湯忠明

(永新縣坳南學(xué)校，江西 吉安 343423)

淺析初三化學(xué)學(xué)困生形成原因及動(dòng)力學(xué)轉(zhuǎn)化策略

湯忠明

(永新縣坳南學(xué)校，江西 吉安 343423)

化學(xué)是初三學(xué)生面臨的新課程，面對(duì)這門比較特殊的課程，教師們必須要有一套自己的授課之道.那么，該如何避免學(xué)困生的存在？又如何正確對(duì)待導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因，以及轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，進(jìn)行了深入的分析，本文將具體介紹一下.

初三化學(xué)；學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化策略

在化學(xué)這門課程，學(xué)困生是多種多樣的原因造成的，而不是單純地認(rèn)為“不用功”或者“腦子笨”，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生對(duì)于化學(xué)提不起興趣，更不用說(shuō)思考化學(xué)課堂上教師提出的問(wèn)題，就連與同學(xué)之間進(jìn)行交流也不愿意.學(xué)困生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中難以取得進(jìn)步.因此，針對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)狀，教師必須積極尋找轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略.

一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于初中生而言，化學(xué)是一門新課程.他們對(duì)化學(xué)不感興趣，很大程度是覺(jué)得知識(shí)過(guò)于抽象，難以理解，從而產(chǎn)生了畏難心理.學(xué)生這種想法的產(chǎn)生，多數(shù)是因?yàn)樵诨瘜W(xué)教材中會(huì)涌現(xiàn)大量的化學(xué)元素和符號(hào)，更有著復(fù)雜邏輯的計(jì)算公式等內(nèi)容.但絕大部分的學(xué)困生，都不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的接受能力較差，面對(duì)這些抽象的內(nèi)容，他們就會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生畏懼.化學(xué)教師要想成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首要任務(wù)就是要幫助他們消除畏懼.在此過(guò)程中，教師可以嘗試新的教學(xué)法，如多媒體教學(xué)或者遷移教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣來(lái)學(xué)習(xí).

教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，采用直觀的教學(xué)方法，為學(xué)生在理解抽象難題的路上搭把手，就能更好地理解化學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生改變?cè)械腻e(cuò)誤認(rèn)知.

二、鍛煉思維水平

在化學(xué)課堂上，教師講授過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生缺乏足夠的理解能力.同樣的知識(shí)，其他的學(xué)生能夠很快的理解，但是他們卻很難想明白，對(duì)于這樣的學(xué)生，很多教師將其歸因?yàn)椤百Y質(zhì)差”.其實(shí)，學(xué)困生不能理解這些知識(shí)，是缺乏相應(yīng)的思維水平.基于此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的思維能力.

教師在平常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極理解并掌握類比、對(duì)比以及歸納等思想，采用化學(xué)學(xué)習(xí)的思維，來(lái)思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就能逐漸將化學(xué)知識(shí)更好地理解.

三、改善自我認(rèn)知

由于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不如其他同學(xué)人，學(xué)困生更容易遭到別人的否定，進(jìn)而逐漸給自己一種學(xué)不學(xué)，或者學(xué)好還是學(xué)壞，都是一樣結(jié)果心理暗示，就會(huì)采取一種消極學(xué)習(xí)的態(tài)度而使的自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差.教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種心理，意識(shí)到學(xué)困生也需要得到來(lái)自他人的肯定，從而找到自我價(jià)值，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中.因此，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采取縱向?qū)Ρ鹊姆绞?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，予以肯定.

總之，學(xué)困生是學(xué)校教育中的普遍存在，是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，教師應(yīng)該在正視這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極找到形成學(xué)困生的原因，并用針對(duì)性的、有效的方式，幫助學(xué)困生“脫困”.這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師必須將轉(zhuǎn)化工作，貫穿到每一堂課程中，從而實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo).

[1]李冬冬. 初三化學(xué)學(xué)困生形成原因及其動(dòng)力學(xué)轉(zhuǎn)化策略研究[D]. 湖南師范大學(xué), 2016.

[2]黃筱菡. 初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究, 2016, 10(4):71-72.

[責(zé)任編輯：李璟]

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2017-07-01

湯忠明(1979-)男，江西，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.