張 莉

（蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 甘肅 蘭州 730050）

論英語(yǔ)教學(xué)中的英美文學(xué)

張 莉

（蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 甘肅 蘭州 730050）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，要適應(yīng)21世紀(jì)英美文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，滿(mǎn)足新世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)改革，高校必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建成合理的學(xué)科型人才梯隊(duì)。本文從英美文學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和英美文學(xué)的教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

英美文學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

1.英美文學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

1.1 提高學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)作品知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力

文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，它以語(yǔ)言為工具來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，源于生活而又高于生活。語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)大師們的加工醞釀，便具有了鮮活形象的生命力，成為社會(huì)生活中的經(jīng)典和寶貴的精神文化財(cái)富。因?yàn)槲膶W(xué)作品中飽含生活氣息，使人們更加易于接受，所以成為教學(xué)的典范和人們爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)引入英美文學(xué)作品賞析，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背景的了解和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的濃厚興趣。英美文學(xué)作品包括很多經(jīng)典名著，比如盛行多年經(jīng)久不衰的莎士比亞戲劇文學(xué)、可讀性強(qiáng)內(nèi)容引人入勝的狄更斯和馬克吐溫的小說(shuō)作品、雪萊的詩(shī)歌等，都是一些英美文學(xué)中的優(yōu)秀作品。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這些經(jīng)典的英美文學(xué)作品，引用其中優(yōu)美的語(yǔ)句段落讓學(xué)生們體會(huì)單詞和語(yǔ)法在具體的語(yǔ)境中的實(shí)際應(yīng)用，以此收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)閱讀這些文學(xué)作品，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)和西方文化的理解得到進(jìn)一步升華，對(duì)英語(yǔ)的使用環(huán)境、應(yīng)用角度也有了更多的理解，從而將書(shū)本上呆板的詞匯與活生生的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，潛移默化中提高學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合應(yīng)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的能力。

1.2 可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)

文學(xué)作品能夠反映不同民族、不同國(guó)家的文化，也能表達(dá)出不同文化不同的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了基本的英語(yǔ)常識(shí)，還通過(guò)作品內(nèi)容進(jìn)一步開(kāi)拓了自己的文化視野，了解到不同文化背景下的文學(xué)作品所表現(xiàn)出的不同的社會(huì)生活風(fēng)情，從而使自己的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合文化欣賞能力得到進(jìn)一步提升。在這些作品中，我們可以學(xué)到很多歐美的歷史知識(shí)，切身感受到作品中蘊(yùn)涵的英美風(fēng)格。閱讀莎翁的作品，我們從莎士比亞的筆端看到當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)生活中波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景，從大師的寫(xiě)作手法上感受到這位英國(guó)文學(xué)巨擎身上所具有的強(qiáng)烈的人文主義思想和精湛的藝術(shù)技巧；在閱讀海明威《老人與?！窌r(shí)，我們可以深切感受到作品主人公頑強(qiáng)不屈的奮斗精神和永不言敗的美國(guó)精神，從作者簡(jiǎn)潔的描寫(xiě)方式上吸取英語(yǔ)寫(xiě)作的表達(dá)技巧。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，學(xué)生們不同程度上了解了英美國(guó)家的發(fā)展歷程，深切感受英美人民的現(xiàn)實(shí)生活，這能夠不同程度的提升學(xué)生的思維方式和修養(yǎng)水平。

1.3 可以提升學(xué)生的思辨能力

文學(xué)作品是文學(xué)藝術(shù)家的精神活動(dòng)的產(chǎn)品，是人類(lèi)的精神產(chǎn)品。通過(guò)閱讀作品，我們可以和作者進(jìn)行跨越時(shí)空的精神交流。優(yōu)秀的文學(xué)作品，其蘊(yùn)含無(wú)限的精神延伸。在欣賞文學(xué)作品時(shí)，我們展開(kāi)豐富的想象力，從不同角度加以揣摩作者的思想內(nèi)涵，從而使我們的情感體驗(yàn)極大豐富、使我們的心靈得到滋潤(rùn)，使我們的眼界進(jìn)一步拓寬。閱讀給了我們獨(dú)立思考的能力，是我們善于區(qū)別是非，分辨善惡。劉意青先生說(shuō)過(guò):“因?yàn)槲膶W(xué)作品是人文思想和傳統(tǒng)的重要載體，說(shuō)到底是為了傳授人文知識(shí)和傳統(tǒng)，讓學(xué)生從中體味人生，學(xué)習(xí)為人，增加閱歷，并訓(xùn)練思辨能力?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)中引入英美文學(xué)作品賞析的真正意義也正在這里。這種把自身的感性體悟上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程會(huì)讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高也有不同的收獲，達(dá)到“解其意、識(shí)其趣、悟其神”的思維境界。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是對(duì)英美文化接觸、了解、感悟的過(guò)程，透過(guò)英美文學(xué)薄薄的面紗，我們可以看到英美文化的生活化表現(xiàn)，從而找到一種獨(dú)立于母語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的文化創(chuàng)造力，即思辨能力。

