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多模態(tài)教學(xué)模式下“英語閱讀”課程教學(xué)設(shè)計——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計六要素為指導(dǎo)

祝慧敏

（上海商學(xué)院 外語學(xué)院，上海 201100）

論文依據(jù)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架及D.H.Jonassen建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計模型（CLE模型），構(gòu)建多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在“英語閱讀”課程教學(xué)設(shè)計中實踐把創(chuàng)設(shè)輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)中心與信息資源設(shè)計相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實踐活動和作業(yè)等多模態(tài)的教學(xué)語境要素與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計幾大教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接。

多模態(tài)教學(xué)模式；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境；英語閱讀；課程教學(xué)設(shè)計

一　多模態(tài)教學(xué)模式的相關(guān)研究

上世紀70年代后國內(nèi)外學(xué)就有不少學(xué)者提出了多模態(tài)的概念（Halliday，1978；Kress & Van Leeuwen，2001）?；诙嗄B(tài)理論，國內(nèi)外學(xué)者積極探索多模態(tài)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與研究。多模態(tài)化教學(xué)這一概念是由New London Group（新倫敦小組）在1996年提出的新術(shù)語，主要是指在教學(xué)中，利用聲音、圖片、動畫等多種渠道和教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)展交際能力。Stein（2000）提出多模態(tài)教學(xué)法（Multimodal Pedagogy），提倡課程設(shè)計、教學(xué)實踐和教學(xué)評估等活動應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境中的模態(tài)特征展開，指出課堂上所有的交際行為都是多模態(tài)的。本世紀初我國學(xué)者也開始關(guān)注多模態(tài)研究。

二 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計依據(jù)

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論首先強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，教師的講授看似在傳遞知識，實際上是在促進學(xué)生主動地構(gòu)建知識，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。其次，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實的或類似真實的情境相聯(lián)系的，是對真實情境的一種體驗。教師應(yīng)該營造一個良好的學(xué)習(xí)情景，并對課程做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以協(xié)助學(xué)生適應(yīng)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動。第三，建構(gòu)主義理論認為“協(xié)作學(xué)習(xí)”對知識意義的建構(gòu)起著慣性的作用，能幫助學(xué)生不斷進行反思，促進對意義反復(fù)組織，利于其構(gòu)建能力的提高。第四，建構(gòu)主義強調(diào)要設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義提供各種信息條件。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計要素

美國著名的教學(xué)設(shè)計專家D.H.Jonassen提出的關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計的模型（Constructivist Learning Environment，簡稱CLE模型）是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其內(nèi)容分為六個教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、信息資源設(shè)計、自主學(xué)習(xí)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。

（三）多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

依據(jù)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架及D.H.Jonassen提出的關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計的模型（CLE模型），建構(gòu)多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，為學(xué)習(xí)者帶來嶄新的學(xué)習(xí)體驗。

1.依據(jù)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架，搭建圖1路徑。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，提供教學(xué)之架，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求在學(xué)習(xí)過程中，進入情境，用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。

圖1.當(dāng)代學(xué)習(xí)理論要素框架

2.依據(jù)美國著名的教學(xué)設(shè)計專家D.H.Jonassen提出的關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計的模型（CLE模型），創(chuàng)設(shè)多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（圖2）。

圖2.多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

在這個學(xué)習(xí)環(huán)境圖式中，筆者把創(chuàng)設(shè)輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)中心與信息資源設(shè)計（包括文本、音頻、視頻以及通過從網(wǎng)絡(luò)上獲取的相關(guān)資源等）相結(jié)合，把多模態(tài)的教學(xué)語境要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實踐活動和作業(yè)等的多模態(tài)化與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計幾大教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接。在這個教學(xué)模式中的師生角色可以交互，教師應(yīng)多模態(tài)地教，學(xué)生需要多模態(tài)地學(xué)，師生合作進行多模態(tài)評估考核。

