楊君

摘 要： 本文試圖從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的現(xiàn)實必然性及創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實施路徑四個方面闡述創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的意義和做法。探索了高職院校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有效路徑，認識到要從人才培養(yǎng)體系、重構(gòu)課程模式、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)建平臺，設(shè)置機構(gòu)等五方面出發(fā)，才能確保創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育并取得良好的效果。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育；融入；專業(yè)教育

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）01-0009-04

黨的十八大報告指出，“就業(yè)是民生之本”，“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量”。十八屆三中全會的新表述“完善扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成政府鼓勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、勞動者勇于創(chuàng)業(yè)新機制”[1]。李克強總理在多個場合多次提出要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。在這樣的背景下，創(chuàng)業(yè)教育蓬勃興起，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感的應(yīng)用型人才的重要手段。創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造能力，順應(yīng)了教育發(fā)展的時代潮流。已逐漸成為地方高?；跁r代發(fā)展需要與學生個人發(fā)展需求做出的人才培養(yǎng)理念與模式積極選擇[2]。

一、 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和外延

對創(chuàng)業(yè)概念的理解上，絕大多數(shù)人存在將創(chuàng)業(yè)概念實體化、具象化的誤區(qū)，認為創(chuàng)業(yè)就是開公司辦企業(yè)。在這個基礎(chǔ)上把創(chuàng)業(yè)教育理解為培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營者或創(chuàng)辦者的一種教育。聯(lián)合國教科文組織對于創(chuàng)業(yè)教育有這樣一個定義：培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求雇傭者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能[3]。首先，大學生應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)教育增強創(chuàng)業(yè)意識，使創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)新思維成為知識體系的一部分。處在當今知識經(jīng)濟時代，知識的更新?lián)Q代速度加快，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新正成為時代的潮流，創(chuàng)業(yè)正逐漸成為促進經(jīng)濟發(fā)展的主要力量，創(chuàng)業(yè)知識為學生了解社會與社會接軌打通了通道。其次，創(chuàng)業(yè)作為一種實踐性很強的商業(yè)行為，需要整合想象力、洞察力以及資源整合能力。所以，面向全部大學生的創(chuàng)業(yè)教育，對不想自主創(chuàng)業(yè)的絕大多數(shù)學生而言，意味著“崗位競爭力”，即在自己的工作崗位上，運用創(chuàng)新思維發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)特長，在崗位上克難攻堅開創(chuàng)自己的事業(yè)，促進企業(yè)的發(fā)展，最終實現(xiàn)個人的人生價值。因此，在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代背景下，創(chuàng)業(yè)教育的目標應(yīng)該是在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的同時，激發(fā)勇于創(chuàng)新的敢為天下先的創(chuàng)新思維，鍛造拼搏精神，提升學生“崗位競爭力”的一種高層次的素質(zhì)教育。

