周軍（沈陽(yáng)師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的制約因素與對(duì)策

周軍
（沈陽(yáng)師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

思想政治理論課，是高校大學(xué)生思想政治教育的主要途徑。高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，受到多種影響因素的制約，關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量和水平。當(dāng)前高校中存在的忽視思想政治理論課教學(xué)、教育理念輕視學(xué)生的主體性、教學(xué)內(nèi)容缺乏能動(dòng)性、教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新熱情、教學(xué)模式封閉僵化等問(wèn)題，使思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效受到影響。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，必須在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，采取強(qiáng)有力的措施，進(jìn)一步提高高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效；制約因素；教學(xué)改革

思想政治理論課，是大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要平臺(tái)。其教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到大學(xué)生對(duì)思想政治理論教育的接受程度和接受效果，深刻影響著大學(xué)生的思想和行為。因此，必須綜合分析影響高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的制約因素，采取切實(shí)可行的對(duì)策，不斷提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

一、高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的制約因素

（一）高校教育主體的專業(yè)偏向

近年來(lái)，高等教育進(jìn)入加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的新時(shí)期，辦學(xué)模式發(fā)生很大改變，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。但在高校中還存在著重專業(yè)知識(shí)，輕基礎(chǔ)課程；重自然科學(xué)，輕人文教育；重實(shí)用，輕理論的現(xiàn)象。有的高校把思想政治理論課作為邊緣學(xué)科，對(duì)思想政治理論課缺乏重視，沒(méi)有完全執(zhí)行高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，師資、設(shè)備投入不足，思想政治理論課教學(xué)流于形式。有的用人單位片面注重專業(yè)知識(shí)和技能，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和基本技能，而對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、理論素質(zhì)卻不夠關(guān)心。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，許多學(xué)生把專業(yè)課學(xué)習(xí)和各種技能考試作為大學(xué)學(xué)習(xí)的重心，而對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)則缺乏興趣，采取應(yīng)付的態(tài)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏能動(dòng)性

思想政治理論課的強(qiáng)大生命力，就在于它有著與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的內(nèi)容體系。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一些教師主要是按書本原文授課，內(nèi)容拓展較少，缺少深度和廣度，教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充資源不足，不能從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，生命力不強(qiáng)，能動(dòng)性較弱。一方面，教材建設(shè)本身存在滯后性問(wèn)題。教材內(nèi)容過(guò)于條塊化，沒(méi)有深度擴(kuò)展。由于思想政治理論課本身的系統(tǒng)性和科學(xué)性，決定了教材內(nèi)容必須具有相對(duì)的穩(wěn)定性，建設(shè)周期也較長(zhǎng)，教材內(nèi)容往往缺乏理論創(chuàng)新，缺少對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋。另一方面，教師缺乏對(duì)待教材的深度挖掘，不能使教學(xué)內(nèi)容由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。隨著各種新媒體的出現(xiàn)，大學(xué)生獲取信息的渠道增多，信息量增大，獲取信息的速度也越來(lái)越快。通過(guò)各種傳媒途徑，大學(xué)生充分地接觸各種魚龍混雜的信息。思想政治理論課教師更要適應(yīng)這一變化，主動(dòng)彌補(bǔ)教材的滯后性，以適應(yīng)學(xué)生思想的復(fù)雜性和知識(shí)需求的多樣性，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。

（三）教育理念輕視學(xué)生的主體性

目前思想政治理論課的教學(xué)理念中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性地位，對(duì)學(xué)生的主體性地位關(guān)注不足。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及其運(yùn)行，只是教師的單方面主宰活動(dòng)，而學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，這就影響了高校思想政治理論課的教學(xué)效果。一是沒(méi)有深入了解學(xué)生的思想實(shí)際和知識(shí)訴求。教學(xué)內(nèi)容不能貼近學(xué)生的生活領(lǐng)域，枯燥乏味，難以啟迪學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共鳴。二是單純地以教師為主導(dǎo)，不能利用師生的雙邊互動(dòng)。學(xué)生不能參與其中，感受不到自己的主體地位。這種教學(xué)理念難以啟迪學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，思維能力培養(yǎng)欠缺，創(chuàng)新意識(shí)淡化。三是從教學(xué)方法來(lái)看，忽視學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程完全成了外部灌輸與被動(dòng)接受的過(guò)程。教與學(xué)脫節(jié)，必然使教學(xué)缺乏吸引力、感染力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。四是忽視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的知行轉(zhuǎn)化受到影響，使思想政治理論課教學(xué)缺乏生機(jī)和活力。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)模式封閉僵化

