張更慶，王 威

(山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264504)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”人才培養(yǎng)體系的嬗變與建設(shè)路徑

張更慶，王 威

(山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264504)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃上升為國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”正引領(lǐng)職業(yè)教育進入“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的變革時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為職業(yè)教育賦予了跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動的新內(nèi)涵，推動職業(yè)院校招生決策、培養(yǎng)過程、就業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性變化。職業(yè)教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，以戰(zhàn)略思維審視“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系嬗變，同時敦促政府在宏觀環(huán)境上給予政策支持、資金保障和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的更大投入。

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”；跨界融合；人才培養(yǎng)體系

2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動正式被寫入政府工作報告，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，加快“互聯(lián)網(wǎng)+”融入政治、經(jīng)濟和社會生活的各個方面。毫無疑問，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動中發(fā)揮舉足輕重的作用，正有力推動行業(yè)變革和職業(yè)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。從行業(yè)發(fā)展趨勢看，“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動“中國制造”向“中國智造”過渡，需要職業(yè)教育肩負起既懂互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)又通曉專業(yè)知識技能的高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的重任；從職業(yè)教育發(fā)展的潮流看，職業(yè)教育將跨入以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的教育2.0時代，需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”耦合于人才培養(yǎng)全過程，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，改變內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵?？梢赃@樣說，基于職業(yè)教育的雙重屬性，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息化引擎，帶動的不僅是產(chǎn)業(yè)的聚變，更是教育模式的創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃正把職業(yè)教育帶進“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的變革時代。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的內(nèi)涵解讀

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息化版本升級為國家戰(zhàn)略，深度耦合或融合于經(jīng)濟社會體系的全新范式[1]。技術(shù)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”是集云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)、終端設(shè)施為一體的“云+網(wǎng)+端”的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用體系；戰(zhàn)略上，“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息技術(shù)跨界融合于經(jīng)濟、社會的各個方面，推動產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、社會效率提升的創(chuàng)新引擎。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃上升為國家戰(zhàn)略，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動正創(chuàng)新應(yīng)用于經(jīng)濟、社會的各個方面，催動經(jīng)濟、社會逐步實現(xiàn)數(shù)字化、智慧化、協(xié)同化，打破原有的經(jīng)濟和社會均衡體系，呈現(xiàn)互動共生、跨界融合的新局面。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的內(nèi)涵

職業(yè)教育的“職業(yè)”屬性，客觀上要求職業(yè)教育與企業(yè)共為一體，以“校企合作”模式培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。然而在“校企合作”過程中，由于機制問題，企業(yè)過多關(guān)注企業(yè)經(jīng)營而忽視合作育人，學(xué)校專注于校內(nèi)教育而不能與企業(yè)形成良性互動，校企合作往往出現(xiàn)中間割裂帶。校企雙方都在試圖打破合作瓶頸，跨越中間割裂帶，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，但現(xiàn)實的復(fù)雜情況使合作難以達到互動共生的預(yù)期。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為校企合作、產(chǎn)教融合提供了技術(shù)手段。這得益于云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，貫通政府、行業(yè)、企業(yè)等資源優(yōu)勢，稟賦于職業(yè)教育的發(fā)展。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)催生的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新業(yè)態(tài)，迫使職業(yè)院校主動迎接新技術(shù)革命帶來的挑戰(zhàn)，按照“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的要求，進行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、培養(yǎng)模式創(chuàng)新及招生決策和就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制改革創(chuàng)新等。于是，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的變革創(chuàng)新和職業(yè)教育的“職業(yè)”屬性，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”成為客觀的必然；基于職業(yè)教育加強內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實要求和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的時代引領(lǐng)，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”又成為現(xiàn)實的可能。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”就是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果耦合于職業(yè)教育的全過程，進行內(nèi)部治理機制的變革與創(chuàng)新，即利用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)貫通政府、行業(yè)、企業(yè)等資源優(yōu)勢，加強對職業(yè)教育的鼓勵、引導(dǎo)和資源稟賦，實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化、智慧化、協(xié)同化，從而形成產(chǎn)教深度融合、校企互動共生的良好局面。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的特征