二、 創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

1998年，北京清華大學率先開展創(chuàng)業(yè)教育研究，隨后創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教育方式在全國高校陸續(xù)推廣開來，我國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過將近二十年的發(fā)展，進展極快，從剛開始的簡單模仿國外模式到在政府的引導(dǎo)下有計劃有意識地開展實踐探索活動，發(fā)展到今天多元化的發(fā)展模式。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展一般采取以下三種模式：一，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，把創(chuàng)業(yè)教育以“顯性課程”的形式體現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案中。二，開展各類的創(chuàng)業(yè)類活動和比賽，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬等第二課堂活動，渲染濃厚的創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍。三，學校開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)園或者孵化園，以各種優(yōu)惠政策鼓勵學生入駐創(chuàng)業(yè)園或者孵化園，開展創(chuàng)業(yè)活動，在實踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。這三種模式代表了不同高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中的探索和嘗試，取得了一定的成果。但創(chuàng)業(yè)教育依然存在很多值得反思的問題。一，開展創(chuàng)業(yè)教育不是學校的內(nèi)生性行為。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展大多源于政府的指導(dǎo)性意見或提高學生就業(yè)率的權(quán)宜之計。隨著畢業(yè)生數(shù)量的急劇增長，高職院校紛紛改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，希望能發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，為更多的學生提供更多的就業(yè)崗位。然而根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的僅占2%到3%，即使創(chuàng)業(yè)教育實施極為成熟的發(fā)達國家，大學生創(chuàng)業(yè)成功的也僅為10%。由此可見，畢業(yè)后走上自主創(chuàng)業(yè)之路的學生畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)學生因為個人意愿以及占有資源情況，選擇就業(yè)。這種被局限在培養(yǎng)企業(yè)家狹隘范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育成為一種適合少數(shù)學生的教育。使得絕大多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)意愿的學生對創(chuàng)業(yè)教育興致不高，認為其缺乏實用性。絕大多數(shù)學生缺乏對創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、全面化和持續(xù)性的學習。二，高職院校創(chuàng)業(yè)教育缺乏與專業(yè)教育的融合，呈現(xiàn)粗放型的特點。目前高職院校通常通過向全校學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程或者創(chuàng)業(yè)選修課的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的實施機構(gòu)多掛靠公共基礎(chǔ)部或就業(yè)指導(dǎo)中心，缺乏專門的機構(gòu)對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進行系統(tǒng)的框架構(gòu)建。授課教師多為學生處、團委分管就業(yè)的老師或輔導(dǎo)員，存在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)象，無法起到創(chuàng)業(yè)促進專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)以專業(yè)知識作為支撐提高創(chuàng)業(yè)知識含量的目的，使得大學生的創(chuàng)業(yè)成功率維持在較低標準。而且，難以將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)造相結(jié)合，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。三，以學生創(chuàng)業(yè)實踐的成功和創(chuàng)業(yè)大賽中的獲獎情況來評價學校開展創(chuàng)業(yè)教育的成效。創(chuàng)業(yè)教育評價指標比較功利性，側(cè)重點往往放在學生是否在各級各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽中獲獎，是否創(chuàng)業(yè)成功，而忽視對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能等的培養(yǎng)。功利性的評價體系，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的教學過程忽略創(chuàng)業(yè)效能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而是側(cè)重于培養(yǎng)學生成為創(chuàng)業(yè)類比賽的應(yīng)試高手。這種只重視教育的功利性忽視教育的塑形意義，創(chuàng)業(yè)教育將無法得到持續(xù)性發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的現(xiàn)實必然性

1.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是高等教育變革的必然要求

2015年5月8日，國務(wù)院公布了《中國制造2025》，明確提出要以“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為中國能否實現(xiàn)2025年邁入制造強國行列目標的關(guān)鍵因素。這對高等教育發(fā)展提出了新的要求。在工業(yè)化時代，高校的專業(yè)教育為促進區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供了大量的技能型人才，為經(jīng)濟繁榮做出了較大的貢獻。但隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識作為一種新的生產(chǎn)要素，發(fā)揮著土地和資本無可比擬的優(yōu)越性，大量富有創(chuàng)造力、更具個性表達的人才成為推動經(jīng)濟增長的驅(qū)動力。這就對高校人才培養(yǎng)方式提出了新要求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為高等教育改革創(chuàng)新的新命題。

2.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是適應(yīng)生源特點發(fā)生變化的應(yīng)有之義

專業(yè)教育的細分和培養(yǎng)目標的專一性起源于西方工業(yè)時代的要求，是“標準化、可復(fù)制、大批量生產(chǎn)、質(zhì)量控制”等特征在教育領(lǐng)域的反映。今天的大學生生于20世紀90年代，成長于中國經(jīng)濟高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)繁榮時代，相比較于父輩，他們更有意愿也更有優(yōu)勢去挑戰(zhàn)不確定的環(huán)境，進行富有挑戰(zhàn)性的活動或者開展創(chuàng)業(yè)活動。浸潤于網(wǎng)絡(luò)時代的大學生渴求創(chuàng)新與變化，這種訴求與傳統(tǒng)的專業(yè)教育存在一定程度的沖突。而創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新思維。剛好彌補了專業(yè)教育的缺陷。在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的因子，有助于把學生培養(yǎng)成視野開闊、學習主動、反應(yīng)敏銳、勇于創(chuàng)業(yè)的高級專門人才，也有助于高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐人力高級技能型人才的任務(wù)。

