張蒙蒙

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011)

教改與教材教法

國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與高職教學(xué)相整合的對(duì)比與分析研究

張蒙蒙

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011)

在理解信息化教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育信息化差異的對(duì)比與分析，整理出國(guó)內(nèi)外高職教學(xué)信息化的現(xiàn)狀與我國(guó)現(xiàn)時(shí)存在教學(xué)信息化的問(wèn)題，探索我國(guó)與國(guó)外在高職教學(xué)與信息技術(shù)相整合方面的差異，并提出一些關(guān)于改善我國(guó)高職信息教育模式的思考。

高職教學(xué)；信息化；國(guó)內(nèi)外差異

20世紀(jì)90年代，信息技術(shù)在被提出后，美國(guó)將新世紀(jì)教育改革的重點(diǎn)放在了 “IT”這類(lèi)信息技術(shù)身上，使教育改革充滿(mǎn)信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)化；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，我國(guó)政府對(duì) “生活信息化”的重視，逐漸轉(zhuǎn)移、深入到對(duì)“教育信息化”的重視。高職教育和普通教學(xué)一樣，是作為我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的一種手段或方法，它的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)大部分人達(dá)到精英化階段起到了部分基礎(chǔ)、推動(dòng)和決定的作用，這也就標(biāo)志著我國(guó)高職信息化教育的發(fā)展不可避免、必須發(fā)展。

一、在國(guó)內(nèi)外高職教育中的信息技術(shù)現(xiàn)狀

(一)教育信息化的含義

教育信息化有兩層含義：第一，把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的人才；第二，把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，對(duì)信息化資源充分合理地運(yùn)用。所謂教育信息化，就是為了學(xué)生緊追信息化時(shí)代的步伐，適應(yīng)信息時(shí)代的變化，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息、處理信息、分析信息，甚至于創(chuàng)造信息。

(二)我國(guó)高職教學(xué)信息化的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職教育信息化正處于初級(jí)摸索階段，且存在成人專(zhuān)科與普通專(zhuān)科的區(qū)別，所以對(duì)很多高職教育信息化的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行正確處理。針對(duì)國(guó)內(nèi)外的實(shí)情，高職之間存在較大的教育信息化差距；而國(guó)內(nèi)高職之間，教學(xué)信息不等、教學(xué)資源信息庫(kù)缺乏等情況也普遍存在。我國(guó)高職在順應(yīng)時(shí)代的變化、追隨美國(guó)發(fā)展信息教育的腳步、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)下發(fā)展，但是起步晚、基點(diǎn)低，無(wú)論是硬性要求還是軟性要求，對(duì)絕大部分高職教育信息化的要求無(wú)法完成。

(三)國(guó)外高職教學(xué)信息化的現(xiàn)狀

國(guó)外高職教學(xué)信息化以美國(guó)和日本為例。不可否認(rèn)，美國(guó)作為首次提出將信息服務(wù)體系在社會(huì)各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的國(guó)家，其高職教育信息化也是處于世界頂端。根據(jù)美國(guó)2011-2012年的一份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，80%左右的高等教育機(jī)構(gòu)參與到以?xún)赡杲逃龣C(jī)構(gòu)為主的高等職業(yè)教育中。在美國(guó)，低技術(shù)、低含量的工作已經(jīng)逐漸被科學(xué)技術(shù)、加工機(jī)械所代替，所以在不斷經(jīng)歷教育改革、信息變化的高職中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更加專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性、學(xué)術(shù)性的信息文化教育、技術(shù)教育，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)率、升學(xué)率有著極大的幫助。

日本近年內(nèi)實(shí)現(xiàn)了信息化教育的飛速發(fā)展，在中小學(xué)教學(xué)方面，早已實(shí)現(xiàn)了111所中小學(xué)教育與“internet”相連；在高職教學(xué)方面，日本平均每年會(huì)有近萬(wàn)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，借以加強(qiáng)IT技術(shù)教育、提高高等職業(yè)院校教師與學(xué)生利用IT查找信息的情況，培養(yǎng)IT學(xué)習(xí)環(huán)境、推動(dòng)信息化的進(jìn)程。

二、我國(guó)與國(guó)外在高職教學(xué)與信息技術(shù)相整合方面的差異

(一)高職教育的重視程度

國(guó)外高職教育以美國(guó)為例。1993年9月，美國(guó)首先提出以發(fā)展因特網(wǎng)為重要一環(huán)的信息基礎(chǔ)建設(shè)計(jì)劃，也是首次將教育信息化的實(shí)施設(shè)為重點(diǎn)的國(guó)家，在教育的道路上先行一步。美國(guó)的職業(yè)教育又名社區(qū)大學(xué)教育，它作為美國(guó)教育體制的重要組成部分，具有廣泛信息化、科學(xué)性、數(shù)據(jù)性等諸多優(yōu)勢(shì)，根據(jù)時(shí)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)等多種產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)院圍繞著所需要、所缺乏的專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)、教育。1994年的“遠(yuǎn)程通信和信息基礎(chǔ)設(shè)備支持計(jì)劃”， 1996年的“教育技術(shù)行動(dòng)”中對(duì)信息教育的要求，都顯示出了美國(guó)對(duì)社區(qū)大學(xué)教育的重視。

