袁國偉

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118002)

創(chuàng)業(yè)開物

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的研究

袁國偉

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118002)

目前大多數(shù)高職院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但老師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，目前還沒有一個好的衡量標準。結(jié)果導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量很難得到有效提高。運用質(zhì)量管理理論，確定教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本要素，目的是為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控

前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要路徑。在高職院校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于進一步深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化職業(yè)教育課程體系，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，提升雙師型教學(xué)團隊的建設(shè)質(zhì)量都具有十分重要的意義和價值。

一、 質(zhì)量管理的內(nèi)涵

高職院校把質(zhì)量管理納入到教育教學(xué)管理中，就是將質(zhì)量管理理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的各個組成部分相互銜接、相互制衡、相互協(xié)同，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的諸要素與質(zhì)量上乘、人才優(yōu)異的目標同向而行。將各環(huán)節(jié)的資源統(tǒng)籌運用，運用系統(tǒng)思維整合和排列與質(zhì)量建設(shè)相對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織和個體，按照質(zhì)量管理系統(tǒng)的既定要求，地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，最終達到各個單元均衡、各個組織滿意的人才培養(yǎng)目標。

二、質(zhì)量監(jiān)控的基本元素

質(zhì)量監(jiān)控主要是對師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)、校園文化、教字管理等元素進行系統(tǒng)監(jiān)測。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，質(zhì)量監(jiān)控的要素分為五個方面，分別是培養(yǎng)目標、組織機構(gòu)、師資隊伍、信息反饋和條件保障。

三、質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建模式

按照全員性、全方位、全過程的“質(zhì)量管理理論”，建立一套切實可行的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理方法，如圖1所示。

(一)構(gòu)建戰(zhàn)略層：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個封閉的管理系統(tǒng)，這個系統(tǒng)從它的監(jiān)控目標開始。監(jiān)控目標體系包括教學(xué)輸入質(zhì)量、教學(xué)運行質(zhì)量和教學(xué)輸出質(zhì)量。

圖1 質(zhì)量監(jiān)控體系模型

1．教學(xué)輸入質(zhì)量監(jiān)控目標

(1)對人才培養(yǎng)目標的監(jiān)控

培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才的教學(xué)思想理念；具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。

(2)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)控

課程結(jié)構(gòu)主要監(jiān)控是否采取必修課與選修課相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的多元形式；對教學(xué)進度主要監(jiān)控是否與專業(yè)課程教學(xué)進程一致；對課程標準主要監(jiān)控是否與教學(xué)計劃相一致；對教材主要監(jiān)控時效性、針對性以及應(yīng)用性。

(3)對教學(xué)資源的監(jiān)控

教學(xué)資源的監(jiān)控主要是資金保障、師資隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)等。資金保障是指經(jīng)費投入方面穩(wěn)定且足夠使用，這是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性條件。師資隊伍的監(jiān)控指標主要是學(xué)歷、數(shù)量、經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)等因素。高職院校的師資隊伍主要強調(diào)雙師型師資隊伍，尤其是企業(yè)經(jīng)驗豐富的師資隊伍。實訓(xùn)基地建設(shè)主要包括生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的面積、數(shù)量以及利用率，科技園、孵化器等提供的服務(wù)能力等。

2．教學(xué)運行質(zhì)量監(jiān)控目標

教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控主要在理論和實踐兩個層面開展。理論層面包括課堂教學(xué)的系列環(huán)節(jié)，強調(diào)課堂教學(xué)效果，目前也在突出過程性考核的手段；實踐層面主要是組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動或者是在實訓(xùn)室(實驗室)中開展創(chuàng)業(yè)行為的質(zhì)量檢測等。

3．教學(xué)輸出質(zhì)量監(jiān)控目標

教學(xué)輸出質(zhì)量的監(jiān)控，主要是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，包括對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的監(jiān)控、創(chuàng)業(yè)參與率的監(jiān)控、創(chuàng)業(yè)成功率的監(jiān)控等。

(二)構(gòu)建執(zhí)行層：整合全員參與的監(jiān)控組織、建立系統(tǒng)的監(jiān)控制度、設(shè)計全過程的監(jiān)控流程和多元的評價指標。

1．組織機構(gòu)體系

第一層是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控人員，由教學(xué)校長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處、質(zhì)量管理辦公室組成，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起主導(dǎo)、組織、調(diào)度、指揮和監(jiān)督作用。

第二層是系(部)和課程組人員，由系主任和課程組長組成。主要是制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，制定課程標準，開展教學(xué)質(zhì)量研究與檢測，進行教學(xué)檢查。

第三層是教師，主要任務(wù)是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四層是學(xué)生，主要任務(wù)是評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2．制度保障體系

教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度的建立，能有效地組織教學(xué)，使教學(xué)管理活動更加科學(xué)、規(guī)范、高效，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3．激勵約束體系

