戴園琴

筆者發(fā)現(xiàn)有一部分三年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有接觸作文就已經(jīng)對(duì)作文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒；還有一部分學(xué)生因?yàn)椤安粫?huì)寫作文”被家長(zhǎng)送進(jìn)了作文補(bǔ)習(xí)班。為什么學(xué)生視作文為“洪水猛獸”呢？筆者決定在二年級(jí)的學(xué)生中作一些嘗試，使低年級(jí)的學(xué)生將“寫”視為一件自然而然的事，開(kāi)啟他們“樂(lè)寫”的天性，從而使他們順利過(guò)渡到三年級(jí)的寫作學(xué)習(xí)。

一、活動(dòng)引路，邊玩邊寫——我愿寫

喜愛(ài)活動(dòng)是孩子的天性。教師可以從豐富多彩的活動(dòng)中切入“寫話”，將寫話訓(xùn)練與活動(dòng)巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)說(shuō)話、寫話。

1.游戲活動(dòng)

在游戲中，當(dāng)學(xué)生的肢體、感官和情感狀態(tài)到位之后，再安排寫話活動(dòng)就水到渠成了。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)感到疲憊之后，教師安排了搶凳子游戲，在游戲之后教師請(qǐng)旁觀的學(xué)生描述參與者的動(dòng)作、表情，請(qǐng)參與者描述自己的心情。在熱烈的陳述之后，學(xué)生再用筆記錄親身體驗(yàn)。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲情境，形成了人人參與、個(gè)個(gè)投入的氛圍，學(xué)生的寫話熱情高漲，往往能寫出自己的真情實(shí)感。

2.主題活動(dòng)

教師因地制宜地設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生參與系列活動(dòng)，獲取一定的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情和欲望，再引導(dǎo)他們把這種感受記錄下來(lái)，讓他們有話想說(shuō)，有事可寫，甚至達(dá)到“不吐不快”的程度。比如，當(dāng)教師了解到班中大部分學(xué)生都不會(huì)系鞋帶，便設(shè)計(jì)了這樣一系列主題活動(dòng)：你會(huì)系鞋帶嗎？——采訪班中哪些同學(xué)會(huì)系鞋帶；學(xué)系鞋帶——向家人或同學(xué)學(xué)系鞋帶；巧手系鞋帶——開(kāi)展“系鞋帶”比賽，評(píng)出“快系手”。在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生陸續(xù)寫下了《第一次系鞋帶》《我當(dāng)小老師》《有趣的系鞋帶比賽》《我是“小快手”》等主題寫話，最后教師將學(xué)生的文字整理成一個(gè)專輯，以便他們?nèi)蘸竽軌蛟俅位匚哆@次活動(dòng)。

二、文本搭橋，邊說(shuō)邊寫——我能寫

教師有效地借助語(yǔ)文課本，細(xì)心挖掘教材中的寫話資源，找準(zhǔn)寫話訓(xùn)練的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，為學(xué)生寫話搭建一座模仿、創(chuàng)造的橋梁，這是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入寫話大門的一個(gè)重要途徑。除了常見(jiàn)的隨文仿寫、文末續(xù)寫等形式，筆者還經(jīng)常采取以下三種形式。

1.詞串成文

“詞串識(shí)字”是蘇教版教材的一大特色，課文中的四組詞串合轍押韻，插圖形象直觀，詞和圖相輔相成。教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊在頭腦中“過(guò)電影”，由靜止的詞語(yǔ)聯(lián)想到具體的事物，由每行詞串想象相關(guān)的畫面，然后在表述時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用上合適的詞語(yǔ)。比如，蘇教版第三冊(cè)“識(shí)字1”中，課文把與“江南水鄉(xiāng)”相關(guān)的一些詞語(yǔ)用詞串形式組成了韻語(yǔ)。在學(xué)完課文中的生字詞后，教師再指導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，先說(shuō)后寫。

2.一詞擴(kuò)段

低年級(jí)學(xué)生時(shí)常有造句練習(xí)，但常出現(xiàn)模式化傾向。如用“終于”造句，許多學(xué)生容易造出“我終于學(xué)會(huì)騎自行車了”這樣過(guò)于單薄的句子。這時(shí)教師可以在此基礎(chǔ)上往前走一步，從一個(gè)詞切入，引導(dǎo)學(xué)生寫成一段話。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我終于學(xué)會(huì)系鞋帶了！教師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：

