吳賀男

（海南科技職業(yè)學(xué)院 海南·?？?571126）

教師話語對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響研究

吳賀男

（海南科技職業(yè)學(xué)院 海南·?？?571126）

大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師話語發(fā)揮著提升學(xué)生知識習(xí)得成效的重要作用。也是教師對學(xué)生發(fā)揮教學(xué)能力的重要方式。本文通過對教師話語內(nèi)涵及特征的闡述與研究，分析了當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師話語運用的現(xiàn)狀與問題。并結(jié)合話語運用策略的理論，對大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師話語運用能力的提升進(jìn)行了研究并提出了解決建議。

教師話語；大學(xué)英語；課堂教學(xué)；研究

在高校英語學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)理念與教學(xué)方式實現(xiàn)了不斷的創(chuàng)新發(fā)展，同時物質(zhì)教學(xué)資源也得到了顯著提升，但是大學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量提升效果并不明顯。教師話語是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要因素，對學(xué)生的英語語言知識習(xí)得發(fā)揮著重要作用，同時也是大學(xué)英語教學(xué)模式能夠有效實現(xiàn)的核心條件之一。在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動當(dāng)中，普遍存在著教師對教師話語不夠重視的現(xiàn)象，這是在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境都已經(jīng)進(jìn)行提升的前提下，大學(xué)英語課堂教學(xué)效果不理想的重要原因。教師話語的“質(zhì)”與“量”是衡量教師話語能力的兩個維度，同時也是提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的有效途徑。

一、教師話語的內(nèi)涵及特征

教師話語的“質(zhì)”與“量”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著影響教學(xué)質(zhì)量的重要作用。教師在課堂教學(xué)活動中利用自己的話語能力，對學(xué)生傳授英語知識以及組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師的話語首先影響著學(xué)生對于英語語言的習(xí)得，影響維度具體在兩方面：首先教師話語能力對于大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的影響，其中包含教師與學(xué)生交流互動的用語、教師對教學(xué)進(jìn)程與環(huán)節(jié)的引導(dǎo)用語。教師話語主要發(fā)揮對教學(xué)課堂的掌控與組織作用。第二，教師話語能力對學(xué)生知識習(xí)得的影響，包含教師在大學(xué)英語課堂中對英語知識的引導(dǎo)與講述以及對學(xué)生的提問以及回答。教師話語的行為方式是動態(tài)的，針對課堂教學(xué)活動情況以及學(xué)生對知識認(rèn)知程度進(jìn)行話語策略的相應(yīng)變化。這種教師話語的調(diào)整是教師話語能力在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，同時影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的重要因素

二、教師話語在大學(xué)英語課堂運用中存在的問題

（一）教師話語數(shù)量過多

在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中存在著教師話語數(shù)量過多，影響師生互動的現(xiàn)象。教師話語數(shù)量過多占用了過多的課堂教學(xué)用時，導(dǎo)致學(xué)生對知識問題提出的機(jī)會相對減少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。教師話語數(shù)量過多的根本原因是源于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，采用灌輸式知識傳輸方式，期望通過對學(xué)生傳授大量的知識內(nèi)容來提升學(xué)生的知識儲備。這種不科學(xué)的教學(xué)觀念導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)活動中主體性地位沒有得到重視、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性沒有得到發(fā)揮，遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而影響了大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。教師話語數(shù)量過多的同時，難以保證教師話語的質(zhì)量。進(jìn)而不能發(fā)揮對課堂教學(xué)活動的掌控力，對知識內(nèi)容也不能實現(xiàn)更有效的傳授效果。數(shù)量龐大的教師話語對學(xué)生的思維也增加思考量，學(xué)生需要投入更多的思考力才能對教師話語進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮造成了負(fù)擔(dān)。