激勵約束體系作用是根據(jù)監(jiān)控評價的結(jié)果對教師、學(xué)生以及教學(xué)管理人員等進行行為上的多種約束。

4．督導(dǎo)評價體系

一是進行教學(xué)質(zhì)量管理；二是進行教學(xué)督導(dǎo)管理；三是對老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進行客觀評價。

(三)構(gòu)建支撐層：搭建信息反饋平臺

通過跟蹤在校和畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信息，建立數(shù)據(jù)庫，掌握學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況。

四、教學(xué)質(zhì)量的指標評價體系

根據(jù)以“能力為中心”“人的全面發(fā)展觀”等評價觀，設(shè)置五個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價指標。

1． 師資隊伍

創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)是關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)實際上是金字塔型的人才培養(yǎng)，能夠創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的高技術(shù)技能人才非常受企業(yè)歡迎，而這部分人才的培養(yǎng)必然是高于一般學(xué)生的培養(yǎng)，無論是在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，還是在教學(xué)方式的改革上，都需要從業(yè)者進行創(chuàng)新，甚至是重構(gòu)。這需要師資隊伍具有較強的理論教學(xué)能力和實踐從業(yè)經(jīng)驗，并能夠運用人格魅力去影響受教育者，帶領(lǐng)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

2． 學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生的一些素質(zhì)是天生的，還有一些素質(zhì)則是后天養(yǎng)成的。這些素質(zhì)要通過教學(xué)環(huán)節(jié)、社會實踐和改革創(chuàng)新獲得。因此，我們將學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中素質(zhì)養(yǎng)成的影響因素分成幾個指標：創(chuàng)業(yè)課程的出勤率、創(chuàng)業(yè)的參與率、有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生比例、創(chuàng)業(yè)的成功率和一次性就業(yè)率等。

3．核心課程

核心課程與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系最為緊密。衡量指標主要有：核心課程的開設(shè)率，一體化課程的學(xué)時數(shù)和數(shù)量，創(chuàng)業(yè)知識在現(xiàn)有課程的滲透程度等。

4．教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擯棄了從前以教師、教材為中心，以考試成績來衡量學(xué)習(xí)效果指標的做法，而是要求以學(xué)生為中心，增加商業(yè)實戰(zhàn)內(nèi)容，提倡創(chuàng)業(yè)者、教師和學(xué)生之間的互動教學(xué)。

5．創(chuàng)業(yè)環(huán)境

(1)創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境

創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境主要指創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)文化。推崇創(chuàng)業(yè)鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境會使學(xué)生更加愿意從事創(chuàng)新活動，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，并為之而付出努力。具體包括：創(chuàng)業(yè)社團數(shù)量、創(chuàng)業(yè)競賽活動數(shù)量和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會認知度。

(2)創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境

創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境主要是指創(chuàng)業(yè)所需要的基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費和各種保障措施等。這一影響因素可用以下指標進行衡量：創(chuàng)業(yè)園管理隊伍水平；創(chuàng)業(yè)園硬件設(shè)施；接待學(xué)生創(chuàng)業(yè)量；獲創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)費的學(xué)生覆蓋率；創(chuàng)業(yè)園中參加創(chuàng)業(yè)教育課程后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率；政府的支持性政策出臺情況，學(xué)校在學(xué)分等方面的支持，風(fēng)險機構(gòu)的融資支持等。

總結(jié)

高職院校把質(zhì)量管理納入到教育教學(xué)管理中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實行全面質(zhì)理管理的思想，就是將全面南量管理理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論想融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的各個組成部分相互銜接、相互制衡、相互協(xié)同，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的諸要素與質(zhì)量上乘、人才優(yōu)異的目標同向而行。將各個環(huán)節(jié)的資源統(tǒng)籌運用，運用系統(tǒng)思維整合和排列與質(zhì)量建設(shè)相對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織和個體，按照全面質(zhì)理管理系統(tǒng)的既定要求，規(guī)規(guī)矩矩地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，最終達到各處單元均衡、各個組織滿意的人才培養(yǎng)目標。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Construction of Teaching Quality Monitoring System for Innovative Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

YUAN Guowei

(Liaoning Mechatronics College, Dandong, Liaoning 118002, China)

At present, most vocational colleges have set up innovative entrepreneurship courses,but for the teacher's teaching ability and the student's learning effect, there is not yet a good measure. Resulting in the quality of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is difficult to effectively improve. To this end, this article uses the quality management theory, to determine the basic elements of education and teaching quality monitoring system, and the purpose is to improve the quality of vocational training to provide reference.

vocational education; innovation and entrepreneurship; education and teaching; quality control

2017-05-31

遼寧省高等教育學(xué)會"十三五"規(guī)劃高教研究一般課題(GHYB160240)

袁國偉(1978- )，男，遼寧寬甸人，副教授，研究方向為機械制造。

G424.1

A

1671-4385(2017)04-0067-03