師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么想到要學(xué)系鞋帶的嗎？

生：因?yàn)榫司私o我買了一雙新鞋，是要系鞋帶的。

師：你以前的鞋子都沒(méi)有鞋帶嗎？

生：我不會(huì)系，所以媽媽從不給我買有鞋帶的鞋子。

師：那你是怎么學(xué)會(huì)的呢？

生：爸爸教我的。

師：有沒(méi)有遇到什么困難？

生：爸爸叫我跟著做，做了一遍又一遍，可我總是散掉。

師：這時(shí)你心情怎么樣？

生：我急得都快哭了。后來(lái)爸爸叫我不要急，練了半個(gè)鐘頭，我終于學(xué)會(huì)了。

師：確實(shí)不容易，終于學(xué)會(huì)了，心情怎樣？

生：我高興地說(shuō)“耶，鞋帶怪獸，我終于把你打敗了！”

通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)，激活了學(xué)生的回憶，說(shuō)得越來(lái)越細(xì)致精彩，生動(dòng)地用到了“終于”。教師隨后讓學(xué)生們將自己造的句子按這樣的思路擴(kuò)展成一段話，大部分學(xué)生都寫得比較輕松。

3.想象補(bǔ)白

低年級(jí)教材篇幅較短，文字簡(jiǎn)潔。教師要善于捕捉文中簡(jiǎn)化點(diǎn)和空白處，讓學(xué)生盡情想象，對(duì)言簡(jiǎn)意濃之處進(jìn)行補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生的說(shuō)寫能力。如《大禹治水》一文只簡(jiǎn)單敘述了“三過(guò)家門而不入”，并無(wú)細(xì)節(jié)描寫，這是一個(gè)補(bǔ)白說(shuō)話的好契機(jī)。教師引導(dǎo)小學(xué)生們觀察書上的插圖，抓住大禹和家人的表情和動(dòng)作來(lái)說(shuō)話。巧妙利用教材中的空白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于想象的說(shuō)和寫，不僅提供了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也豐富了課文內(nèi)容。

三、生活作源，邊想邊寫——我愛(ài)寫

語(yǔ)文教師要讓學(xué)生樹(shù)立這樣的觀念：生活每天都有故事可以寫，故事的主人公就是我自己，寫作文就是寫自己的喜怒哀樂(lè)。然而由于低年級(jí)學(xué)生捕捉素材能力較弱，許多經(jīng)歷過(guò)的事情往往不會(huì)注意，導(dǎo)致無(wú)內(nèi)容可寫。因此要讓學(xué)生愛(ài)寫，首先要培養(yǎng)他們善于感受生活的心。

1.同伴互助促思路

筆者班級(jí)有一份班報(bào)，上面刊登的優(yōu)秀寫話經(jīng)常被學(xué)生模仿。比如學(xué)生A發(fā)表了一篇《包餛飩》，陸續(xù)有五個(gè)學(xué)生也在寫話本上寫了《包餛飩》。教師將這五篇寫話放在一起，挑出與眾不同之處表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生用同一個(gè)題目寫出每個(gè)人不同的感受，更鼓勵(lì)學(xué)生寫出第一份優(yōu)秀范文。慢慢地，學(xué)生們學(xué)會(huì)了打開(kāi)思路。比如學(xué)生B的坐姿不好，經(jīng)常趴在桌上，他的同桌對(duì)此寫了一篇《“軟骨蟲(chóng)”》。這說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用自己的感官去發(fā)現(xiàn)生活，記錄生活了。

2.教師點(diǎn)撥妙啟發(fā)

教師要能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、積累生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，新聞報(bào)道臺(tái)風(fēng)侵襲，大街上、校園里，都成了水天澤國(guó)。教師馬上抓住這一契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)臺(tái)風(fēng)。學(xué)生有的說(shuō)臺(tái)風(fēng)可怕，有的說(shuō)趟水好玩，有的說(shuō)出門不便的麻煩，有的說(shuō)家里遭受損失的難過(guò)……在說(shuō)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)“特寫鏡頭”。教師自己先要成為生活的有心人，才能帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，久而久之，學(xué)生自然也會(huì)領(lǐng)悟到“生活處處皆素材”，從而寫出富有生活氣息的、靈動(dòng)的文字。

用玩、說(shuō)、想，使寫話成為學(xué)生的一種需要，學(xué)生就會(huì)愿寫、能寫、愛(ài)寫，樂(lè)意無(wú)窮，習(xí)作也就不會(huì)成為學(xué)生臆想中的“怪獸”和“畏途”，從而能夠步履平穩(wěn)、興致盎然地推開(kāi)中高年級(jí)的習(xí)作大門，走上“樂(lè)寫”之路了。

（責(zé)任編輯 郭向和）