(重慶市長壽區(qū)渡舟街道三平小學(xué)校 重慶 401220)

伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的出現(xiàn)，我們對于傳統(tǒng)教育中的應(yīng)試教育理念和教師包辦式教學(xué)模式也進(jìn)行了反思。新時(shí)代下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，要求我們正視學(xué)生的課堂主體地位，而翻轉(zhuǎn)課堂更加具有互助性、互動性以及個(gè)性化的特征，更是給予了學(xué)生更加廣闊的自主探究實(shí)踐空間，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行深入的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

1 小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的意義分析

1.1新課標(biāo)改革帶來的教學(xué)改變的需要。新課標(biāo)改革的落實(shí)和提出，意味著生本教育理念的深化，我們需要在科學(xué)課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會，讓學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)對于科學(xué)知識點(diǎn)的深化探究。而翻轉(zhuǎn)課堂便是針對于傳統(tǒng)的課堂的教育模式而提出的，對于教學(xué)過程本身，需要教師作為引導(dǎo)者，而學(xué)生作為主要地位來進(jìn)行探究。

1.2科學(xué)知識學(xué)科特性教學(xué)所需的意義。小學(xué)科學(xué)作為一門貼近生活，貼近實(shí)際的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要我們進(jìn)行對于學(xué)生個(gè)人的實(shí)際生活和知識點(diǎn)的結(jié)合和運(yùn)用，科學(xué)教學(xué)的知識點(diǎn)取之生活又用之生活，對于小學(xué)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)更是需要自己在學(xué)習(xí)過程中將實(shí)際生活加以聯(lián)系，將抽象的知識點(diǎn)化為更加具體的事物，進(jìn)而獲得深化的認(rèn)識和理解。

1.3學(xué)生自主探究對于翻轉(zhuǎn)課堂的需要。翻轉(zhuǎn)課堂是對于傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)的徹底革新，促使學(xué)生可以進(jìn)行對于科學(xué)知識點(diǎn)的深化理解和探究，促使教師和學(xué)生都對自己的課堂地位有新的感受和理解，由教師利用現(xiàn)代信息化科學(xué)即使來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識點(diǎn)的探究和理解，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)科學(xué)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及應(yīng)用，真正的在學(xué)習(xí)中得到個(gè)人實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2 小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的策略分析

在新課標(biāo)改革后的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，正視學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行自主的積極的科學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。那我們又該如何實(shí)現(xiàn)在新課標(biāo)改革推進(jìn)深化的背景下，小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施呢？接下來，我們來討論闡述幾個(gè)可選的策略：

2.1巧妙結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)往往停留在課本，沒有進(jìn)行更加深化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，而僅僅是進(jìn)行一些舉例，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，進(jìn)而影響到了學(xué)習(xí)的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過教學(xué)模式的多樣化，讓學(xué)在自主的探究中，在和同學(xué)的互動學(xué)習(xí)中甚至自己平常的生活中加以理解和深化探究。例如，在《滑輪兄弟》一課的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些最基礎(chǔ)的滑輪，以小組為單位再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)自主的探究，通過自己的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對于滑輪所蘊(yùn)含魅力的理解和感悟。

2.2打破傳統(tǒng)局限，引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。在過去的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中主要是以課堂講解和課后作業(yè)為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引入便是屬于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)中的時(shí)間、場合的限制，讓學(xué)生可以更好的解決由于個(gè)人因素不能更好實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生可以在家中，在各個(gè)場合進(jìn)行科學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)踐和理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，在《從“南橘北枳”說起》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過后，將問題帶到家中，與家長進(jìn)行溝通，解決自己的問題，還可以進(jìn)行視頻的反復(fù)觀看，一直到自己進(jìn)行更為透徹的理解為止，進(jìn)而更好的得到個(gè)人能力和素養(yǎng)的提升。

2.3借助教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在小學(xué)科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自行在課外的時(shí)間進(jìn)行教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在觀看過程中加以標(biāo)注，進(jìn)而進(jìn)行問題的整理，再在正式的課堂教學(xué)中進(jìn)行問題的解決和分析，從而得到更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。而這些視頻往往較為短小，針對性較強(qiáng)，可以讓學(xué)生更好的集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在《人類的起源》一課的教學(xué)中，可以引入一些較為有趣的紀(jì)錄片等，先由學(xué)生做一些概念的初步了解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加廣闊深入的探究，讓學(xué)生通過自主探究實(shí)踐得到對于人類起源的深化理解和實(shí)踐，再進(jìn)行小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的問題解決，得到知識點(diǎn)的深入領(lǐng)悟和實(shí)際生活的結(jié)合。

本文在新課改不斷推廣與發(fā)展的背景下，明確了小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落實(shí)的意義后，希望通過實(shí)際生活的巧妙結(jié)合，時(shí)間空間局限性的突破以及通過教學(xué)視頻，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建，獲得小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)探究。