曹 影

(山東師范大學(xué)教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014)

大數(shù)據(jù)時代高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)探索

曹 影

(山東師范大學(xué)教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014)

大數(shù)據(jù)作為不可忽視的發(fā)展趨勢，其對社會的方方面面產(chǎn)生不同的影響，尤其對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過了解大數(shù)據(jù)的基本內(nèi)容、個性化學(xué)習(xí)的價值追尋，思考大數(shù)據(jù)對個性化學(xué)習(xí)帶來的新機(jī)遇，并從高職學(xué)院資源庫平臺建設(shè)、師資隊伍優(yōu)化以及高職學(xué)生自身的素質(zhì)提升三方面探索大數(shù)據(jù)視域下如何滿足高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以此提出一些思考方向。

大數(shù)據(jù)；高職學(xué)生；個性化學(xué)習(xí)；思路

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”一詞引起人們愈來愈多關(guān)注，正如麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來。”哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里·金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進(jìn)程?！盵1]由此，身處大數(shù)據(jù)時代背景下，教育的方方面面都會或多或少地受到“大數(shù)據(jù)”的影響。同時，21世紀(jì)為知識經(jīng)濟(jì)時代，需要高素質(zhì)、多元化的人才，滿足學(xué)生的個性化需求已成為主流。高職學(xué)生作為國家應(yīng)用型高技術(shù)人才，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展不僅符合自身的要求，也能迎合社會的人才需求的發(fā)展趨勢。因此，大數(shù)據(jù)化時代背景下，高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)則是值得探索的重要話題。

一、大數(shù)據(jù)時代簡介

(一)大數(shù)據(jù)的定義與特征

美國麥肯錫全球研究所在《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿》報告中對大數(shù)據(jù)的定義：數(shù)據(jù)規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析能力方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，同時大數(shù)據(jù)并不是指具體的、多大的數(shù)據(jù)集，如TB、ZB等，也不是固定不變的，而是根據(jù)具體的情境而定。每個單位部門所用的數(shù)據(jù)庫軟件不同，對大數(shù)據(jù)的定義也有所不同。研究者根據(jù)其結(jié)構(gòu)狀態(tài)，將大數(shù)據(jù)分為非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化三種類型，同時歸納出大數(shù)據(jù)具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模(Volume)、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)(Velocity)、多樣的數(shù)據(jù)類型(Variety)和巨大的數(shù)據(jù)價值(Value)四大典型特征。

(二)大數(shù)據(jù)時代各國的發(fā)展戰(zhàn)略

麥肯錫在其報告中強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略意義為：數(shù)據(jù)已成為與自然資源、人力資源一樣重要的戰(zhàn)略資源，隱含了巨大的價值，大數(shù)據(jù)技術(shù)的目標(biāo)就是從這些數(shù)據(jù)中挖掘信息、判斷趨勢、提高效益；大數(shù)據(jù)不在于掌握巨大的數(shù)據(jù)，而是需要決策力、洞察力、加工處理以及選擇有用信息的能力，以此使數(shù)據(jù)增值。

大數(shù)據(jù)正在引起一場改革，國內(nèi)外都積極關(guān)注并且制定大數(shù)據(jù)行動計劃。正如維克托·邁爾·舍恩伯格所說：“大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型?！盵2]2011年11月歐盟明確提出“開放數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”；在美國，2012年3月奧巴馬政府發(fā)布“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展倡議”，大數(shù)據(jù)成為教育領(lǐng)域的熱門話題；澳大利亞發(fā)布《大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略》報告，“促進(jìn)數(shù)據(jù)開放和大數(shù)據(jù)發(fā)展”被列為領(lǐng)域之一。在亞洲，日本制定“以大數(shù)據(jù)為核心的信息技術(shù)”戰(zhàn)略；2015年9月我國印發(fā)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，指出：“大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)?！盵3]

總之，近年來隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等，大數(shù)據(jù)與人們的生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系日益密切，因而越來越需要深入了解大數(shù)據(jù)的基本內(nèi)容、特征、影響以及發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上學(xué)會使用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，指導(dǎo)人們更好地生活與學(xué)習(xí)。