20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施對(duì)職業(yè)性人才的培養(yǎng)計(jì)劃，不同地域的職業(yè)學(xué)校正式誕生，高等職業(yè)教育正式起步。為了推動(dòng)高職教育的素質(zhì)與信息化的全面發(fā)展，1999年提出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。短時(shí)間內(nèi)，高職院校的數(shù)量不斷增加，錄取現(xiàn)象卻明顯不容樂(lè)觀(guān)，實(shí)際錄取率不到30%。 “人民的輕視”“管理的缺失”“就業(yè)不明朗”“地方政府少作為” 等等，這便是我國(guó)實(shí)施信息化職業(yè)教育推進(jìn)所面臨的諸多難題。

(二)師資力量與發(fā)展前景

強(qiáng)大的師資力量會(huì)帶來(lái)良好的發(fā)展前景。在美國(guó)社區(qū)大學(xué)中，社區(qū)學(xué)院對(duì)教師不僅在學(xué)歷上、技術(shù)上要求嚴(yán)格，對(duì)教師信息化思維也有相對(duì)的要求。每一位教師入職前都會(huì)經(jīng)過(guò)學(xué)院的師資培訓(xùn)，能夠熟練地運(yùn)用因特網(wǎng)、信息技術(shù)，把教學(xué)技術(shù)使用到教學(xué)課堂上。社區(qū)大學(xué)教師分為兩種：專(zhuān)職教師和兼職教師。專(zhuān)職教師是通過(guò)公開(kāi)招聘應(yīng)聘上職位，負(fù)責(zé)較強(qiáng)的理論性知識(shí)教育，其中專(zhuān)職教師的學(xué)歷在碩士以上的占85.2%，現(xiàn)在還在逐年增加；兼職教師則是在某一專(zhuān)業(yè)發(fā)展較好、實(shí)踐操作性強(qiáng)的工作者，負(fù)責(zé)培養(yǎng)實(shí)踐教育及動(dòng)手能力等。學(xué)生的信息素養(yǎng)越高，對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域適應(yīng)程度就越快，信息化的速度繼續(xù)加快。

我國(guó)近年高職院校數(shù)量雖在不斷增加，但在院校中卻很少存在“雙強(qiáng)”教師。因?yàn)楝F(xiàn)在的中國(guó)人存在對(duì)高職教育的歧視和不理解，諸多人才型教師會(huì)選擇到普通高等學(xué)校去教書(shū)，在高職應(yīng)聘的大多是應(yīng)屆生，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、操作能力，只具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；或者經(jīng)驗(yàn)多、動(dòng)手能力強(qiáng)卻不知道如何去表達(dá)去教授學(xué)生，不會(huì)使用信息技術(shù)。多培養(yǎng)“雙強(qiáng)”教師，糾正現(xiàn)代中國(guó)人對(duì)高職的偏見(jiàn)，將信息技術(shù)多用于高職教育，信息教育才會(huì)不斷發(fā)展。正因?yàn)橹袊?guó)信息教育處于初級(jí)階段，發(fā)展速度在前人的經(jīng)驗(yàn)下會(huì)不斷加速，發(fā)展前景會(huì)充滿(mǎn)著不可預(yù)測(cè)性。

(三)信息化教育的普及程度

為了實(shí)現(xiàn)南北高職教育信息水平共同發(fā)展，美國(guó)首先針對(duì)在貧困地區(qū)的高職院校，提供資金、實(shí)施技術(shù)幫扶、相關(guān)費(fèi)用的折扣，使處于貧困地區(qū)的高職院校學(xué)生能夠接受到其他高職學(xué)生一樣的技術(shù)學(xué)習(xí)，使高職之間教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)雙運(yùn)用。

我國(guó)雖然在不斷推動(dòng)高職教育信息化的發(fā)展，但地區(qū)之間，如同貧富差距一樣，東西部高職之間的信息化教育也存在較大的差距，就算是同地域的高職院校之間也存在著差異，公辦高職院校的信息技術(shù)往往比民辦院校技術(shù)要高、師資更強(qiáng)。在信息化高職教育的普遍程度上，我國(guó)與國(guó)外存在較大的差距，國(guó)家需要積極采取措施，改變東西部信息化的差距。

(四)信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)及老師信息化思想的更新

信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代國(guó)家教育最關(guān)注的焦點(diǎn)之一。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，美國(guó)社區(qū)大學(xué)學(xué)生75%可以熟悉運(yùn)用各種信息軟件、工具查詢(xún)信息，運(yùn)用信息。反之，我國(guó)高職學(xué)生對(duì)除了網(wǎng)絡(luò)搜索之外的信息渠道，所知甚少。信息化素質(zhì)的提高需要我國(guó)從實(shí)處做起，在迅速推動(dòng)高職信息化教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力都要加強(qiáng)培養(yǎng)。