3.創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和任務(wù)決定其必須融入專業(yè)教育

教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，文件中明確指出，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的大力推進應(yīng)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上展開。可見，創(chuàng)業(yè)教育的開展依賴于專業(yè)教育，離開專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育將會成為無源之水，后繼無力。仔細評點這幾年評選出來的大學生創(chuàng)業(yè)標兵，大都是在專業(yè)的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)活動，如第九屆中國大學生年度人物江利斌就是在蘑菇種植和核桃嫁接技術(shù)的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)活動，取得創(chuàng)業(yè)成功。未來新型的企業(yè)家應(yīng)該是兼具專業(yè)背景和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育可以增加學生創(chuàng)業(yè)的知識含量，更有效地實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)。在知識經(jīng)濟時代社會和企業(yè)更需要“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

四、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實施路徑

1.創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，將打破傳統(tǒng)專業(yè)教育的學科壁壘。創(chuàng)業(yè)教育的跨學科性能夠?qū)Σ煌瑢W科進行整合，拓寬專業(yè)教育的領(lǐng)域，提升與開發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)業(yè)教育注重實踐性，采取學習研究相結(jié)合，學習生產(chǎn)相結(jié)合的模式，將調(diào)整原有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，給高校的人才培養(yǎng)注入新活力?？梢园褎?chuàng)業(yè)教育的理念貫穿大學專業(yè)教育的全過程，大一可以在校內(nèi)外的生產(chǎn)認知了解專業(yè)的基礎(chǔ)上注入創(chuàng)新元素引導(dǎo)學生了解專業(yè)最前沿的技術(shù)，激發(fā)專業(yè)興趣。大二的校內(nèi)實訓(xùn)，在了解掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上增強學生分析問題和解決問題的能力。大三頂崗實訓(xùn)和畢業(yè)實習，不僅鍛煉學生的專業(yè)技能，而且提升學生的崗位認知，了解企業(yè)氛圍，提高包括解決生產(chǎn)實際問題的能力、社會適應(yīng)能力、團隊精神在內(nèi)的崗位競爭力。通過把創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)方案，建立融專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體、融專業(yè)知識與能力提升為一體、融教學科研和生產(chǎn)實訓(xùn)為一體的“三個融合”人才培養(yǎng)體系，將有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程結(jié)構(gòu)模式

將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機結(jié)合是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的基礎(chǔ)。如美國北德州大學音樂學院開設(shè)“音樂創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引”、“音樂創(chuàng)業(yè)與營銷”等“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程，把創(chuàng)業(yè)教育課程與本專業(yè)課程進行融合，講授了音樂類專業(yè)的創(chuàng)新、管理和營銷等內(nèi)容，探討了在音樂類專業(yè)要如何創(chuàng)業(yè)的問題。溫州大學對學科課程模式體系進行重構(gòu)，結(jié)合溫州的產(chǎn)業(yè)背景，在電子信息專業(yè)引入營銷方向、技術(shù)創(chuàng)新和管理模式的選修課。這種結(jié)合專業(yè)教育的特殊情況和學生實際情況設(shè)置的“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”課程，將專業(yè)內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合的做法，有利于大學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)，走出一條適合自身專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)之路。在進行這種改革的時候，應(yīng)該根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)背景和學校的自身情況，選擇有一定技術(shù)背景的專業(yè)先行開展，最后再由點及面地鋪開。并非所有的課程都適合研發(fā)成“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的類型，如心理學和文史類專業(yè)，但是專業(yè)教師在課程教學的過程中可以通過融入創(chuàng)業(yè)因子培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。可以在心理學專業(yè)增加對創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的分析，文史類專業(yè)可以分析歷史人物的創(chuàng)業(yè)精神。對于條件還不夠成熟無法設(shè)置“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程的高校，可以采取學科滲透的方式，專業(yè)教師在講課的過程中滲透創(chuàng)新教育的因子。

3.創(chuàng)新師資架構(gòu)，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

要有效實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。長期以來，專業(yè)課教師大多屬于學歷型或者科研型的，有著深厚的學科背景，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認識，認為創(chuàng)業(yè)教育的學術(shù)化水平不高，對學生幫助不大，因此對創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育缺乏內(nèi)源性認同，缺乏認同創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的氛圍。參與校企合作是高職院校專業(yè)教師的天然使命。學校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師不僅要參與技術(shù)研究，更應(yīng)參與企業(yè)運營管理模式研究，參與到行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)研究活動，在實踐中豐富企業(yè)管理知識，及時把握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況。對專業(yè)的發(fā)展趨勢有良好的洞察力，形成專業(yè)教師認同創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，在專業(yè)授課中自覺地融入創(chuàng)業(yè)教育因子。同時，要出臺政策鼓勵專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育研究，讓專業(yè)教師以更加前沿的眼光看待本專業(yè)最新技術(shù)，課程改革中采取更加創(chuàng)新性的方式。培養(yǎng)一批不僅能進行專業(yè)學術(shù)研究，還具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在專業(yè)實踐和專業(yè)研究中融入創(chuàng)業(yè)因子的“雙師型”師資隊伍。