二、大數(shù)據(jù)時代對高職傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動的影響

大數(shù)據(jù)時代，隨著IT行業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)以及科技工具的普及，人們每天的學(xué)習(xí)、工作、娛樂和生活都無形之中被數(shù)據(jù)包裹著。目前，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都離不開數(shù)據(jù)信息的支撐，如學(xué)生的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的建立(線上圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程等)、學(xué)習(xí)時間的自由化(實習(xí)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等)、學(xué)習(xí)方式的多元化(面對面學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、論壇、微信等)、學(xué)習(xí)空間的連續(xù)性(實體空間、虛擬空間等)。這些學(xué)習(xí)活動得以實現(xiàn)，都是經(jīng)過大量數(shù)據(jù)以及科技的使用，充分對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，找出它們之間的相關(guān)性，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動的“網(wǎng)絡(luò)”。這些數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)開創(chuàng)了一個新的學(xué)習(xí)模式，開始真正關(guān)注學(xué)生個性化和自主學(xué)習(xí)的需求，也反映了學(xué)生個人與社會現(xiàn)實的發(fā)展趨勢，有效地實現(xiàn)高職教育個性化、終身化的價值取向。

(一)大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)資源豐富，促使學(xué)生提升選擇與整理資源的能力

大數(shù)據(jù)的特征表明：其一，不僅大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量非常大，而且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其規(guī)模幅度將不斷增長，計量的單位不停地上升級別；其二，數(shù)據(jù)種類復(fù)雜化、多樣化，即包括動態(tài)圖片信息、靜態(tài)圖片信息、可量化信息、可質(zhì)化信息等。然而，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源局限于課本，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，而且更新速度慢，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。由此可知，大數(shù)據(jù)時代背景下豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化、多樣化學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

但是，在大數(shù)據(jù)時代背景下，資源豐富多樣，資源之間雜亂交錯、良莠不齊，需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的洞察、選擇以及分析整合的能力。正如大數(shù)據(jù)時代戰(zhàn)略技術(shù)，“挖掘、提高數(shù)據(jù)的效益，不是掌握數(shù)據(jù)信息”。在此背景下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動被賦予了無形的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者不僅需要了解數(shù)據(jù)信息，潛心于數(shù)據(jù)信息的整理與分析，還需要不斷提高自身學(xué)習(xí)知識的能力與水平，選擇價值水平高、利于自身發(fā)展的資源。

(二)大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)時間自由、空間非連續(xù)性、方式多元化，促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)時間主要集中于課堂時間，學(xué)習(xí)空間局限于教室場所，學(xué)習(xí)方式僅限于教師講授，學(xué)生接受。大數(shù)據(jù)時代打破高職傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動的局限，學(xué)習(xí)時間非同步性、自由化，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律、不同的關(guān)鍵發(fā)展期，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)時間才能達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)時間要整體規(guī)劃與學(xué)生自主選擇相結(jié)合，滿足學(xué)生的個性化需求。由于云盤、網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等交流工具的發(fā)展，大量數(shù)據(jù)信息不僅可以保存而且可以重復(fù)使用、互相交流。學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)連續(xù)性，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的學(xué)生是場依存型、有的學(xué)生為場獨立型，而且不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的場合背景才能發(fā)揮其有效性。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可以在課堂，得益于網(wǎng)絡(luò)、慕課等技術(shù)的發(fā)展，而且可以發(fā)生在任何角落，即泛在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)多元化，如微課方式，學(xué)生先觀看相關(guān)資料，提出問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的不同問題安排教學(xué)活動。其二，在線教育、遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)視頻化、虛擬化教育方式。其三，由于學(xué)生能掌握大量的數(shù)據(jù)信息，可實現(xiàn)合作式、小組討論式學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式的變化充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求。在此影響下，學(xué)生成為真正的主人，學(xué)會自我管理、自我學(xué)習(xí)，正確處理師生關(guān)系成為學(xué)生的必修課。

三、高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的理論追溯

教育的本質(zhì)特征“育人”，要求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展性以及差異性，在教育過程、教育結(jié)果中實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化要求。古代，孔子提出“因材施教”的教育原則就意味著教育要基于學(xué)生的特征，實現(xiàn)學(xué)生個性化教育，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并且影響深遠(yuǎn)受世人推崇。1996年，國際21世紀(jì)教育質(zhì)量委員會提交了《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告，其中寫到：“教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，可以說這四種學(xué)習(xí)將是每個人一生中的知識：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，即‘現(xiàn)代教育的四大支柱’?！盵4]這四大現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)支柱充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展的教育宗旨。當(dāng)今，學(xué)習(xí)化社會、終身教育以及可持續(xù)發(fā)展理念的迅速發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)已成為新的教育趨勢，這也集中體現(xiàn)了教育的發(fā)展規(guī)律與本質(zhì)。