（二）教師話語質(zhì)量有待提高

教師話語很大程度的體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，是教師綜合素質(zhì)的外在動態(tài)形式。首先在英語語言運用方面，多數(shù)大學(xué)英語教師本身缺乏英語實踐應(yīng)用的鍛煉，對英語語言在現(xiàn)實語境中的表達(dá)能力有所欠缺，進(jìn)而在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，使用英語與學(xué)生進(jìn)行互動的環(huán)節(jié)難以培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。其次，教師話語是實現(xiàn)學(xué)生與知識之間建立有效連接的橋梁，教師話語的準(zhǔn)確性、有效信息涵蓋量、藝術(shù)性等質(zhì)量因素都直接影響學(xué)生對于英語知識的習(xí)得。高校英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動中，不僅是在對學(xué)生進(jìn)行英語語言知識的傳授，同時也是培養(yǎng)學(xué)生道德觀念的教育過程，教師自身文化素質(zhì)與道德觀念，通過教師話語的形式直接或間接的對學(xué)生發(fā)揮影響作用，所以在教學(xué)活動過程中對教師話語質(zhì)量應(yīng)有較高的要求。但是現(xiàn)在我國高校英語教師存在只是重視知識傳授而忽視教師話語對學(xué)生的多方面影響，以至于在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的教師話語質(zhì)量不能得到重視。

（三）教師話語缺乏有效互動

大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的多層互動是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師話語發(fā)揮的主要領(lǐng)域。首先是在知識層面的師生互動中，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的闡述和講解后應(yīng)及時獲取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，教師話語在期間進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識的思考，并鼓勵學(xué)生勇于參與到知識活動當(dāng)中。大多數(shù)高校英語教師在這個知識互動過程中沒有發(fā)揮教師話語的藝術(shù)性，使互動過程機(jī)械化、課堂教學(xué)氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與知識互動的積極性，即使課堂教學(xué)給予互動環(huán)節(jié)大量的時間也難以收到預(yù)期教學(xué)效果。其次是教師話語在互動過程中缺乏情感色彩。教師與學(xué)生的課堂互動在本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的情感交流，只有強(qiáng)調(diào)了情感力量的作用，才能使教師與學(xué)生之間拉近距離，進(jìn)而實現(xiàn)知識內(nèi)容在兩者之間的有效流通。

三、提升教師話語在大學(xué)課堂運用能力的途徑

（一）從“質(zhì)”的角度提升教師話語能力

大學(xué)英語教學(xué)活動相對于其他學(xué)科教學(xué)活動有其教育層面的特殊性。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生習(xí)得第二語言能力，相對其他學(xué)科的知識傳授相比更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)得，所以教師的引導(dǎo)作用就加重要。教師話語是發(fā)揮其在教學(xué)活動中引導(dǎo)作用的重要途徑，教師話語的質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的習(xí)得效果。提升教師話語質(zhì)量首先應(yīng)培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，在語言知識層面，提高教師的邏輯思維能力與英語實踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提升教師話語在大學(xué)英語課堂實踐教學(xué)中的準(zhǔn)確性。在教學(xué)觀念層面，提升教師對創(chuàng)新教學(xué)理念的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)活動中的主體性地位，豐富教師話語的互動性。其次，完善大學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排中強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，使教師用于能夠在系統(tǒng)化的部署中更有效的把握課堂教學(xué)進(jìn)程，從而避免教師話語的松散，加強(qiáng)了教師話語的整體性。教師的職業(yè)素養(yǎng)與綜合知識儲備量也是影響教師話語質(zhì)量的重要因素，教師應(yīng)養(yǎng)成良好個人的語言表達(dá)習(xí)慣以及個人語言表達(dá)用詞習(xí)慣等，注意在教師話語運用過程的用詞、用句、語氣等細(xì)節(jié)的處理，進(jìn)而加強(qiáng)教師話語的規(guī)范性。綜上所述，教師話語的準(zhǔn)確性、互動性、整體性（邏輯性）以及規(guī)范性是有效提升教師話語質(zhì)量的途徑。

