李春歌+++陶維理

在“雙語學(xué)貫中西，德能行走天下”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，四川省成都雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校以課題促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)，努力探索適合區(qū)域發(fā)展、學(xué)校實(shí)際情況的國(guó)際理解教育模式，不斷踐行“融匯中西，對(duì)話世界”的課程文化理念，建構(gòu)國(guó)際理解教育校本課程體系，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的現(xiàn)代人奠基。

學(xué)校的課程設(shè)置統(tǒng)整中西文化，完成了三級(jí)課程體系，即基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、特色課程三大板塊?；A(chǔ)性課程，即部頒課程和地方課程；拓展性課程，即教研組開設(shè)的第二課堂；特色課程，即自主開發(fā)的國(guó)際理解教育課程。目前，學(xué)校形成了小初銜接課程、雙語學(xué)科課程、國(guó)際理解教育課程三大特色課程體系，已經(jīng)完成并使用小初銜接校本教材、雙語學(xué)科校本教材，以及國(guó)際理解教育學(xué)科校本教材、德育活動(dòng)校本教材，通過特色校本課程的具體實(shí)施，取得了較好的效果。學(xué)校近年來在構(gòu)建國(guó)際理解教育課程實(shí)施體系方面的實(shí)踐探索如下。

一、雙語學(xué)科課程

為豐富英語課程內(nèi)容，完善英語課程功能，讓英語成為了解多元文化的主要路徑，學(xué)校開發(fā)了雙語學(xué)科課程和英語拓展課程，設(shè)置了“X+1+1+2”校本課程。“X”為各學(xué)段英語周課時(shí)；第一個(gè)“1”為英語拓展課，按照學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，小學(xué)每周增設(shè)1節(jié)英語視聽課，初中每周增設(shè)1節(jié)英語閱讀課；第二個(gè)“1”為每周1節(jié)的外教口語課，為配套英語教材的話題訓(xùn)練；“2”為每周開設(shè)的雙語課程。目前，學(xué)校設(shè)置的雙語學(xué)科包括體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、生命生活與安全、數(shù)學(xué)、生物、地理等。如今，學(xué)校在課程開發(fā)過程中，逐步形成了雙語課堂教學(xué)策略。

一是確定學(xué)科雙語使用量。各個(gè)學(xué)科根據(jù)每一節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容及不同的學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，基于教學(xué)要求制訂出不同的雙語教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)，采用不同方式進(jìn)行英語滲透：一至二年級(jí)為10%～30%，三至四年級(jí)為30%～40%，五至六年級(jí)為50%以上，七至八年級(jí)為50%～70%，九年級(jí)為70%以上。但在同一年級(jí)的不同班級(jí)，雙語教師可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際英語水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便大多數(shù)學(xué)生能很好地理解教師所講授的知識(shí)?？傊?，雙語課堂能針對(duì)不同班級(jí)、不同英語層次的學(xué)生，進(jìn)行不同程度的英語滲透。

二是整合學(xué)科目標(biāo)和英語目標(biāo)。當(dāng)前課題研究缺乏現(xiàn)成的雙語教材，雖有一些英文原版的學(xué)科教材，但是這些教材在編寫體系和課程標(biāo)準(zhǔn)上跟學(xué)校的實(shí)際所需教材有一定的差異，只能研究借鑒，不能原樣照抄。這就要求學(xué)科雙語教師能夠根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇一些內(nèi)容進(jìn)行整合，而且必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平去研究、選擇適合他們的英語學(xué)科用語。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平與較難的學(xué)科專業(yè)術(shù)語掌握的難易度差距較大時(shí)，在保證原有詞匯需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量選擇靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的簡(jiǎn)單詞匯或簡(jiǎn)單語句，這樣既照顧了學(xué)生的實(shí)際情況又基本保持了學(xué)科專業(yè)術(shù)語的純正性，即科學(xué)性。

三是實(shí)施雙語鋪墊課。雙語教學(xué)，不僅對(duì)教師提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生的要求也提高了。鑒于此，學(xué)校加強(qiáng)了課程的整合。在英語課上，加大了信息輸入量，除了教材上的內(nèi)容外，注意結(jié)合各學(xué)科知識(shí)給學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)量。為保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的理解，各學(xué)科根據(jù)課程需要，每周或隔周利用早讀或者上課時(shí)間上一節(jié)雙語鋪墊課，將這一周該學(xué)科雙語教學(xué)中需要掌握的術(shù)語及新單詞教給學(xué)生。在雙語教學(xué)過程中，教師要最大限度地綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，以形象直觀的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生盡可能地用第二語言獲取信息、參與交流以及直接借助第二語言進(jìn)行思維。