雖然國(guó)家大力推進(jìn)教學(xué)改革，廣大教師也在積極探索，但目前傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。一是偏重知識(shí)傳授，忽視社會(huì)實(shí)踐。思想政治理論課建立以來(lái)，大學(xué)生接受的主要是課堂教學(xué)，缺少豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。近年來(lái)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐漸得到重視，但還存在著許多需要解決的實(shí)際問(wèn)題。二是教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。傳統(tǒng)的課堂講授法，能夠使學(xué)生系統(tǒng)地接受馬克思主義理論知識(shí)，突出了思想政治理論課的理論性。但其教學(xué)形式單一，沒(méi)有充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，滿足學(xué)生的多樣化需求。三是考核方式單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生成績(jī)考核，是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量、評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。但是傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，卻難以發(fā)揮作用。目前，主要有兩種考核方式，一種是閉卷考試，容易導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”；另一種是開卷考試，又容易造成學(xué)生忽視平時(shí)課堂學(xué)習(xí)。因此，考核方式的改革需要繼續(xù)探索。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)亟須進(jìn)一步加強(qiáng)

目前，高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)也存在一些亟須解決的問(wèn)題。一是隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。一些高校更加注重專業(yè)課教師，對(duì)思想政治理論課教師缺乏足夠重視，使思想政治理論課教師感到地位低下、待遇微薄。師資流動(dòng)頻繁，使思想政治理論課師資力量不足的問(wèn)題突顯出來(lái)。二是教師的學(xué)歷和專業(yè)化程度不均衡。思想政治理論課教師專業(yè)化比率較低，專業(yè)學(xué)科復(fù)雜，學(xué)歷層次低于教師隊(duì)伍的平均水平。高學(xué)歷、專業(yè)化的教師的匱乏，直接降低了思想政治理論課教師隊(duì)伍的整體水平，限制了思想政治理論學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展，制約了思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高。三是有的教師對(duì)自身政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提升重視不夠，不能做到以身作則。教師自身的能力、水平、工作態(tài)度和人格，對(duì)學(xué)生接受思想政治理論教育有重要影響。如果教師不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，不注重自身政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高，缺乏教學(xué)創(chuàng)新熱情，勢(shì)必對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

二、提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的基本路徑

針對(duì)影響高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的制約因素，要不斷強(qiáng)化思想政治理論課的開放性地位，在積極傳播馬克思主義中國(guó)化創(chuàng)新理論的同時(shí)，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐性，改進(jìn)教學(xué)方式方法，建立科學(xué)的考核機(jī)制。

（一）樹立開放性的教學(xué)理念

面對(duì)國(guó)內(nèi)外日益復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思維等方式都發(fā)生了重大變化。因此，要不斷強(qiáng)化高校思想政治理論課教學(xué)的核心地位，樹立開放性的教學(xué)理念。思想政治理論課是高校思想政治教育的主要途徑，是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主要渠道。這就要求國(guó)家教育行政部門在認(rèn)真調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的新特點(diǎn)、新情況，根據(jù)高校學(xué)生接受思想政治教育的實(shí)際狀況，提出對(duì)思想政治教育具有宏觀指導(dǎo)意義的目標(biāo)、內(nèi)容及相應(yīng)要求，出臺(tái)包括思想政治理論課學(xué)科地位、人員編制、課時(shí)設(shè)定、師資培訓(xùn)等方面內(nèi)容的具體方針政策，并運(yùn)用相應(yīng)的監(jiān)督檢查手段，推動(dòng)方針政策的貫徹落實(shí)。各高校應(yīng)該把思想政治教育真正納入大學(xué)生素質(zhì)教育體系中，以開放性的意識(shí)，對(duì)思想政治理論課教學(xué)設(shè)備環(huán)境、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理等方面加強(qiáng)建設(shè)，保證思想政治理論課教學(xué)有序進(jìn)行。

