■文/梁林芳

語文教學中教師的角色定位

■文/梁林芳

教與學是課堂的支柱，教師和學生只有分別扮演好自己的角色，才能讓課堂精彩紛呈。那么，在語文教學中，教師應該如何扮演好自己的角色呢？

一、語文教師應在學生和教材之間扮演橋的角色

1.要激發(fā)學生對教材的興趣。否則，就是搭好了橋?qū)W生也不主動。要注意減輕學生閱讀時的心理壓力，以便學生輕松、愉悅地走進教材并保持對教材的好奇和向往。搭好橋后，讓學生自主、合作、探究式學習。千萬不要讓學生誤認為閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式分析，這樣會挫傷學生學習的積極性。要讓學生在主動、合作中體會到探究帶來的樂趣，體會學習帶來的美的享受。

2.巧用亮點。編入初中教材的篇目，都是各具特色的主題單元。真可謂篇篇技巧多多，亮點閃閃。教師要充分挖掘這些教材，讓教材中的思想美、情趣美、藝術(shù)美精彩呈現(xiàn)。在教學中，巧用這些亮點，能激發(fā)學生從教材中感受這些亮點的興趣，點亮學生探究的欲望。

二、語文教師在閱讀教學中要扮演金鑰匙的角色

教師要做把金鑰匙，為學生打開課外閱讀的天地，這就要求教師不能只圍著課本轉(zhuǎn)，要給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學生走向課外學習。首先，指導學生制定課外閱讀計劃，保證切實可行。其次，指導學生獲得基本的閱讀方法，如默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、泛讀獵取等方法。第三，閱讀后要及時寫出心得體會。同時，教師要適時檢查學生的閱讀狀況，及時給予指導。語文教師做好課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生的自身發(fā)展也有促進。

三、語文教師在作文教學上要扮演領(lǐng)路人和知心人的角色

1.教師要引導學生善于從課內(nèi)和課外汲取營養(yǎng)，善于將他人的創(chuàng)作精華以及文化成果納入自己的寫作范圍，做到博聞強識、融會貫通。這必然要求實現(xiàn)學與思、讀與寫、知識吸收和能力提升等方面的有機統(tǒng)一。其價值不僅僅在于使學生從容地寫出一篇佳作，更在于幫助學生摸索出一條讀書治學的正確道路。

2.教師要指導學生做好對作文題目、材料的解讀和立意，當好領(lǐng)路人。解讀工作中特別注意引導學生確認命題的限制性要求和隱形的限制性要求，確保寫作方向不偏離主題。立意要從三方面入手：（1）貼近導語提示語立意。文中的導語提示語有引導學生思路的作用，照應暗合這段話，立意會快捷一點、主流一些。（2）在材料所能展開的基礎(chǔ)上立意。（3）對材料進行推理，得出主題，進行立意。

3.教師依寫作的難易程度，適時地寫寫下水作文。讓學生感同身受，化解障礙。語文教師可以借助作文這一媒介，走進學生心里，傾聽學生的心聲，幫助他們渡過思想上或者情感上的難關(guān)，幫助他們正確對待青春期的困惑和挫折。這樣一來，作文這塊天地，不僅實現(xiàn)了師生之間的交流和溝通，更是滿足了學生對作文的期待，可謂一舉兩得。

四、語文教師在對學生人文精神的培養(yǎng)上要扮演導演的角色

1.巧設(shè)情境并且情感要豐富而真誠。讓學生通過教師所導演的情境，進入文學作品所營造的世界，從而體會品味文中角色的美、情感的美、人性的美、藝術(shù)的美，進而將其內(nèi)化為自己的情感體會，以樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2.語文要有風度。蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)首先包括語言的藝術(shù)。”教師導演情境時，語言要文雅、優(yōu)美，語調(diào)要和諧、動聽，語氣要親切、和藹。情動于衷而言溢于表以打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的藝術(shù)感染，繼而進入角色，與人物共悲喜。

3.語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞力和藝術(shù)修養(yǎng)。教材中的美隨處可見，但是在實踐中美需要慧眼去發(fā)現(xiàn)，美需要語言去詮釋，美需要才智去導演，這就要求語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞力和藝術(shù)修養(yǎng)。只有這樣的教師才能夠引導學生去發(fā)掘教材的美，才能導演出作品中描繪的畫面、人物、情調(diào)或者氣氛，才能以高超的技巧陶冶人、教育人和塑造人。

語文教師必須根據(jù)課程標準的理念來審視、定位我們的語文教學，從根本上改變“接受學習、機械記憶、被動模仿”的狀況，實施“促進學生發(fā)展”的新教學模式，扮好新課程所需要的語文教師角色，把學生帶進精彩紛呈的語文課堂。

作者單位 陜西省韓城市新城四中