1.開放性?；ヂ?lián)網(wǎng)下的職業(yè)教育是開放式教育，實現(xiàn)了政府、學(xué)校、企業(yè)資源開放，課內(nèi)、課外教學(xué)資源開放，培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)開放等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”可打通政府、學(xué)校、企業(yè)的數(shù)據(jù)資源平臺，實現(xiàn)資源共享，為教育決策提供第一手資料；可整合各種教學(xué)資源，從而打破時空限制，使“人人可學(xué)，時時可學(xué)、處處可學(xué)”；可隨時調(diào)用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，提供個性化培養(yǎng)方案，或有針對性地提供職業(yè)規(guī)劃服務(wù)或就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

2.在線化。依靠視頻云供應(yīng)商提供的核心技術(shù)，提供在線課程視頻服務(wù)，使學(xué)生隨時隨地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課程學(xué)習(xí)，從而改善教育資源分配不均現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)者以更低的成本獲得更適合自己的學(xué)習(xí)資源。

3.智慧化。建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，集云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一體的智慧教育管理平臺，通過該平臺促進招生決策、教學(xué)管理、學(xué)生管理、就業(yè)服務(wù)等改革與發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。

4.協(xié)同化。通過互聯(lián)網(wǎng)貫通學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，打通職業(yè)院校與其外環(huán)境的隔離，優(yōu)化數(shù)據(jù)環(huán)境，實現(xiàn)資源共享。同時，以信息平臺為橋梁，跨越中間割裂帶，學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)結(jié)為一體，共同承擔(dān)職業(yè)人才培養(yǎng)義務(wù)，應(yīng)對職業(yè)教育環(huán)境變化的挑戰(zhàn)，效率優(yōu)先，集中決策，資源共享，合作育人。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下的人才培養(yǎng)體系嬗變

從招生決策、培養(yǎng)過程到就業(yè)創(chuàng)業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”正顛覆著傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)體系，走向開放化、個性化、智慧化和協(xié)同化。

(一)招生決策機制實現(xiàn)信息對稱，精準招生成為可能

在“一帶一路”國家戰(zhàn)略、供給側(cè)改革、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的指導(dǎo)下，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)處于轉(zhuǎn)型升級的重要時期，高能耗、低附加值的勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐步轉(zhuǎn)型為高科技含量、高附加值的綠色產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要以高素質(zhì)技術(shù)、技能人才為支撐，職業(yè)院校肩負此任，義不容辭，責(zé)無旁貸。但是從歷年招生情況看，招生口徑與市場需求不一致，存在報考率低、生源一般、退學(xué)率高、專業(yè)報考人數(shù)失衡等問題。究其原因，職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)和教育行政部門之間的信息不對稱是導(dǎo)致招生決策偏離社會需求的重要因素。科學(xué)的招生決策需要打通院校、企業(yè)、行業(yè)和教育行政部門的信息通道，共享數(shù)據(jù)，協(xié)同研判。“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性、智能化、協(xié)同化等特性為職業(yè)院校招生決策的科學(xué)化提供了技術(shù)手段，依賴云計算、大數(shù)據(jù)的分類、聚類、關(guān)聯(lián)、預(yù)測等分析功能，構(gòu)建市場需求與培養(yǎng)反饋結(jié)合的招生反饋機制，實現(xiàn)職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)和教育行政部門的互聯(lián)互通。職業(yè)學(xué)院可根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)、市場需求數(shù)據(jù)、學(xué)校培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)、歷年招生與就業(yè)動態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)籍異動數(shù)據(jù)，通過橫向比較，縱向分析，確定專業(yè)招生規(guī)模，實現(xiàn)精準化招生。

(二)培養(yǎng)過程實現(xiàn)教育生態(tài)與經(jīng)濟生態(tài)相統(tǒng)一，跨界協(xié)同育人成為可能

產(chǎn)教深度融合是確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。由于社會分工異化，企業(yè)、院校各從自身利益考慮，因而各自職業(yè)教育資源稟賦存在差異，使得傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)過程處于相對靜止狀態(tài)，表現(xiàn)為教育主體對行業(yè)發(fā)展態(tài)勢不敏感，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、評價體系等方面落后于經(jīng)濟生態(tài)和教育生態(tài)的發(fā)展要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，對職業(yè)教育來說是一次科技革命，帶來職業(yè)教育體系創(chuàng)新發(fā)展的新機遇，通過對人才培養(yǎng)體系的解構(gòu)、重構(gòu)，摒棄傳統(tǒng)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中的不足，緊跟經(jīng)濟生態(tài)和教育生態(tài)的發(fā)展要求，走向智能動態(tài)化調(diào)整，確保了人才培養(yǎng)的效率和效益。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，以“跨界融合”思維提升專業(yè)建設(shè)的發(fā)展內(nèi)涵