四是制訂雙語課堂教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)體系。隨著雙語課堂教學(xué)的深入開展，課題組逐步制訂出與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這可以為從事雙語教學(xué)的學(xué)科教師提供參考標(biāo)準(zhǔn)。不同年級(jí)、學(xué)科，采取的標(biāo)準(zhǔn)、模式是有差別的。如何評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的雙語教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該成為著手研究的問題，只有在科學(xué)評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下才能有健康發(fā)展的雙語教學(xué)。所以，學(xué)校教科室制訂出了符合學(xué)校實(shí)際情況的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)表格，便于雙語學(xué)科教師更好地開展學(xué)科雙語教學(xué)。

二、國(guó)際理解教育學(xué)科活動(dòng)課程

基于教育國(guó)際化視野下國(guó)際理解教育課程的開發(fā)，學(xué)校實(shí)施了課堂教學(xué)與活動(dòng)開展相結(jié)合的策略、引進(jìn)教材與校本教材相結(jié)合的策略，逐步構(gòu)建了豐富的國(guó)際理解教育課程實(shí)施體系。每周一下午和每周五下午在小學(xué)和初中開設(shè)活動(dòng)課、選修課，實(shí)施國(guó)際理解教育校本活動(dòng)課。目前，開設(shè)的課程包括小學(xué)段的“游學(xué)美國(guó)篇”；中學(xué)段的“世界人文篇”等。國(guó)際理解教育學(xué)科活動(dòng)課程的內(nèi)涵包括：了解國(guó)際知識(shí)，具有全球視野；理解多元文化，弘揚(yáng)中華文化；培養(yǎng)國(guó)際法則意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際問題產(chǎn)生正確的觀點(diǎn)和態(tài)度；包容各國(guó)各族文化，尊重中西文化的多樣性和差異性。

學(xué)校在進(jìn)行國(guó)際理解教育校本教材的編寫時(shí)，遵守以下原則：國(guó)際性原則——教材從內(nèi)容到理念都要體現(xiàn)國(guó)際理解教育特色，展現(xiàn)國(guó)際視野，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)等；文化融合性原則——通過課程實(shí)施，讓學(xué)生了解中西文化，并以一種尊重理解的態(tài)度來包容他國(guó)和其他民族的不同文化；學(xué)生主體性原則——校本教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇都切合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，并充分利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中了解中西方的歷史文化；活動(dòng)性原則——教材的編寫要體現(xiàn)學(xué)生的感知，要再現(xiàn)學(xué)生參與、體驗(yàn)、思考的過程，盡量用各種形式的學(xué)生活動(dòng)來進(jìn)行內(nèi)容的呈現(xiàn)，盡可能地使用多種教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

三、德藝體雙語特色活動(dòng)課程

一是開辟雙語大課間。每日大課間融入英語元素，為學(xué)生搭建在運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用第二語言的平臺(tái)。比如，設(shè)置英語喊數(shù)抱團(tuán)、單詞填空接力、英文歌、手語操等游戲。在中國(guó)元素方面，也設(shè)置滾鐵環(huán)、跳房子等成都傳統(tǒng)游戲，意在讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，傳承文化，進(jìn)而放眼世界，體驗(yàn)并包容東西方文化。

二是創(chuàng)作雙語單詞墻。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種辦法制作自己的單詞卡片并展示在各班單詞墻上，半學(xué)期更換一次。在使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)掌握更多英語單詞的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生智慧。

三是開辟海外課堂。學(xué)校開辟的海外課堂，以更開放的教學(xué)環(huán)境、更豐富的教學(xué)模式為師生開啟了一扇走出國(guó)門、了解世界的便捷通道。學(xué)校不斷開拓對(duì)外交流的新渠道，擴(kuò)大海外聯(lián)誼新領(lǐng)域。一方面，邀請(qǐng)國(guó)外專家來校參觀并交流探討雙語教育的思路、模式和經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)校雙語教育的良性發(fā)展；另一方面，通過合作計(jì)劃或共同設(shè)立研究基金，實(shí)現(xiàn)師生交換學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)校與英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、新西蘭、泰國(guó)等國(guó)家的教育同行建立聯(lián)系；師生先后參與了韓國(guó)、新加坡、英國(guó)、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)的海外課堂游學(xué)活動(dòng)。這樣的交流合作和國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，既實(shí)現(xiàn)了文化交流，又提高了學(xué)生的能力，為學(xué)校不斷地融入了多種文化精髓。