4.充分發(fā)揮專業(yè)教師的資源優(yōu)勢，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

高職院校的實驗設(shè)備除了學生上實驗課之外，利用率較低，同時專業(yè)教師大都有自己的課題或者校企合作項目，鼓勵專業(yè)教師依托實訓(xùn)實驗設(shè)備吸納學生參與到課題項目研究中進行創(chuàng)業(yè)活動，如福州職業(yè)技術(shù)學院依托電梯專業(yè)的實訓(xùn)室，開設(shè)電梯應(yīng)急呼救中心，在運行工作室的同時模擬創(chuàng)業(yè)，學生在運行工作室的過程中，學會項目管理并且在實踐中學會如何把理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。而且在師生相融互促的環(huán)境中，轉(zhuǎn)變了專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的認知，為創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的運行創(chuàng)造了良好的環(huán)境支撐。地方高校的創(chuàng)業(yè)項目大多有思政干部隊伍指導(dǎo)，缺乏專業(yè)技術(shù)的支撐，項目的復(fù)制率高、技術(shù)含金量低、成功率低，容易打擊學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣。因此，學校應(yīng)出臺政策鼓勵專業(yè)教師參與到學生的創(chuàng)業(yè)項目中，提高創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，從而提高創(chuàng)業(yè)項目的存活率，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。

5.設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，穩(wěn)步推進創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育開展成熟的英美等國，均成立了專門的機構(gòu)負責創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)工作。2010年4月，我國教育部借鑒國外的經(jīng)驗設(shè)置了全國創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，創(chuàng)業(yè)教育被提高到國家戰(zhàn)略的高度。各高職院校理應(yīng)呼應(yīng)教育部設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，做好創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的推進、研究、指導(dǎo)、服務(wù)、保障和效果評估工作。各高職院校的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)應(yīng)包含教務(wù)處、學生處、團委、財務(wù)處、產(chǎn)學研中心以及商貿(mào)學院等部門，下設(shè)辦公室負責日常協(xié)調(diào)工作，該機構(gòu)應(yīng)直接對校領(lǐng)導(dǎo)負責，還應(yīng)建立包括學科專家、企業(yè)家、行業(yè)精英和創(chuàng)業(yè)者在內(nèi)的人才庫。創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)應(yīng)擔負起以下幾個方面的任務(wù)：一是搭建交流平臺，整合資源，做好課程融合的理論研究和實踐探索。二是做好課程改革、教材編寫、教學內(nèi)容改革等方面的頂層設(shè)計工作。三是做好協(xié)調(diào)資金和財務(wù)管理工作，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育對于大部分高職院校來說是個新鮮事物，需要大量的物力和財力，這就需要機構(gòu)做好保障工作，讓人能集中精力研究和開發(fā)。四是做好雙師型教師的選聘、培訓(xùn)、交流、考核和宣傳工作，保障有一支源源不斷樂于從事二者相融工作的雙師型教師隊伍。五是做好創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的考核工作，做到有檢查有考核有反饋，保證工作落到實處，而不是應(yīng)付任務(wù)的走過場。

總之，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是高等教育改革的方向，是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，合乎社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。人才培養(yǎng)體系是實施綱領(lǐng)，重構(gòu)課程模式是基礎(chǔ)，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，實踐活動是平臺，機構(gòu)建設(shè)是保障，只有發(fā)揮多方面的合力，才能確保創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育并取得良好的效果。

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On Path of Entrepreneurship Education into Professional Education

in Higher Vocational Colleges

YANG Jun

Abstract： This paper analyzes significance and practice of integrating entrepreneurship education into professional education from the perspective of its connotation and extension，status and problems，practical necessity and ways of its implementation. The paper explores the effective path of integrating entrepreneurship education into professional education for local universities，and points out that to ensure sound effects measures must be taken in talent training system，reconstruction of curriculum model， construction of teaching staff，setting-up of platform and institutions.

Key words： Entrepreneurship education；integrating；professional education