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，英美文學(xué)教學(xué)還保持著傳統(tǒng)的泛讀化教學(xué)方式。文本資料以教材上的為主要對(duì)象，在英語(yǔ)課堂上教師重點(diǎn)講解教材，把重點(diǎn)在黑板上羅列出來(lái)，學(xué)生閱讀仍然是次要的。英語(yǔ)教師往往背負(fù)著較重的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的講解也只是一遍而過(guò)，而教材對(duì)于英美文學(xué)的選取也受篇幅所限往往節(jié)選某一段落，對(duì)于英美文學(xué)的分類(lèi)和評(píng)價(jià)往往比較混亂。在英美文學(xué)課程中，由于教材教學(xué)內(nèi)容信息量大，歷史年限跨度長(zhǎng)，文學(xué)流派和創(chuàng)作風(fēng)格不一，英語(yǔ)文學(xué)作品的完整性和作品中心思想無(wú)法得到全面展現(xiàn)。這使得學(xué)生們的閱讀效果大打折扣，教師在講解過(guò)程中也無(wú)法全面展現(xiàn)作品中蘊(yùn)涵的寶貴精神財(cái)富，只能針對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)重點(diǎn)講解。所以，現(xiàn)實(shí)中英美文學(xué)與課往往就是教師在講臺(tái)上漫無(wú)目的講，學(xué)生在下面機(jī)械地聽(tīng)，麻木地記詞匯。老師學(xué)生都認(rèn)為這門(mén)課不是很重要，甚至有學(xué)生認(rèn)為英美文學(xué)課只不過(guò)是英語(yǔ)輔助課程，可有可無(wú)。這使得英美文學(xué)這一英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課成為英語(yǔ)教學(xué)中的“雞肋”，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，英語(yǔ)教學(xué)變得更加功利化和快餐化。

目前的英美文學(xué)教學(xué)模式仍存在諸多的問(wèn)題。首先是教師的授課方式上。教師在課堂上對(duì)于教材中的英美文學(xué)理論部分的講述過(guò)于冗長(zhǎng)，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言。學(xué)生們對(duì)這一部分的課堂內(nèi)容只是被動(dòng)地接受，自己不會(huì)動(dòng)腦去思考有關(guān)作品的問(wèn)題。教材選取的作品與文史理論也不利于課堂教學(xué)有效進(jìn)行。其次，英美文學(xué)課由于教材篇幅有限，無(wú)法完整摘錄某一文學(xué)作品，只能有選擇地節(jié)選作品中的關(guān)鍵段落，而對(duì)作品的完整性造成破壞，作品的發(fā)生背景、人物介紹也變得殘缺不全，學(xué)生初次接觸作品很難深入閱讀下去，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。另外，教師在對(duì)作品進(jìn)行講解時(shí)，往往把重點(diǎn)放在對(duì)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的分析上，很少?gòu)淖髌繁旧沓霭l(fā)，對(duì)文學(xué)作品的整體思想和文中蘊(yùn)涵的人文精神加以深入分析和講解，這使得英美文學(xué)課堂變得毫無(wú)興趣可言。

3.英美文學(xué)的科學(xué)教學(xué)方法

3.1 循序漸進(jìn)

英美文學(xué)課是需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)的，因此在課程安排上要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的始終。在具體的授課方式上，要考慮到學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，結(jié)合學(xué)生的詞匯量和閱讀水平逐步提高講課層次。例如，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)可以選擇一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀本培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，等他們有了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水準(zhǔn)達(dá)到一定的水平后，再給他們安排英語(yǔ)作品的原著閱讀賞析。只有閱讀英美文學(xué)原著作品，才可以看做是真正意義上的英美文學(xué)教育。學(xué)生有了一定的原著閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以在課堂上適量增加閱讀量，逐步提升學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀水平。