（二）從“量”的角度提升教師話語能力

教師話語的數(shù)量需要建立在一定教師話語質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，并嚴(yán)格按照大學(xué)英語課堂教學(xué)規(guī)劃來進(jìn)行界定，避免無效的甚至負(fù)面的教師話語對學(xué)生的知識習(xí)得造成困難。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行理論知識灌輸?shù)膯蜗蚴浇虒W(xué)模式。減少對知識內(nèi)容的闡述性講解，強(qiáng)化教師話語對學(xué)生主體進(jìn)行引導(dǎo)式闡述，使學(xué)生的思維向英語知識內(nèi)容靠攏，觸發(fā)學(xué)生對英語知識內(nèi)容的思考，避免學(xué)生思維停留在教師話語的層面。教師話語是教師的主動性行為，但是應(yīng)以客觀的學(xué)生主體以及教學(xué)規(guī)劃為教師話語運用策略標(biāo)準(zhǔn)，不能根據(jù)教師個人的語言習(xí)慣以及主觀判斷對教師話語進(jìn)行運用。進(jìn)而從提升教師對話語運用原則的認(rèn)識角度，使教師對教師話語的實用價值做出判斷，進(jìn)而有效減少不必要的教師話語，提升教師話語在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中的積極影響力。

四、發(fā)揮教師話語在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的積極影響力

（一）教師話語加強(qiáng)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用

大學(xué)英語教育教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)以教師為教導(dǎo)主體、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)活動中發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新教學(xué)理念。教師話語作為教師實現(xiàn)教學(xué)能力的重要工具，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中發(fā)揮著核心的作用。大學(xué)英語的教學(xué)課程規(guī)劃以及教學(xué)模式的設(shè)定，都需要圍繞著發(fā)揮學(xué)生主體性作用而構(gòu)建。教師話語是完成整體教學(xué)計劃的重要教學(xué)手段，教學(xué)目的通過教師話語來進(jìn)行實現(xiàn)，所以教師話語必須在大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生主體對知識進(jìn)行探索與認(rèn)知。從而實現(xiàn)學(xué)生對英語知識習(xí)得的整體教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教育為提高學(xué)生對于英語知識的實踐運用能力，側(cè)重對學(xué)生的英語跨文化教育。使學(xué)生掌握英語國家文化內(nèi)涵，從而提升英語語境中的實際應(yīng)用能力。教師話語應(yīng)擺脫理論知識層面的限制，積極在大學(xué)英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行英語國家文化層面知識的引導(dǎo)。發(fā)揮教師話語引導(dǎo)的影響力，加強(qiáng)學(xué)生對于英語知識全面而深層的認(rèn)識。

（二）教師話語加強(qiáng)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中互動環(huán)節(jié)效果

師生互動環(huán)節(jié)是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要部分，需要占有一定的課時比例，并且不能能局限于時間安排的限制，鼓勵學(xué)生在產(chǎn)生思考疑問時自由的對教師進(jìn)行提問。師生互動環(huán)節(jié)實現(xiàn)教師、學(xué)生、知識三者之間建立有效鏈接，對學(xué)生主體的知識習(xí)得產(chǎn)生了決定性的影響。教師話語在互動環(huán)節(jié)中不僅需要發(fā)揮引導(dǎo)與講解的功能，更要發(fā)揮語言藝術(shù)性，豐富學(xué)生對知識的感性層面認(rèn)識，以及對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)心理發(fā)揮鼓勵性作用。在網(wǎng)絡(luò)媒體被各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的時代，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，利用微媒體如微博、微信等信息交流互動工具來發(fā)揮教師話語的影響力。不僅在大學(xué)英語教學(xué)課堂以內(nèi)還應(yīng)延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中，使學(xué)生可以在更多的時間里可以和教師進(jìn)行關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的溝通。教師在網(wǎng)絡(luò)信息傳播工具的使用中應(yīng)注意教師話語的使用語境，應(yīng)自然的適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)語言與學(xué)生進(jìn)行互動，建立良好的交流氣氛。從而提升教師話語在與學(xué)生互動的情境中發(fā)揮的積極作用。

[1]咸修斌,孫曉麗.自然模式亦或教學(xué)模式——基于大學(xué)英語優(yōu)秀教師課堂話語語料的分析[J].外語與外語教學(xué),2007,(05):45-48.

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H319

A

1009-8534（2017）05-0163-02

吳賀男，海南科技職業(yè)學(xué)院講師，博士研究生。

責(zé)任編輯：徐向陽

審 稿 人：于海燕