劉蓓，汪長明

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊830002）

高職教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略
——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例

劉蓓，汪長明

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊830002）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校要全面深化信息化技術(shù)在教學(xué)、管理、服務(wù)等方面的應(yīng)用，要不斷更新課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)手段，提升課程評價(jià)質(zhì)量。高職院校信息化建設(shè)是對實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有力保障。在“十三五”期間，高職院校要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在人才培養(yǎng)中的作用，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

高職教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教師；信息技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提出了新的發(fā)展目標(biāo)，那就是職業(yè)教育技術(shù)和手段的現(xiàn)代化。職業(yè)教育技術(shù)和手段現(xiàn)代化最為重要的是教師理念的現(xiàn)代化，即建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以探究式或問題導(dǎo)向式的教育組織形式，建立更為直觀、更為快捷的課程學(xué)習(xí)資源，建立基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)體系，課程學(xué)習(xí)成效的評價(jià)機(jī)制，使課程學(xué)習(xí)不受時間、空間、角色的影響，使課程學(xué)習(xí)更加開放和自主，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性[1]，使課程學(xué)習(xí)成為師生、生生思維交互平臺，真正做到“因材施教”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校教師現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用的理念如何呢，我們用烏魯木齊職業(yè)大學(xué)的案例來加以說明。

一、調(diào)研的基本情況

2015年5月11日我們對烏魯木齊職業(yè)大學(xué)255名（占全校專任教師總數(shù)的56.04%）教師發(fā)放了問卷調(diào)查表，收回有效問卷250份。其中：男教師74人，占問卷教師總數(shù)的29.6%；女教師176人，占問卷教師總數(shù)的70.40%。有效問卷中，30歲及以下教師比例為8.00%，31～40歲教師比例為44.00%，41～50歲教師比例為38.80%，50歲以上教師比例為9.20%。教齡結(jié)構(gòu)，0～5年為12.40%，6～10年為16.80%，11～20年為43.60%，21年以上為27.20%。職稱結(jié)構(gòu)：助教（助理實(shí)驗(yàn)師、助理工程師）為11.60%，講師（實(shí)驗(yàn)師、工程師）為57.20%，副教授（高級實(shí)驗(yàn)師、高級工程師、高級講師）為27.20%，教授為2.00%，其他為2.00%。

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)是首批新疆維吾爾自治區(qū)示范性高職院校和第二批國家骨干高職院校，學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)選修課平臺、國家數(shù)字化資源學(xué)習(xí)中心和精品課程學(xué)習(xí)平臺，建有印刷技術(shù)、工藝品設(shè)計(jì)與制作、旅游管理、會展策劃與管理和物流管理等專業(yè)資源庫，開通了6000個“云空間”的課程學(xué)習(xí)空間，課程學(xué)習(xí)資源已達(dá)20TB，多媒體教室已超過100間，有近200臺電腦的網(wǎng)絡(luò)閱覽室，無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，基本上可以滿足現(xiàn)代信息化教學(xué)的需要。

二、調(diào)研情況的統(tǒng)計(jì)分析

1．參加信息技術(shù)培訓(xùn)情況的統(tǒng)計(jì)分析

如圖1所示，教師信息化技術(shù)培訓(xùn)不足，22.4%的教師沒有參加過現(xiàn)代教育技術(shù)信息化培訓(xùn)，教師平均信息化教學(xué)培訓(xùn)僅為4.432天。

圖1 教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)情況

2．信息化對提高教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)的認(rèn)可情況統(tǒng)計(jì)分析

如圖2所示，78.4%的教師認(rèn)為在教學(xué)中使用信息化技術(shù)可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，90.8%教師認(rèn)為使用信息技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容生動形象，87.2%教師認(rèn)為在教學(xué)中使用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效率，88.4%教師認(rèn)為在教學(xué)中使用信息技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)改革及成效，82.8%教師認(rèn)為在教學(xué)中使用信息技術(shù)有提升教學(xué)質(zhì)量的作用?？傊?，教師對信息化技術(shù)對提高教學(xué)效果改進(jìn)教學(xué)都持積極的態(tài)度。

圖2 信息化對提高教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)的認(rèn)可情況

3．信息化對學(xué)生學(xué)習(xí)行為狀況影響程度的分析

如圖3所示，79.6%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的激勵作用，84%教師認(rèn)為使用信息技術(shù)對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有很好的幫助作用，74.8%教師認(rèn)為使用信息技術(shù)能夠有效地提高師生交流，75.2%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，72.4%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，80.4%的教師認(rèn)為在教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，僅有24.4%的教師認(rèn)為信息化對學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。

圖3 信息化對學(xué)生學(xué)習(xí)行為狀況影響程度

4．教師信息化觀念和能力對教學(xué)效果影響情況分析

如圖4所示，86.4%的教師認(rèn)為教師信息化觀念對信息化教學(xué)效果會產(chǎn)生直接的影響，86.8%的教師認(rèn)為教師信息技術(shù)能力對課程教學(xué)有影響，86%的教師認(rèn)為教師教學(xué)的設(shè)計(jì)能力將對信息化教學(xué)效果產(chǎn)生影響，86%的教師認(rèn)為學(xué)校的硬件條件會對信息化課程教學(xué)效果產(chǎn)生影響，88%的教師認(rèn)為學(xué)校的激勵政策會直接影響到信息化課程的教學(xué)效果，86.8%的教師認(rèn)為加大教師的信息化技術(shù)培訓(xùn)能夠有效提高信息化課程教學(xué)的效果。

