■文/周梅梅

初中歷史“情境教學”模式應用探討

■文/周梅梅

中學歷史教學能豐富學生的知識面，有效培養(yǎng)學生的人文精神，不斷提高學生的綜合素質。由于初中歷史教材具有一定的難度，降低了學生的學習興趣，教師在課堂中合理運用情境教學模式，能夠吸引學生的注意力，有效提高課堂教學質量。

一、“情境教學”模式的內涵

不同于傳統(tǒng)的教學模式，在素質教育背景下，教師應重視學生的學習能力，不應將全部歷史知識直接教授給學生，應重視學生的思考過程，鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考，從而不斷培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師在教學過程中，應堅持“以人為本”的理念，充分尊重學生的個人意見，圍繞學生進行教學。某些歷史教師在教學過程中以教學課件為主，一味地追求教學進度，忽視了學生的吸收能力，使很多學生對歷史科目產生排斥心理。因此，教師必須結合大多數學生的學習情況進行講解，在講解過程中重視情感效應，即將學生對歷史問題的認知與教材內容進行結合，不斷啟發(fā)學生對問題進行思考。在當代社會，情境教學是較為先進的教學模式，受到很多教師的青睞，學生在參與情境教學的過程中，能夠提高學習積極性，從而提高學習效率。

二、初中歷史“情境教學”模式的應用

1.創(chuàng)設輕松的課堂氛圍。

教師在教學過程中，應創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍。傳統(tǒng)的教學模式中，教師屬于教學課堂的主體，扮演知識傳授者的角色，這樣的教學氛圍較為嚴肅，雖然能夠規(guī)范課堂紀律，但是壓抑了學生的學習積極性，很多學生在這樣的教學氛圍中產生了厭學心理。因此，歷史教師應改進傳統(tǒng)的教學模式，增強與學生的互動，不斷引導學生思考問題。為了給學生建立清晰的歷史知識框架，教師應將縱向脈絡與橫向脈絡進行結合。教師通過將課程內容與兩條脈絡結合，使學生們在腦海中構筑出歷史框架，使學生更好地掌握歷史事件，從而不斷提高學習效率。由于歷史知識點較多，同時具有時間跨度大的特點，增大了學生的記憶難度。因此，教師應及時與學生進行溝通交流，對學生提出的問題進行詳細解答。在歷史情境教學模式中，教師應對章節(jié)涉及到的主要人物進行詳細了解，加深學生的印象，使學生能夠結合時代背景分析問題。很多歷史知識較為抽象，教師應將抽象的理論知識轉化為通俗的內容，從而激發(fā)學生的學習興趣，有效提高歷史教師的教學質量。值得注意的是，教師必須重視講解事件的歷史意義，使學生們能夠深入思考問題，從而有效培養(yǎng)學生的人文精神。

2.充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢。

在當代社會，多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中。由于歷史知識具有一定的抽象性，需要結合特定背景進行分析。因此，歷史教師應充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過播放視頻、圖片等，提高學生的學習興趣。例如：在《新航路開辟》章節(jié)中，由于某些學生不了解西方文化知識，教師應提前布置西方文化史資料的收集作業(yè)，使學生大致了解西方文化知識，從而利于教師更好地開展教學活動。在課堂教學過程中，教師通過借助多媒體，在班級播放新航路開辟視頻，集中學生的注意力。當視頻播放結束后，教師根據視頻內容提出問題，要求學生們以小組的形式進行討論，學生們在討論的過程中能夠增強學習興趣，同時提高語言表達能力。在與學生探討問題的過程中，教師應堅持以表揚、鼓勵為主，不斷提高學生的自信心。課程結束后，教師應圍繞《新航路開辟》章節(jié)布置作業(yè)，包括：新航路開辟的意義、航行經過等。學生在完成作業(yè)的過程中，能夠更好地鞏固課堂知識，從而不斷提高學習效率。

綜上所述，由于初中歷史知識具有一定的抽象性，教師在教學過程中，應堅持“以人為本”的原則，通過在課堂教學中實施情境教學模式，不斷提高學生對歷史知識的理解能力，從而提高教學質量。

作者單位 陜西省綏德縣四十鋪中學

編輯 聶蕾