魏良云++禹向榮

【摘要】本文以支教單位邵陽(yáng)綏寧金屋學(xué)校為主要研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校留守兒童因缺失家庭教育不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教育資源和英語(yǔ)老師緊缺，湘西南方言干擾英語(yǔ)語(yǔ)音等問(wèn)題。筆者在文中探究邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出路，希望通過(guò)關(guān)注留守兒童的心理健康，改變其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀；與老師們共享資源，鉆研探討；用自然拼讀法提高學(xué)生單詞拼讀的能力等方式來(lái)解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)山區(qū) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題和出路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0068-01

邵陽(yáng)市綏寧縣金屋學(xué)校位于縣域邊界地段，是雪峰山腳下的一所邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，筆者發(fā)現(xiàn)，這里的學(xué)生難以說(shuō)出剛學(xué)了好幾遍的句子。筆者請(qǐng)六年級(jí)二班的一半的學(xué)生來(lái)說(shuō)一段對(duì)話中的句子，能說(shuō)出的學(xué)生竟然不到30%，一個(gè)單詞也說(shuō)不出的占20%以上。這對(duì)于從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已超過(guò)20年的筆者而言，頭一次遇到。是什么原因造成了邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困難重重？近一個(gè)月里，筆者走訪了溆浦，洞口，洪江，新寧，城步的十多所山區(qū)學(xué)校，經(jīng)過(guò)訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)造成邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的困境有以下幾個(gè)方面的原因。

一、留守兒童家庭教育缺失不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，絕大部分學(xué)生的家里有兩到三個(gè)甚至多到四五個(gè)孩子，獨(dú)生子女很少，父母因?yàn)樯钏韧獬龃蚬?，將孩子留在家里，哥哥姐姐除了上學(xué)還要照顧弟弟妹妹。在校寄宿生只有20%左右，通學(xué)生回到家里還需承擔(dān)一定量的家務(wù)活，學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，特別是英語(yǔ)科目方面，爺爺奶奶無(wú)法解決。未加督促的學(xué)生甚至連家庭作業(yè)都不能按時(shí)完成，等要上交作業(yè)時(shí)，匆忙做一下或干脆拿同學(xué)的作業(yè)抄襲了事。爺爺奶奶的要求不高，說(shuō)是讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字即可；爸爸媽媽認(rèn)為讓孩子上完九年義務(wù)教育的課程就讓孩子和他們一起出去打工。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，更沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生人均成績(jī)?nèi)氖肿笥?，無(wú)法達(dá)到基礎(chǔ)教育的目標(biāo)要求。

二、英語(yǔ)教育資源缺乏和師資緊缺

目前，這些山區(qū)學(xué)校都存在有英語(yǔ)教育資源缺乏和師資力量緊缺的問(wèn)題。例如，金屋學(xué)校只有兩位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師，加上來(lái)支教的兩位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師也只有四位，其余兩位老師為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師。六位英語(yǔ)老師任教三年級(jí)至九年級(jí)15個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，六位老師均跨年級(jí)教學(xué)，有的跨三個(gè)年級(jí)之多，跨科的兩位老師還要教數(shù)學(xué)，科學(xué)和體育。支教的第三周才配齊錄音機(jī)和磁帶，雖有多媒體電腦，但是電腦老是死機(jī)或者直接不工作，而又沒(méi)有技術(shù)人員來(lái)及時(shí)修理，這些都直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度和效果。

三、湘西南方言給英語(yǔ)教學(xué)造成的語(yǔ)音干擾

地處湘西南，學(xué)生中有漢族還有少數(shù)民族如苗族和侗族，方言重去聲（第四聲），例如“怪害”的發(fā)音是“漂亮”之意，“困告”指“睡覺(jué)”，“自么個(gè)”是“做什么”，“嗨游式”指“玩游戲”。這里的孩子在方言、普通話、民族語(yǔ)言如苗族語(yǔ)言、侗族語(yǔ)言、英語(yǔ)等諸多語(yǔ)音中間來(lái)回穿梭，轉(zhuǎn)來(lái)?yè)Q去，學(xué)生難以駕馭，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)負(fù)遷移，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)困難，英語(yǔ)單詞的拼讀非常糟糕，有的學(xué)生甚至張著嘴巴不敢出聲，學(xué)成了啞巴英語(yǔ)。