“跨界融合”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本特征，也是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步子，實現(xiàn)無縫對接的基本思維?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正打破舊有產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)界限，將不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的價值鏈重構(gòu)，跨界融合并激發(fā)新業(yè)態(tài)。職業(yè)院校只有以“跨界融合”的思維建設(shè)專業(yè)，才能增強專業(yè)的核心競爭力，保證專業(yè)發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)不脫節(jié)，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。一是搭建專業(yè)建設(shè)智慧平臺，打通專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展信息通道，立足行業(yè)建設(shè)發(fā)展專業(yè)；二是專業(yè)知識體系再造，須將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、跨專業(yè)知識融為一體，形成體系，夯實專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)；三是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新驅(qū)動，以“柔性化”思維建設(shè)專業(yè)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)遷移能力的打造；四是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的個性化需求，專業(yè)建設(shè)不僅要突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更要強調(diào)人文關(guān)懷，須將“個性化人才文化”納入專業(yè)建設(shè)的體系。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，以“寬知識、厚基礎(chǔ)”為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心和保證，培養(yǎng)什么樣的人，最終歸結(jié)到課程體系建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的“跨界融合”效應(yīng)，要求專業(yè)課程體系泛在化，以“寬知識、厚基礎(chǔ)”為導(dǎo)向，跨學(xué)科整合課程內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)與時俱進?！皩捴R”就是保證“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識體系的跨界整合所形成的囊括不同領(lǐng)域的新知識體系，可滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求；新知識體系以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為紐帶，把產(chǎn)業(yè)上下游價值鏈所具備的知識、技能關(guān)聯(lián)起來，體現(xiàn)知識的廣度?！昂窕A(chǔ)”是專業(yè)課程體系的核心，保證專業(yè)核心能力培養(yǎng)，體現(xiàn)知識的深度或精度。新知識體系的課程設(shè)置秉承“以崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科”的方針,包括國家規(guī)定的專業(yè)通識課程、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)關(guān)鍵能力的專業(yè)核心課程、以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)具備的基本能力的專業(yè)選修課、以增強專業(yè)遷移能力的拓展課程和公共選修課程等[2]。課程建設(shè)上，一是專業(yè)核心課程堅持“以質(zhì)取勝”，打造校級、省級、國家級精品課程，通過精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)。二是專業(yè)選修課“以量換質(zhì)”，增加專業(yè)選修課的“量”，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，增強學(xué)生應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對行業(yè)的挑戰(zhàn)能力。三是專業(yè)拓展課“以柔克剛”，以柔性化思維設(shè)置課程，重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、探索精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足新形勢下社會對柔性化、個性化人才的需求，應(yīng)對以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動的剛性變化對傳統(tǒng)職業(yè)崗位帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，以“開放、多元”觀念推動職業(yè)院校教學(xué)模式的改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性特征賦予教育教學(xué)資源由封閉走向開放，使學(xué)習(xí)者打破時空限制，時時處處都可進行；“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新性特征，給教學(xué)方法、教學(xué)手段的改進提供了新思維、新技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的驅(qū)動下教學(xué)方法、教學(xué)手段由單一性走向多元化；“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線性特征，又使得傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式走向線上線下相結(jié)合的模式成為必然?；诖?，以“開放、多元”的觀念，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)院校教學(xué)模式改革有其必然的邏輯。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式趨向：一是傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主。基于多媒體互聯(lián)網(wǎng)的微課、MOOC(大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程)、SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)等教學(xué)形式及翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)教學(xué)方法的應(yīng)用，教師由講授者變?yōu)檎n程的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。二是傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的云計算分布式儲存優(yōu)勢，可云集多方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)“資源池”[3]，共建共享,學(xué)習(xí)者利用豐富多彩的“資源池”，挖掘?qū)W習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)；根據(jù)個人實際情況，結(jié)合專業(yè)選修課計劃，可選擇在線課程，自由管控學(xué)習(xí)進度；通過互聯(lián)網(wǎng)智慧平臺，打破時空界限，學(xué)習(xí)者可互動交流和討論，從而拓寬自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。三是實施差異化教學(xué)成為可能。大數(shù)據(jù)、云計算、泛在網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用于教學(xué)，借助智慧平臺可實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可就學(xué)生單體或某類學(xué)生開展針對性的差異化教學(xué)，使得“因材施教”得以貫徹落實[4]。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，以培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建多維評價體系