（二）建構(gòu)開放性的教學(xué)內(nèi)容體系

在思想政治理論課的全部教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容是最關(guān)鍵的構(gòu)成要素，它的廣度、深度和優(yōu)化組合程度直接關(guān)系課堂教學(xué)效果的好壞。為此，必須突出教學(xué)內(nèi)容的開放性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)和文化形勢(shì)，建構(gòu)開放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、時(shí)代性、開放性。一是在課堂教學(xué)中增加實(shí)踐內(nèi)容。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)討論、演講、辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、評(píng)價(jià)社會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要將課堂實(shí)踐活動(dòng)與課外實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式的拓展。采取多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，包括建立實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)地調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、名人訪談等。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅充分地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，還培養(yǎng)了自己的科學(xué)的觀察分析方法，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力[1]。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，形成教學(xué)專題。在充分遵循教學(xué)大綱的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，結(jié)合案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，形成特色鮮明的教學(xué)專題，采用專題式教學(xué)、巡回式授課等教學(xué)形式。教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)和興趣愛好，針對(duì)同一教學(xué)專題在不同班級(jí)巡回授課，也可針對(duì)同一專題在同一教學(xué)班由不同教師從不同角度進(jìn)行綜合教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)因教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，能夠緊跟時(shí)代脈搏，更加體現(xiàn)時(shí)代主題、反映時(shí)代精神，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是引用教學(xué)案例，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性。在教學(xué)過(guò)程中充分準(zhǔn)備典型的、具有現(xiàn)實(shí)意義的案例，找好與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的角度，引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)案例教學(xué)，便于學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的理解，凸顯了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，同時(shí)也體現(xiàn)了開放性的教學(xué)理念。

（三）運(yùn)用開放性的教學(xué)方法和手段

開放性教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，對(duì)于提高思想政治理論課的實(shí)效具有重要意義。一是將“灌輸”與啟發(fā)式教學(xué)緊密結(jié)合。為了突出學(xué)生的主體性地位，應(yīng)該倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”的灌輸原則，把單向式灌輸轉(zhuǎn)化為師生間的互動(dòng)式灌輸。為此，應(yīng)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法體系，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)式教學(xué)方法不僅注重教師的主導(dǎo)地位，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂教學(xué)中形成了師生雙向互動(dòng)交流的良好氛圍，增強(qiáng)了思想政治理論課的吸引力、感染力和說(shuō)服力，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是新媒體技術(shù)的日益普及，為高校思想政治理論課教學(xué)手段的創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)?！熬哂虚_放性特征的新媒體技術(shù)可以打破課堂的界限，有效延伸和拓展思想政治理論課的教學(xué)時(shí)空?！盵2]教學(xué)過(guò)程中，要充分利用各種媒體資源。一方面，要充分利用傳統(tǒng)媒體,包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視等，拓寬知識(shí)資源，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)開放性知識(shí)體系，積極引導(dǎo)學(xué)生借助傳統(tǒng)媒體自主學(xué)習(xí)；另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生借助各種新媒體，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。新媒體具有信息量大、傳播速度快、內(nèi)容更新快、傳播范圍廣、影響范圍大、服務(wù)便捷等優(yōu)勢(shì)，是更加開放的媒體傳播方式[3]。利用新媒體技術(shù)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，更大地啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。要充分挖掘各種新媒體，特別是微媒體的技術(shù)潛力，實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提升師生雙方的積極性，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都充滿激情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)過(guò)程