四是開展班級(jí)文化巡禮活動(dòng)。即以各民族、各國(guó)文化元素為載體，建設(shè)特色班級(jí)社團(tuán)，開展社團(tuán)活動(dòng)，為進(jìn)一步了解中西文化奠定基礎(chǔ)。班級(jí)文化巡禮的主題也是一年一換，如2016年為“品世界名著，賞各國(guó)風(fēng)情”，旨在通過體驗(yàn)、賞析和表演，打開了解世界文化的窗口，使師生不出國(guó)門就能領(lǐng)略世界文化特色。

四、建設(shè)校園環(huán)境文化，發(fā)揮環(huán)境課程浸潤(rùn)作用

學(xué)校緊緊圍繞“雙語學(xué)貫中西，德能行走天下”這一頂層文化設(shè)計(jì)，在環(huán)境文化建設(shè)上，不僅有體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的建筑和園林環(huán)境，也有體現(xiàn)西方文化的建筑和藝術(shù)園，更有體現(xiàn)民族文化差異和共同性的環(huán)境，給學(xué)生搭建了一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、了解不同文化的平臺(tái)。學(xué)校校園環(huán)境分為建筑篇、景觀篇和綠化篇，在成華區(qū)教育局大力扶持下，校園環(huán)境已初步完成西式建筑風(fēng)格整體立面改造，一座美麗、充滿國(guó)際化教育氛圍的學(xué)校已經(jīng)落成。學(xué)校將進(jìn)一步打造中西合璧的校園景觀，設(shè)置“心語橋”“雙語長(zhǎng)廊”“時(shí)尚林”等，浸潤(rùn)中西文化。同時(shí)，還要完成校園綠化——打造花園式學(xué)校，栽種與校園文化相匹配的花草樹木，讓校園一年四季各具風(fēng)情，并輔以走廊文化、教師文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。

此外，學(xué)校探索和嘗試著開設(shè)第二外語選修課，即小語種選修課，選拔部分學(xué)生參與日語課、法語課、韓語課的學(xué)習(xí)，嘗試雙外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多門外語的學(xué)習(xí)興趣。

五、形成雙語辦學(xué)特色

在教育國(guó)際化視野下，在“學(xué)貫中西”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校形成了鮮明的雙語教育辦學(xué)特色，在成都市、四川省乃至全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)校雙語教育課題研究年度考核于2011年和2012年連續(xù)兩年被評(píng)為成都市優(yōu)秀課題，學(xué)校也被中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)為“十一五”雙語課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

短短兩年半時(shí)間，學(xué)校7次主辦或承辦全國(guó)、省、市、區(qū)各級(jí)研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，推廣實(shí)驗(yàn)價(jià)值。學(xué)校多次參加教育國(guó)際化論壇活動(dòng)，顯著的實(shí)踐成果獲得了社會(huì)各界的認(rèn)可。2012年12月21日，學(xué)校承辦了以“關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，聚焦國(guó)際理解”為主題的成華區(qū)區(qū)域推進(jìn)教育國(guó)際化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；2014年3月28日，學(xué)校再一次承辦以“開發(fā)校本課程 聚焦國(guó)際理解”為主題的成華區(qū)中小學(xué)推進(jìn)教育國(guó)際化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校以“龍頭”課題引領(lǐng)特色建設(shè)，如2010年至2013年5月順利完成的成都市“十一五”規(guī)劃課題“九年一貫制學(xué)校雙語教學(xué)的實(shí)踐研究”等。

探索教育國(guó)際化，是學(xué)校始終不渝的奮斗目標(biāo)。作為“成都市國(guó)際理解教育課程研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，學(xué)校將不斷推進(jìn)課程改革與研究，以國(guó)際理解教育為載體，融匯中西文化，大力培養(yǎng)德能兼?zhèn)?、個(gè)性張揚(yáng)、對(duì)話世界、視野開闊的現(xiàn)代人。

（責(zé)任編輯 張慧籽）