“教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程?！盵5]傳統(tǒng)評價由于技術(shù)落后、評價主體單一、數(shù)據(jù)局限等因素，評價結(jié)果不客觀、不科學(xué)，因而為教育決策提供服務(wù)的效率不高。從評價技術(shù)看，僅看學(xué)生的考試成績，不看學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平；從評價主體看，一般由任課教師單一評價，評價結(jié)果客觀性不高；從評價數(shù)據(jù)看，缺乏過程性數(shù)據(jù)、企業(yè)數(shù)據(jù)、社會第三方數(shù)據(jù)等，不能從多因素綜合考核，影響評價結(jié)果的科學(xué)性[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教學(xué)評價提供了技術(shù)上的支持、多元參與的終端和多維評價的數(shù)據(jù)來源。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)構(gòu)建了教學(xué)評價的智慧平臺，借助平臺終端，集大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，教師、企業(yè)、社會第三方等多元主體參與評價，雙向反饋，回歸分析，確保了評價的客觀性、科學(xué)性。

(三)就業(yè)服務(wù)智能化，理性就業(yè)成為可能

目前，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，勞動力市場供求關(guān)系矛盾、結(jié)構(gòu)性矛盾突出是制約大學(xué)生就業(yè)的客觀因素；就業(yè)不理性，期望值高、追求高薪酬和挑剔就業(yè)地域、就業(yè)單位、就業(yè)崗位是制約大學(xué)生就業(yè)的主觀因素。從根本上講，就業(yè)素養(yǎng)不足以匹配期望是制約大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在原因[7]。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，改善就業(yè)服務(wù)機制是提升大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)理性就業(yè)的有效途徑。一是通過網(wǎng)絡(luò)手段加強大學(xué)生就業(yè)觀教育。利用云課堂、微課、慕課等教學(xué)方法開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生樹立正確的生涯觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀；通過微信、微博、網(wǎng)站平臺與大學(xué)生談心，解惑答疑，幫助大學(xué)生以積極的心態(tài)面對就業(yè)。二是建立服務(wù)就業(yè)的網(wǎng)絡(luò)眾創(chuàng)空間。網(wǎng)絡(luò)眾創(chuàng)空間以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有效整合職業(yè)院校、用人單位的資源、平臺和數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供在線職業(yè)體驗、就業(yè)推送與預(yù)警、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與跟蹤的全方位服務(wù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下的人才培養(yǎng)體系建設(shè)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的人才培養(yǎng)體系建設(shè)是職業(yè)院校以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和創(chuàng)新要素，以云計算、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐，建設(shè)學(xué)校的招生決策、人才培養(yǎng)、就業(yè)服務(wù)與政府、行業(yè)、企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源對接的人才培養(yǎng)智慧系統(tǒng)。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維變革職業(yè)教育培養(yǎng)體系

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的跨界融合，帶動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新的經(jīng)濟形態(tài)。對肩負培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的職業(yè)院校來說，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的人才培養(yǎng)新要求，是時代賦予的責(zé)任。新形勢下，職業(yè)教育工作者必須將觀念轉(zhuǎn)變到“互聯(lián)網(wǎng)+”思維上，以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)審視經(jīng)濟業(yè)態(tài)的變化和職業(yè)教育的運行模式，助推“互聯(lián)網(wǎng)+”融入招生決策、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)及就業(yè)服務(wù)中。一是要深刻領(lǐng)會“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，為職業(yè)教育體系變革提供精神動力；二是要有跨界融合的思維，以信息技術(shù)為手段打通產(chǎn)業(yè)資源和職業(yè)教育資源之間融通的渠道，推動教育生態(tài)和經(jīng)濟生態(tài)相和諧；三是主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)提升教育教學(xué)發(fā)展水平。