上述這些問(wèn)題使得邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難上加難，那么，邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出路在哪里。

一、關(guān)注留守兒童心理健康，改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀

留守兒童是在國(guó)家高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的一個(gè)巨大的社會(huì)群體，金屋這個(gè)邊遠(yuǎn)山區(qū)尤為普遍，已經(jīng)成為一個(gè)沉重的社會(huì)問(wèn)題。父母常年在外，造成了留守兒童的親情和必要的家庭教育的缺失，這直接關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)和在校教育的質(zhì)量。改善農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀需要從政府，學(xué)校，家庭，社會(huì)等四個(gè)方面切入，共同協(xié)作。作為英語(yǔ)教師的我們，除了呼吁政府和社會(huì)重視留守兒童的教育問(wèn)題，更要多關(guān)注留守兒童在校的表現(xiàn)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，一起幫助教育孩子，走進(jìn)孩子們內(nèi)心了解他們的需求，讓孩子們心理充滿陽(yáng)光。教育孩子們要有好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到科學(xué)的適合他們自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，努力提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，充分發(fā)揮支教老師作用

盡管金屋學(xué)校英語(yǔ)教育資源有限，但是老師們可以共享資源，甚至是自制英語(yǔ)教具，如單詞卡片等等；從省會(huì)長(zhǎng)沙引進(jìn)外來(lái)軟資源，如課件，視頻等，并將其很好地運(yùn)用于教學(xué)中。筆者和另一位支教老師到金屋來(lái)教學(xué)英語(yǔ)，解決了金屋缺少英語(yǔ)老師的燃眉之急，我們將不忘初心，默默耕耘，扎實(shí)工作，關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分發(fā)揮支教老師的作用，做力所能及的事情，搞好金屋學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)教研工作，團(tuán)結(jié)同事，一起探討研究，指導(dǎo)年輕教師特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師教學(xué)，力爭(zhēng)讓金屋學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、將自然拼讀法融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中

金屋學(xué)校從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但受湘西南方言的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。為了擺脫方言干擾，能讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就必須解決他們不會(huì)讀單詞，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，發(fā)現(xiàn)自然拼讀法能較好地解決學(xué)生拼讀困難的問(wèn)題。于是決定將英語(yǔ)自然拼讀法運(yùn)用到金屋學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，具體做法是，學(xué)生們直接認(rèn)識(shí)字母以及字母組合與其所代表的發(fā)音，并進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的語(yǔ)音意識(shí)，當(dāng)再次看到該字母或字母組合時(shí)，就能夠自然地反應(yīng)出如何發(fā)音。例如，在教學(xué)sneaker這個(gè)單詞時(shí)，如：eat， heat， jean， meat， pea， read， sea， seat， tea， weak讓學(xué)生找出共同點(diǎn)，都有字母組合ea，再讓學(xué)生嘗試讀這些單詞，發(fā)現(xiàn)了ea字母組合都發(fā)一個(gè)音，即ea組合中第一個(gè)字母e的讀音，再讓學(xué)生拼讀“snea”就很容易了，大部分學(xué)生能發(fā)音準(zhǔn)確。又如：sister， brother， mother， father， writer， reader， longer， shorter學(xué)生先觀察er在單詞中的位置，明白這些是弱讀音，通過(guò)認(rèn)讀單詞，輕松發(fā)現(xiàn)er的讀音，順利發(fā)出 “ker”的音，兩者拼讀在一起，sneaker就不是問(wèn)題，學(xué)生讀出該單詞時(shí)信心十足。又用此法教學(xué)了balloon， smile at， doll， bat， say等詞，學(xué)生拼讀單詞的狀況較以前好了很多，齊讀時(shí)聲音洪亮，不再是小聲讀擔(dān)心讀錯(cuò)；叫學(xué)生單個(gè)讀時(shí)也不再猶豫半天，很快讀準(zhǔn)了單詞。實(shí)踐證明，自然拼讀法用于邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是行之有效的方法。

總之，筆者在支教過(guò)程中，潛心于英語(yǔ)教學(xué)教研，努力讓山區(qū)的英語(yǔ)老師們提升英語(yǔ)教學(xué)能力和教學(xué)水平，山區(qū)的學(xué)生們端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，希望能幫助山區(qū)的師生們擺脫一直以來(lái)山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的困境，使山區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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