三 多模態(tài)教學(xué)模式下“英語閱讀”課程教學(xué)設(shè)計

（一）以培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識讀能力為目標(biāo)的課程整體設(shè)計

在多模態(tài)的英語閱讀教學(xué)中，教師扮演的是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，要在課堂設(shè)計和課程規(guī)劃方面給予學(xué)生明確的指導(dǎo)方向，給學(xué)生提供教學(xué)支架，幫助學(xué)生選擇合適的多模態(tài)英語閱讀語篇材料，使他們了解到多種可利用的多模態(tài)資源，并在實際應(yīng)用過程中幫助學(xué)生明確各個部分的聯(lián)系和建構(gòu)性意義。

多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)強調(diào)閱讀情景的建立，通過綜合使用動畫、圖片、文字和聲音等符號來加強學(xué)生對信息的了解、儲存、編碼、輸出，達到構(gòu)建信息文本，提高學(xué)生的識讀能力。

（二）“任務(wù)引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)”模式

教師應(yīng)充分利用書面語篇外的多模態(tài)資源,開展相應(yīng)的課外活動。例如,教師可以要求學(xué)生為自學(xué)印刷媒體配上背景音樂進行朗誦,或?qū)⒛称n文改編成劇本來表演,也可讓學(xué)生以某篇課文為題材制作PPT等。

在英語閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該利用那些非書面的多模態(tài)資源。隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中利用音頻、視頻資料輔助教學(xué)已經(jīng)完全可以實現(xiàn)。另外，還可以通過場景模擬、實物展示等方式拓展多模態(tài)資源的渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教室這個授課地點外，多模態(tài)資源還應(yīng)包括多種多樣的社會化的學(xué)習(xí)實踐地點。

在多模態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)生可以是多模態(tài)、多媒體資源的再創(chuàng)者，通過整理，包括視聽、文字錄入、視頻/文字后期整合；采用自編、自導(dǎo)等實踐學(xué)習(xí)活動及協(xié)作學(xué)習(xí)活動方式，真人實景模擬真實的英語交際語境，并進行真人實景拍攝，體現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)”模式。學(xué)生再創(chuàng)的多模態(tài)、多媒體資源又豐富了輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)中心資源。

（三）作業(yè)形式多樣化

英語閱讀形式不僅僅限于印刷媒體，也可以電子技術(shù)媒體。教師可以就課文中的某一個主題分配任務(wù)，讓學(xué)生分組合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，以口頭報告、配音配樂、角色表演或圖文并茂的課件或視頻等展示成果，讓多種模態(tài)同時使用起來。教師也可以在課后給學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，通過語言文字或者非語言形式來強化學(xué)生的多模態(tài)識讀能力。多模態(tài)教學(xué)將傳統(tǒng)單一的課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為形式內(nèi)容靈活多樣的多模態(tài)任務(wù)，極大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

（四）考核模式多元化

目前英語閱讀課程的主要考核方式是單一模態(tài)的考試，即通過筆試內(nèi)容來對學(xué)生的閱讀能力進行考查。這種考核方式的弊端使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了通過考試，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)?？己四Ｊ蕉嘣笤诒Ａ衄F(xiàn)有書面考核的基礎(chǔ)上，還可選用非書面的多模態(tài)考核方式，如在模擬場景中考核學(xué)生的閱讀技能?？己诵问揭惨鄻踊?，可以有口頭匯報、書面報告或?qū)嵺`性作業(yè)等。教師考核及反饋的渠道也要做到多樣化，教師可以通過面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)或通過網(wǎng)絡(luò)QQ平臺/批改網(wǎng)平臺或微信群等現(xiàn)代化的通訊工具與學(xué)生進行評價反饋。在師生間以及生生間搭建模式多元的考核評價方式，并細化考核項目分值，納入課程評價體系。

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2017）12-0132-03

2017－07－01

?；勖簦?964－），女，江西上饒人，上海商學(xué)院外語學(xué)院教授，研究方向為英語教學(xué)法、商務(wù)英語教學(xué)。