(二)政策鋪路，為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境

完善政策制度，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系建設(shè)創(chuàng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。政策制度上，雖然國家頒布了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，僅從宏觀政策上給予指導(dǎo)，與此相配套的教育發(fā)展政策制度尚未形成，“管辦評”分離、社會參與的治理體系還未真正落地，學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)平臺對接的口徑、標準尚未統(tǒng)一等，制約著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系建設(shè)的效率和效益[8]。政府部門要加快“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的制度建設(shè)，形成群策群力效應(yīng)，推動職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”化；進一步改革職業(yè)教育的治理體系，鼓勵多元參與辦學(xué)，發(fā)揮各自能動效應(yīng)和協(xié)同作用，為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系建設(shè)在資金、技術(shù)、制度保障上給予支持；有關(guān)行業(yè)要加快“互聯(lián)網(wǎng)+”行動對接標準制定，保證“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系建設(shè)口徑、標準的統(tǒng)一，實現(xiàn)順暢對接。基礎(chǔ)設(shè)施上，目前，與“互聯(lián)網(wǎng)+”有關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施尚不完善，加快“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系建設(shè)的基本保證。為此，政府部門要圍繞信息交流、價值交易、社交活動等基礎(chǔ)設(shè)施提供全方位的公共服務(wù)。一是加強移動互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)超高速、全覆蓋、低成本、高效益；二是加快云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)升級，提升數(shù)據(jù)傳輸、存儲、處理和分析的能力；三是加大教育信息化建設(shè)的投入，鼓勵職業(yè)院校加快互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

(三)立足全局，以戰(zhàn)略思維規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的體系建設(shè)不是“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的簡單疊加，而是“互聯(lián)網(wǎng)+”耦合于職業(yè)教育的培養(yǎng)體系，作用于職業(yè)教育的招生決策、培養(yǎng)過程、就業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)從結(jié)構(gòu)到功能質(zhì)的飛躍。這種質(zhì)的飛躍不是完全的顛覆，而是沿著“融合-改革-創(chuàng)新”的模式漸進式遞進[9]。因此，規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”建設(shè)體系急于求成的思想要不得，要順應(yīng)事物發(fā)展的規(guī)律，循序漸進。同時，要著眼全局，從整體上推動“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的融合。就是說，循序漸進推進“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的融合，要著眼于國家經(jīng)濟社會發(fā)展的全局，著眼于教育信息化及其治理能力的全局，著眼于現(xiàn)代教育體系建設(shè)的全局，深化職業(yè)教育體制改革，形成多元參與、信息貫通、協(xié)同互動、創(chuàng)新驅(qū)動的開放體系[10]。外部治理上，要以跨界融合的思維，把政府、行業(yè)、企業(yè)三者統(tǒng)一于職業(yè)教育體系建設(shè)，稟賦于職業(yè)教育的發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合；內(nèi)部治理上，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，變革人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于招生決策、培養(yǎng)過程、就業(yè)發(fā)展的治理系統(tǒng)，實現(xiàn)內(nèi)外數(shù)據(jù)共享、信息相互貫通、多元參與決策的新治理體系。

(四)創(chuàng)新應(yīng)用，以現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育體系平臺