(一)終身教育理念的普及

20世紀(jì)60年代以來，終身教育理念迅速普及，它在空間、時間、內(nèi)涵等層面都體現(xiàn)出尊重學(xué)習(xí)者。教育不僅重視社會現(xiàn)實的要求，更要重視學(xué)生自身發(fā)展的需求，重視鑄造人格、發(fā)展個性，使個人潛在的才干和能力得到充分的發(fā)展。我國1995年頒布的《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定建立終身教育體系，為發(fā)展終身教育提供了法律依據(jù)。終身教育理念下，要求高職學(xué)生不僅掌握必要的理論知識和技能，而且強(qiáng)調(diào)發(fā)展個性、知識的自主建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提倡高職學(xué)生的知情意行全面發(fā)展。當(dāng)前，高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)滿足自身與社會的現(xiàn)實發(fā)展需求，也進(jìn)一步促進(jìn)高職師資隊伍提升水平。

(二)多元智能理論的提出

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，人類的智能是多元的，不是單一的。根據(jù)加德納的多元智能理論，人至少具有九種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能和身體-運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。由于各種智力的不同組合和發(fā)展，個體間的智力結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平呈現(xiàn)出差異特征，并且進(jìn)一步影響個體的行為表現(xiàn)。“人才觀的問題，涉及對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)的問題。人的智力類型不同，其成才的目標(biāo)、方式和途徑也不同。必須承認(rèn)群體智力的差異。職業(yè)教育的實踐表明，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象……同一層次不同類型的人才，沒有智力的高低之分，只有智能的結(jié)構(gòu)類型的不同?！盵5]

由此，多元智力理論指導(dǎo)我們要認(rèn)真地研究并尊重個體間的個別差異，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鼓勵學(xué)生主動參與、自我教育和自主學(xué)習(xí)，以最大化、最有效的個性化教育方式促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

(三)教育公平的呼吁

教育公平問題已是世界各國和人們關(guān)心以及急切呼吁踐行的重要問題，教育公平涉及方方面面，目前人們不僅從理論層面研究，而且積極進(jìn)行實踐踐行，如全民教育、關(guān)注社會弱勢群體等。就個體發(fā)展而言，要使公平的教育貫穿學(xué)習(xí)者的一生，使學(xué)習(xí)者任何時間和地點都能接受適合自己的教育。在具體的教育活動中要充分了解學(xué)習(xí)者的生存文化背景、生活經(jīng)驗 ；尊重學(xué)習(xí)者的年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律；欣賞、接納學(xué)習(xí)者個性發(fā)展需要，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境、選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、提供適合的教育平臺 ,使學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)成為可能，才能保證學(xué)生教育公平最大限度的實現(xiàn)。正如陸有銓先生在《現(xiàn)代西方教育哲學(xué)》中提到：“讓教育為個人而存在。讓教育教會個人像他的本性要求他那樣的自發(fā)而真誠地生活?！盵6]

四、大數(shù)據(jù)時代實現(xiàn)高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的思路

大數(shù)據(jù)時代背景下，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢：教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體功能與社會功能的實現(xiàn)，而且關(guān)注如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化、終身可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的利用，深刻影響傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，充分體現(xiàn)了尊重人的主動性、創(chuàng)造性、獨立性等特征，個性化學(xué)習(xí)已成為必然選擇。如何有效地滿足高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，需要從理論與實踐層面共同努力，具體的思路如下：

(一)高職院校加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源庫建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)資源與環(huán)境

高職院校，一方面應(yīng)通過已建立的各類與師生相關(guān)的信息系統(tǒng)(選課系統(tǒng)、借閱系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、評課系統(tǒng)、云課堂、微課等)，積極開發(fā)整合、分析各種數(shù)據(jù)信息，了解學(xué)生的不同需求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)據(jù)庫資源，包含不同類型的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)載體，開放課程資源，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性。另一方面，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，積極構(gòu)建與行業(yè)、企業(yè)、其他國家的數(shù)據(jù)信息交流系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，得以使高職學(xué)生了解不同的就業(yè)信息以及國際就業(yè)改革趨勢，滿足自身可持續(xù)發(fā)展的需求，增強(qiáng)自身的競爭力。

