)學生學習的價值。三是需交際，活動任務的完成必須借助英語口語的交際，通過口語交流，推動活動順利進行，這也是英語口語課堂教學的內(nèi)在要求。任務活動由易到難，從看圖說話、模仿、復述到情景會話，再到角色扮演等，從個人單向表達到交互式語言交流，形成一個階梯式學習提高過程。[5]99由于高職高專英語口語強調(diào)職場的面向，因此在活動任務設計上，要緊密結合專業(yè)特點，采用仿真環(huán)境，讓學生體會英語口語在學習生活工作中的具體應用，進一步明確學習的動機。除此之外，英語教師要在高職高專英語口語教學中大力倡導合作學習，教學活動圍繞學生合作展開，有利于彌補學生口語水平參差不齊的缺陷。教師必須提升課堂活動與活動論的契合性，進而借助活動和知識傳授培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生綜合素質(zhì)得到一定的強化，進而推動學生活動全面發(fā)展。

4 結束語

綜上所述，二語習得（SLA）活動論是語言學習的重要理論，它強調(diào)活動的主體，通過各關系層的合作協(xié)調(diào)有效調(diào)動學習積極性。在英語口語學習過程中，它關注口語的實踐活動，以多樣化的外部實踐活動實現(xiàn)語言的內(nèi)化和學習者綜合能力的提高,并通過有意義的活動刺激，激發(fā)學習主體的英語口語學習動機?？傊?，二語習得（SLA）活動論會隨著研究的深入還會逐漸趨于完善,在該理論框架的指導和關照下必將進一步拓寬高職高專英語口語教學的有效途徑，推動高職高專英語教學更好的發(fā)展。

[1]賈冠杰.社會文化視角下的二語習得活動論[J].中國海洋大學學報,2010,(04).

[2]張璇.二語習得活動論對外語教學的啟示[J].新鄉(xiāng)教育學院學報,2009,(03).

[3]任遠.社會文化理論視角下的二語習得探究——以英語口語交際為例[J].寧德師專學報，2010，（01）.

[4]李云捷，張杏文，張寧.英語學習動機與高職高專英語口語教學[J].石家莊鐵路職業(yè)技術學院學報,2007,(04).

[5]王慧穎.克拉申的二語習得理論對英語口語教學的啟示[J].銅仁學院學報，2010，（03）.

責任編輯：周哲良

G712

A

1672-2094（2017）01-0137-04

2016-10-15

四川廣元職業(yè)教育研究中心2015年立項課題“以職業(yè)為導向的高專英語教育專業(yè)課程改革研究”（項目編號：2015 Y06）的研究成果。

楊慧（1976-），男，四川蒼溪人，川北幼兒師范高等?？茖W校語言文學系副教授。研究方向：翻譯理論與實踐。

譚愛平（1975-），男，四川遂寧人，四川職業(yè)技術學院外語系副教授，碩士。研究方向：英語語言與文化教學。