3.2 通讀原著

開(kāi)設(shè)英美文學(xué)閱讀課的目的是全面掌握英美文學(xué)作品的中心思想和作者的寫(xiě)作特色。只有將英語(yǔ)原著通讀下來(lái)，才能充分體會(huì)到作品的語(yǔ)言特色、思想脈絡(luò)和其中蘊(yùn)含的深刻道理。目前我國(guó)英美文學(xué)教材只是節(jié)選作品的某一章節(jié)，斷章取義，不利于學(xué)生整體理解作品。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生盡量通讀原著全文，全面體會(huì)作品思想內(nèi)核，有條件的也可以橫向擴(kuò)展，多讀一些相關(guān)作品，從更廣闊的角度試著去理解作品，一定能收到意料之外閱讀效果。因此，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)整本閱讀的重要性，并在閱讀后布置寫(xiě)讀后感，督促學(xué)生按時(shí)完成。

3.3 給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目

英語(yǔ)教師在教授英美文學(xué)課時(shí)，除了教材上節(jié)選的內(nèi)容外，還要積極拓展學(xué)生們的知識(shí)面，向他們推薦一些通俗易懂、可讀性強(qiáng)的英美文學(xué)作品。例如英語(yǔ)典籍《圣經(jīng)》、英國(guó)史詩(shī)文學(xué)《貝奧武夫》、經(jīng)典小說(shuō)《魯濱遜漂流記》等等，都是一些優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)作品，讀來(lái)讓人興趣盎然，學(xué)生們課余飯后可以認(rèn)真的深入進(jìn)去進(jìn)行精讀。

3.4 要求學(xué)生寫(xiě)讀后感

英美文學(xué)作品閱讀不能僅僅當(dāng)做消遣，教師要要求學(xué)生每讀完一篇作品都要寫(xiě)出心得。只有這樣學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中才會(huì)加強(qiáng)體驗(yàn)在寫(xiě)讀后感時(shí)重溫對(duì)作品的個(gè)人理解，從而加深了最作品的認(rèn)識(shí)。教師可以從學(xué)生的讀后感中看出學(xué)生對(duì)作品的掌握是否充分？認(rèn)識(shí)角度是否恰當(dāng)？指出他們的不足，指導(dǎo)學(xué)生重讀作品相應(yīng)章節(jié)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)作品閱讀分析能力。此外，英美文學(xué)課程的考核方式可以采用寫(xiě)論文的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真通讀作品加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

3.5 讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)中教師可以反串角色，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)，扮演老師的角色在講臺(tái)上為大家講解分析教材。這樣可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)，在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記憶。從而避免了其被動(dòng)接受知識(shí)養(yǎng)成的惰性。這樣做一方面強(qiáng)化了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面使學(xué)生主動(dòng)去對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，對(duì)作品的印象進(jìn)一步加深，促使他們?cè)谡n外通過(guò)各種途徑去對(duì)作品本身或作者相關(guān)資料進(jìn)行搜集、檢索，將之作為教科書(shū)的有益補(bǔ)充，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)理念面臨著全新的挑戰(zhàn)，在英美文學(xué)課程的教學(xué)上，只有轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，在教育實(shí)踐中探索有效的英美文學(xué)教學(xué)方法，合理的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生，真誠(chéng)的投身于英語(yǔ)教育事業(yè)中，才能真正地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足新世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。

［1］胡恒.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2012(5).

［2］董梅.英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入經(jīng)典文學(xué)閱讀的創(chuàng)新型教學(xué)研究[J].前沿,2012,(10).

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［6］王鳳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)教學(xué)的適用性[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2012,(1).

With the fast development of the society,the universities must change the traditional English and American literature teaching mode to feed the need of 21st foreign talent,strengthen the teaching reformation and form the reasonable discipline echelon.The article discusses the problem from three aspects,which are the importance of English and American literature teaching,the current situation of English and American literature teaching and the teaching methods.

English and American literature；English teaching

G642

A

2095-7327（2017）-10-0035-02

張莉（1981—），女，甘肅蘭州人，蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。