與此同時，高職院校要加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源庫的管理，主要涉及數(shù)據(jù)的清洗、數(shù)據(jù)的更新、分析模型和隱私問題，數(shù)據(jù)的清洗是指在數(shù)據(jù)抽取時需要動態(tài)處理數(shù)據(jù)源中實體之間的關(guān)系；數(shù)據(jù)的更新主要指動態(tài)處理數(shù)據(jù)，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的時效性；數(shù)據(jù)分析模型主要是在對學(xué)生個性化培養(yǎng)方向預(yù)測及培養(yǎng)過程的監(jiān)控預(yù)警的算法模型優(yōu)化；數(shù)據(jù)的隱私保護(hù)主要涉及倫理道德教育。高職院校數(shù)據(jù)資源庫的建設(shè)不僅需要現(xiàn)代信息技術(shù)資源硬性設(shè)施的支撐，還需要相應(yīng)的道德、個人修養(yǎng)以及預(yù)防機(jī)制等軟性設(shè)施的保障，針對數(shù)據(jù)資源庫的建設(shè)與管理，要全面考慮各種影響因素，使數(shù)據(jù)庫的優(yōu)勢充分體現(xiàn)。

(二)高職教師提升專業(yè)化發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大數(shù)據(jù)時代的到來，人們已成為“數(shù)字體”。職業(yè)教育鄰域影響也十分明顯，數(shù)據(jù)和現(xiàn)代教育技術(shù)始終圍繞著教學(xué)，師生之間的交流越來越依賴于大量的社交軟件，得益于社交網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，當(dāng)今社會可以較好地滿足學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需要。在此影響下，對于高職教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求：其一，教師需要提升自身的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的素養(yǎng)與技能，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、了解實時動態(tài)，進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)會與時俱進(jìn)。信息技術(shù)能力和素養(yǎng)已成為教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。其二，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)、在線平臺授課與課堂講授相結(jié)合的方式，實現(xiàn)學(xué)生的自主化的需求。其三，教師需要更新評價的知識與內(nèi)容，營造以學(xué)生為中心的評價氛圍，選擇多元的評價方式，征求第三方評價主體的意見。其四，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、積極踐行個性化學(xué)習(xí)的理念，并在教學(xué)活動中鼓勵與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并予以相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

(三)高職學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)自身個性化學(xué)習(xí)能力

個性化學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、尊重個性發(fā)展以及終身發(fā)展的教育理念。但個性化學(xué)習(xí)同時強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生自己驅(qū)動學(xué)習(xí)路徑；掌握學(xué)習(xí)或基于能力發(fā)展的步驟”[7]?？梢钥闯觯瑢W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力十分重要。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生要充分調(diào)動自身的積極性，學(xué)習(xí)利用線上、線下不同的優(yōu)秀資源，在自我學(xué)習(xí)中不斷反思與總結(jié)，主動利用數(shù)據(jù)資源與大師等交流，吸取有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會博采眾長、推陳出新，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自我學(xué)習(xí)能力。

[1][英]維克托·邁爾·舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時代[M].杭州：浙江人民出版社,2012.

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[8]董君武.構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

(責(zé)任編輯：李愛民)

Higher Vocational Students' Personalized Learning in Big Data Era

CAO Ying

(Shandong Normal University, Jinan, Shangdong 250014, China)

Big data as the development trend cannot be ignored, it influences on all aspects of society, especially brings new opportunities and challenges to the traditional learning. Through understanding the basic content and the value pursuit of personalized learning, thinking about big data brings new opportunities for personalized learning, and via the repository platform construction of high vocational colleges, the optimization of teaching staff and the quality of higher vocational students improving, this paper explores how to meet the students' personalized learning in big data horizon, then it puts forward some thinking direction.

big data; higher vocational students; personalized learning; thinking

2017-05-23

曹影(1990- )，女，漢族，安徽阜陽人，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2015級碩士研究生。

G712

A

1671-4385(2017)04-0044-04