創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的根本，基于云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”培養(yǎng)體系的創(chuàng)新就是以“跨界融合”的思維，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)體系的解構(gòu)、重構(gòu)，實現(xiàn)招生決策、培養(yǎng)過程、職業(yè)發(fā)展一體化、智能化，最終歸結(jié)到“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的體系建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系建設(shè)通過將信息技術(shù)充分融合到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。職業(yè)教育智慧管理平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系建設(shè)的核心，為全部職業(yè)教育參與主體提供統(tǒng)一身份認證與數(shù)據(jù)中心、差別化的門戶界面與功能授權(quán)，有效整合來自參與主體各方信息、資源與服務(wù)，形成職業(yè)教育業(yè)務(wù)的集中管理和服務(wù)按需分配；基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建平臺數(shù)據(jù)庫載體——“培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)庫”和“教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫”?！芭囵B(yǎng)過程數(shù)據(jù)庫”打破時空限制，與用人單位、行業(yè)協(xié)會、政府部門互聯(lián)互通，整合招生、培養(yǎng)過程、就業(yè)反饋等數(shù)據(jù)，形成學(xué)業(yè)成就數(shù)字管理系統(tǒng)和數(shù)字評價系統(tǒng)；“教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫”基于智慧管理平臺，構(gòu)建校企協(xié)作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)以能力培養(yǎng)為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的“模塊化”課程，搭建虛擬仿真實訓(xùn)、工作過程模擬等資源平臺，形成課程、平臺相結(jié)合的教學(xué)資源庫。通過“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系建設(shè)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的連通、聚合、預(yù)測、協(xié)作與體驗功能，實現(xiàn)智慧招生、智慧培養(yǎng)、智慧就業(yè)[11]。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”耦合于職業(yè)教育培養(yǎng)體系，形成“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新范式，就是以“跨界融合”思維，借助云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對職業(yè)院校內(nèi)部治理機制的變革與創(chuàng)新，實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化、開放化、在線化、智慧化、協(xié)同化，進而推動校政、校企良性互動，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，助推人才培養(yǎng)內(nèi)涵式快速發(fā)展?；诼殬I(yè)教育的“職業(yè)”與“教育”的雙重屬性，“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新業(yè)態(tài)形成，對高素質(zhì)勞動者和職業(yè)人才提出新的要求，職業(yè)院校迎合市場人才需求變化，責(zé)無旁貸；與此同時，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，變革職業(yè)院校的內(nèi)部治理機制也成為客觀的必然，正引發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的人才培養(yǎng)體系嬗變，即：“互聯(lián)網(wǎng)+”推動招生決策機制實現(xiàn)信息對稱，精準招生成為可能；人才培養(yǎng)過程實現(xiàn)教育生態(tài)與經(jīng)濟生態(tài)相統(tǒng)一，跨界協(xié)同育人成為可能；就業(yè)服務(wù)實現(xiàn)智能化，理性就業(yè)成為可能。職業(yè)教育工作者一定要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的先機，循序漸進地推動“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。在思想上，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維主動變革職業(yè)教育培養(yǎng)體系；在行動上，要立足全局，以戰(zhàn)略思維規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”建設(shè)體系；在具體實踐上，要注重創(chuàng)新應(yīng)用，以現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育體系平臺。同時，政府要做好公共服務(wù)，為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”提供制度保障、資金支持和良好的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。

[1][8][9][10]南旭光.“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育:邏輯內(nèi)涵、形成機制及發(fā)展路徑[J].職教論壇,2016(1):5-11.

[2]楊成青.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校課程建設(shè)探索[J].機械職業(yè)教育,2016(5):16-19.

[3][11]閆廣芬,張棟科.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系構(gòu)架與創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國電化教育,2016(8):7-12.

[4]張文.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].教育探索,2016(12):34-39.

[5]教學(xué)評價.百度百科[Z].

[6]胡梅,馬斌.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實可能與當代變革[J].現(xiàn)代教育管理,2016(1):19-24.

[7]羅志敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機制的建立[J].理論觀察,2016(8):154-155.

(責(zé)任編輯：李愛民)

Study on"Internet+the Vocational Education"System Transmutation and the Construction Path

ZHANG Gengqing, WANG Wei

(Shandong Vocational College of Foreign Affairs Translation, Weihai, Shandong 264504, China)

With the "Internet +" Plan rising to national strategy, it is leading the vocational education into the era of "Internet + Professional Education". "Internet +" gives the new connotation of cross-border fusion and innovation-driven to the vocational education, promoting the structural change of vocational colleges on admissions decision, training process and the employment development. Vocational education workers should change idea,look at "Internet + Professional Education" by Strategic thinking,and apply the advanced internet technology to vocational college cultivation system. Meanwhile, urge the government to give policy support, fund guarantee and infrastructure construction investment from the macro environment.

"Internet +professional education"; cross-border integration; talent cultivation system

2017-04-28

中華職教社2016年度重點研究計劃“‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’的研究與實踐”，子項目“職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”(ZJY16104)

張更慶(1968- )，男，山西聞喜人，講師，經(jīng)濟師，研究方向為職業(yè)教育和經(jīng)濟管理。

G710

A

1671-4385(2017)04-0035-06