■文/陳曉雨

小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)方法研究

■文/陳曉雨

小學(xué)生的理解能力弱，需要教師去引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過(guò)程中，讀是增加學(xué)生能力的一大關(guān)鍵。閱讀是小學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文讀賞式教學(xué)在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，將“讀”與“賞”相結(jié)合，合并語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字、寫(xiě)作，將學(xué)習(xí)中的感悟與知識(shí)突顯開(kāi)來(lái)。但是，在目前的教學(xué)體系中，讀賞式教學(xué)作為一個(gè)新型的教學(xué)模式，仍然存在一些不足。因此，教師在使用該教學(xué)模式時(shí)要逐步完善。

一、選擇合適的閱讀作品

學(xué)生的理解視角以及審美特征與成人不同，為了激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及引發(fā)學(xué)生的共鳴，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察、去探索，將自己得到的結(jié)果思考后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師在選擇閱讀作品的同時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的眼光去看待所有的事物，選擇合適的閱讀作品能激發(fā)學(xué)生的想象力，使其在整個(gè)閱讀的空間里進(jìn)行思想遨游。因此，教師在選擇閱讀作品時(shí)不僅要注意引起學(xué)生的閱讀興趣，而且要注意所選取的文章一定要優(yōu)美。比如《小王子》，盡管大多數(shù)學(xué)生在剛接觸的時(shí)候并不理解其含義，但是經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀欣賞與教師的引導(dǎo)，學(xué)生能逐漸了解其更多的含義，發(fā)現(xiàn)美麗其實(shí)就在我們眼前。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中讓學(xué)生進(jìn)行自主理解、思考，并發(fā)現(xiàn)美好的事物。

二、批判質(zhì)疑閱讀作品

在進(jìn)行讀賞式教學(xué)時(shí)，教師的目的在于學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)并且理解其更深層次的知識(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)理解能力不同，從而導(dǎo)致他們看待問(wèn)題的方向以及理解的問(wèn)題不同，進(jìn)而產(chǎn)生不同的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的勇氣。比如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課文時(shí)，教師在閱讀的過(guò)程中可以向部分學(xué)生提出“這個(gè)世界上是否真的存在巨人”這一問(wèn)題。由于大多數(shù)學(xué)生的好奇心都非常強(qiáng)，因此，在教師提出這一問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)非常感興趣，會(huì)進(jìn)行討論。這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出提示，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀再尋找答案。在課堂中沒(méi)有得到解決的問(wèn)題，教師可以作為課外探討布置給學(xué)生，可以讓他們回家尋求家長(zhǎng)幫助或上網(wǎng)進(jìn)行搜索，以此提高學(xué)生的探求欲望，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、自主批注閱讀作品

由于小學(xué)生的年齡較小，沒(méi)有明確的自主思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)存在出現(xiàn)盲從的問(wèn)題，對(duì)教師以及同學(xué)的觀點(diǎn)隨聲附和，不發(fā)表自己的看法。長(zhǎng)時(shí)間存在盲從，將會(huì)導(dǎo)致思想惰性，影響個(gè)性閱讀的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行批注，這樣不僅可以提高學(xué)生在閱讀時(shí)的專注力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生將自己的思想表達(dá)出來(lái)。比如，教師在教授《爬山虎的腳》一課時(shí)，文章主要描述了爬山虎葉子“剛長(zhǎng)出來(lái)”和“長(zhǎng)大了”兩個(gè)時(shí)期的不同特點(diǎn)，教師在教授過(guò)程中可以向?qū)W生提出“剛長(zhǎng)出來(lái)和長(zhǎng)大了的葉子各有什么特點(diǎn)”，并且通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文以及同學(xué)之間的討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，并在課文的相應(yīng)位置進(jìn)行標(biāo)注。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課文的重點(diǎn)部分進(jìn)行標(biāo)注，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己所標(biāo)注的內(nèi)容展示給其他同學(xué)看，在促進(jìn)同學(xué)之間交流的同時(shí)，提高學(xué)生的觀察能力與閱讀能力。

四、選擇性閱讀文章

大多數(shù)教師會(huì)采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。這樣的方式雖然能使學(xué)生掌握到文章的內(nèi)容，但是很大程度上抑制了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。教師在講解文章的過(guò)程中可以適當(dāng)讓部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自主選擇重點(diǎn)閱讀、探討，并對(duì)文章提出自己的見(jiàn)解。教師只需要在講解的過(guò)程中將作者的情感傳授給學(xué)生，并且提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)散思維，進(jìn)行回答。比如，以《幸福是什么》為例，教師在閱讀講解后，可以讓學(xué)生談?wù)勊J(rèn)為的幸福到底是什么。這是一個(gè)開(kāi)放性話題，并沒(méi)有正確答案，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀后發(fā)表自己的看法。這種閱讀方式可以使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮并且有助于對(duì)閱讀文章的理解。

讀賞式教學(xué)作為一個(gè)新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中存在的弊端，值得相關(guān)教育部門(mén)及教師的應(yīng)用及推廣。

作者單位 江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)