在我國(guó)高職教育中，教師信息化思想需要不斷更新，不同于從前只用一個(gè)被多次列舉的例子，需要不斷增加新的信息思想、新的交流體驗(yàn)。雖然教師信息化素養(yǎng)發(fā)展較晚，但只要多加激勵(lì)，鼓勵(lì)教師將現(xiàn)代信息技術(shù)用于課堂實(shí)踐上，那么高職信息化就會(huì)逐漸走入教育生活。

三、多種信息教育模式的新體驗(yàn)

(一)網(wǎng)絡(luò)多媒體互動(dòng)式體驗(yàn)

在我國(guó)高職教育中，可采用一種網(wǎng)絡(luò)多媒體互動(dòng)式體驗(yàn)的教學(xué)方式。首先需要較好的教學(xué)設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠滿(mǎn)足信息教學(xué)的要求。其次在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等進(jìn)行操作。教師設(shè)定好問(wèn)題的范圍，由學(xué)生自主操作，在操作中找尋問(wèn)題、思考問(wèn)題,這是對(duì)學(xué)生信息化能力的一種提升。

在高職教育中，我們可以采用互動(dòng)式的分組對(duì)抗法，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，由所分小組的雙方，分別用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、期刊等查閱工具查閱該問(wèn)題所涉及的范圍，由老師對(duì)學(xué)生所攝入知識(shí)點(diǎn)的深淺、查閱手法的復(fù)雜與真實(shí)性進(jìn)行打分，將課堂由密封性轉(zhuǎn)換為開(kāi)放性，高職學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)、提高信息技術(shù)。

(二)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)研討、學(xué)術(shù)交流體驗(yàn)

高職教育中，學(xué)生接受知識(shí)與技能往往是從固定的課堂老師那里學(xué)習(xí)而來(lái)，高職教師并不是在該專(zhuān)業(yè)的全部領(lǐng)域都能靈活使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)也存在局限性。在高職教育中，對(duì)高職教師，引入網(wǎng)絡(luò)的在線(xiàn)研討、學(xué)術(shù)交流，由同專(zhuān)業(yè)卻側(cè)重研究不同的教師在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決問(wèn)題、一起發(fā)揚(yáng)益處。

我國(guó)在信息化高職教育上，稍顯落后，可以與國(guó)外社會(huì)信息化教育發(fā)達(dá)的學(xué)校進(jìn)行交流，了解前人所走過(guò)的高職信息教育化的道路所遇到過(guò)的挫折及解決方案，選擇適應(yīng)我國(guó)高職信息教育情況的方案，促進(jìn)信息化教育的進(jìn)步。

(三)教學(xué)信息系統(tǒng)的使用

我國(guó)職業(yè)高等院校信息化教育存在著兩種情況：東西部職業(yè)高等院校信息化教育的差距，私立高職與公辦高職信息化教育的差距。職業(yè)高等院校與院校之間沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)，一個(gè)職業(yè)高等院校好的教育方法、研究文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作都無(wú)法與另一個(gè)院校進(jìn)行分享。建立一個(gè)高職教學(xué)之間的教學(xué)信息系統(tǒng)，無(wú)論是教師、學(xué)生，都可以通過(guò)該系統(tǒng)查閱信息、書(shū)籍、操作、期刊等等信息，有利于不同水平線(xiàn)的高職教育拉近距離，促進(jìn)高職的快速發(fā)展。

總結(jié)

信息化逐漸發(fā)展的時(shí)代中，教育與信息融合逐漸受到國(guó)家的重視，但是在高職教育中，我國(guó)與外國(guó)依舊存在較大的差距。所以，我國(guó)要不斷推進(jìn)高職信息教育的進(jìn)程。高職教育需要得到國(guó)家的高度重視，無(wú)論是在師資力量上、還是在教學(xué)資源上，都需要加強(qiáng)投入力度，不僅要促進(jìn)教師信息思維的發(fā)展，也要重視學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的培育，在多種信息教育新模式下，為我國(guó)培養(yǎng)大量的技術(shù)、學(xué)術(shù)雙人才。

[1]王應(yīng)密. 對(duì)我國(guó)高職教育分層問(wèn)題的若干思考[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004(3).

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Comparison and Analysis of the Integration of Information Technology Home and Abroad and Higher Vocational Teaching

ZHANG Mengmeng

(Jiangsu Vocational College of Business, Nantong, Jiangsu 226011, China)

Based on the understanding of information education, through comparison and analysis of educational information on domestic and international differences, this paper elaborates the existing problems of teaching information, explores the differences between China and foreign countries in the teaching of higher vocational education and the combination of information technology differences, and puts forward some improvement on China's higher vocational education mode of information thinking.

higher vocational teaching; informationalization; difference between home and abroad

2017-03-08

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下信息技術(shù)與高職數(shù)學(xué)相整合的探索研究”(D/2016/03/19)階段性成果

張蒙蒙(1982- )，女，山東臨沂人，講師，主要研究方向?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)教學(xué)。

G434;G712

A

1671-4385(2017)04-0048-03