“教學(xué)過(guò)程通常是指學(xué)?；蚪處煛W(xué)生為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)前后相繼的程序化活動(dòng)過(guò)程?！盵4]教學(xué)過(guò)程的開放性，是指思想政治理論課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用開放性的教學(xué)理念，將開放性的教學(xué)內(nèi)容、開放性的教學(xué)方法手段等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，努力創(chuàng)設(shè)一種開放性的教學(xué)環(huán)境。一是要增強(qiáng)教學(xué)的形象性。教師在授課過(guò)程中，結(jié)合各種典型事例，憑借現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)情景再現(xiàn)等方式，增強(qiáng)思想政治教育課的吸引力、感染力和藝術(shù)性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)各種情境，使教師的“講”變成師生的“演”，營(yíng)造直觀教育教學(xué)形象，通過(guò)開放性的教學(xué)，學(xué)生由單純的學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的品德素養(yǎng)提升過(guò)程，克服了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的閉塞性。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)的開放性和交互性，信息量大、傳播速度快、使用便捷，網(wǎng)絡(luò)參與人可以平等地享用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)不僅可以實(shí)現(xiàn)單向傳輸信息，而且還實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)交流。因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就成為高校思想政治理論課的重要教學(xué)方式。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生開展“在線交流”，以此使師生共處于平等的教學(xué)環(huán)境之中，師生可以平等地進(jìn)行交流與溝通，既有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，又有利于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度

以知識(shí)考核為主的傳統(tǒng)的考試方式，使學(xué)生僅僅把思想政治理論課看成一般的知識(shí)課，無(wú)法考查學(xué)生的思想品德素養(yǎng)狀況，也無(wú)法評(píng)價(jià)思想政治理論課的育人目標(biāo)。改變純理論的考核方式，實(shí)行開放性的考核方式，把考核的重點(diǎn)放在學(xué)生的思想品德表現(xiàn)方面，是開放性教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。思想政治理論課實(shí)行開放性的考核方式，在考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)注重理論知識(shí)、實(shí)踐能力和品德修養(yǎng)等方面。一是在考核方法上，將開卷考試與閉卷考試相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時(shí)測(cè)評(píng)與期末考試相結(jié)合。改變“一紙?jiān)嚲怼痹u(píng)定成績(jī)的考試形式，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，更加注重平時(shí)量化考核，對(duì)學(xué)生的考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮考核對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)作用。二是在考試命題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要突出考查學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力和思想品德表現(xiàn)，徹底改變死記硬背的現(xiàn)象?？荚嚸}過(guò)程中，要增加主觀題的分量，重點(diǎn)考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)案例、材料分析、辨析等題目突出測(cè)試學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是在考核成績(jī)?cè)u(píng)定上，要突出動(dòng)態(tài)原則。我們要培養(yǎng)的是具有個(gè)性和生機(jī)的青年人，所以不應(yīng)以僵硬的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)生的平時(shí)思想表現(xiàn)。在試卷評(píng)定上，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在思想品德行為的考察上，要準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想行為特點(diǎn)，給學(xué)生以公正客觀的評(píng)價(jià)。

［1］胡寶元.高校思想政治理論課開放性教學(xué)模式研究［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（6）：96-99.

［2］王雙群.新媒體環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2015（11）：111-115.

［3］齊英艷.新媒體時(shí)代高校思想政治理論課研究型教學(xué)模式探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2015（9）：98-100.

［4］劉韻清，周曉陽(yáng).開放性教學(xué)論［M］.成都：四川出版集團(tuán)巴蜀書社，2010：239.

Restrictive Factors of Teaching Effectiveness for Ideological and Political Theory Courses and Countermeasures

Zhou Jun
（College ofMarxism,ShenyangNormal University,ShenyangLiaoning 110034）

The ideological and political theory course in the institutions of higher learning is the major approach to educate their students.The teachingeffectiveness oftakingideological and political theorycourses is related tothe quality and level of the ideological and political education for students,which is also restricted by various factors.There are several problems existingin universities now:a neglect oftakingthe ideological and political theorycourse;an underestimate of students’subjectivity in education ideas;a short of initiative in teaching contents;a lack of teachers’innovation enthusiasm;the hidebound pattern of teaching models,etc.For these problems,forceful measures must be taken to improve the teaching effectiveness of ideological and political theory courses in many aspects,such as the education idea,teachingcontents,teachingmethods,teachingprocess and the teachingevaluation,and soon.

ideological and political theorycourse;teachingeffectiveness;restrictive factors;pedagogical reform

G 420

A

1674-5450（2017）01-0064-04

【責(zé)任編輯：張立新 責(zé)任校對(duì)：詹 麗】

2016－10－10

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（13JDSZK0012）

周軍，男，遼寧朝陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，法學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事馬克思主義中國(guó)化研究。