圖4 教師信息化觀念和能力對教學(xué)效果影響情況

5．學(xué)生信息化素養(yǎng)對信息化課程教學(xué)效果影響情況的分析

如圖5所示，有17.6%的教師認(rèn)為學(xué)生的信息素養(yǎng)對信息化教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響，63.2%的教師認(rèn)為有影響，15.2%的教師認(rèn)為不確定，認(rèn)為無影響的僅為0.8%；19.6%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對信息化教學(xué)效果會產(chǎn)生極大的影響，63.2%的教師認(rèn)為有影響。

圖5 學(xué)生信息化素養(yǎng)對信息化課程教學(xué)效果影響情況

6．教師對常用信息化教學(xué)軟件掌握情況的分析

如圖6所示，教師對電子書包教學(xué)使用頻率的統(tǒng)計(jì)可以看出：26%的教師經(jīng)常使用，有27.2%的教師根本不使用；78.8%的教師能夠較好地掌握Word或WPS軟件，掌握PDF較好的教師僅占51.2%，掌握Photoshop軟件較好以上的教師為32.4%，掌握音視頻軟件較好的教師為31.2%，掌握動畫制作軟件較好的教師為31.2%，掌握QQ或微信平臺軟件的教師比例最高，占調(diào)查教師總數(shù)的80%，能夠較好掌握虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師占調(diào)查總數(shù)的30.4%，能夠較好掌握多媒體教學(xué)設(shè)施的教師占調(diào)查教師總數(shù)的63.6%，能夠經(jīng)常使用PPT教學(xué)的教師占調(diào)查教師總數(shù)的85.6%，能夠經(jīng)常使用交互式電子白板教學(xué)的教師占調(diào)查教師總數(shù)的49.6%。

圖6 教師對常用信息化教學(xué)軟件掌握情況

7．教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段掌握情況的統(tǒng)計(jì)分析

如圖7所示，19.6%教師能夠很好地掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，34.4%教師較好的掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；83.6%的教師利用網(wǎng)絡(luò)獲取課程教學(xué)資源，66.8%的教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作式的教學(xué)改革，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師占調(diào)查教師總數(shù)的42.4%，經(jīng)常利用信息化手段評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教師占調(diào)查教師總數(shù)的52%，利用網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志的教師為45.2%，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)布課程學(xué)習(xí)信息的教師為76.4%，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)資源的教師為74.4%，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的占調(diào)查教師總數(shù)的55.2%，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試的占教師總數(shù)的43.2%，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作業(yè)布置、作業(yè)批改的占教師總數(shù)的49.2%，基本上不使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的教師占調(diào)查教師總數(shù)的33.2%。

圖7 教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段掌握情況的統(tǒng)計(jì)分析

三、調(diào)研基本結(jié)論

第一，學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、軟件條件和豐富的課程學(xué)習(xí)資源，并不能保障現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的廣泛使用。

第二，高等職業(yè)院校教師普遍缺乏系統(tǒng)的信息化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的培訓(xùn)，沒有建立基于“教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)”的信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)體系。[2]

第三，85%以上的教師均認(rèn)可現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和手段可以提高課程教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)方法。

第四，有80%以上的教師認(rèn)為信息化技術(shù)和手段可以明顯改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

第五，影響教師現(xiàn)代信息化教學(xué)手段使用的主要因素是信息化觀念、信息化能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、硬件條件、激勵政策和信息化培訓(xùn)。

第六，學(xué)生信息化的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)行為是影響學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和媒體資源學(xué)習(xí)的主要因素。

第七，教師常用的信息軟件使用能力也影響到信息化教學(xué)技術(shù)及手段的使用，常見軟件使用能力最高的是PPT，以下依次是QQ或微信平臺、Word或WPS、多媒體教學(xué)、PDF、電子書包、交互式電子白板。軟件使用能力最差的是Photoshop、音視頻和動畫制作軟件。

第八，教師利用網(wǎng)絡(luò)主要目的是獲取課程資源、發(fā)布課程學(xué)習(xí)信息。利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)普遍低于60%。還有近三分之一的教師在教學(xué)中從不使用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，這部分教師主要是45歲以上的教師。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)未來發(fā)展的策略

第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代信息技術(shù)改變職業(yè)教育課程教學(xué)形態(tài)的趨勢是不可避免的，因此，做為高職院校的教師就應(yīng)該通過各種途徑提高自己掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)的能力和手段，充分利用好網(wǎng)絡(luò)的各類學(xué)習(xí)資源，建立適合自己課程學(xué)習(xí)對象的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，拓寬課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程學(xué)習(xí)績效的評價(jià)手段，使課程教學(xué)既適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要。[3]

第二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代信息技術(shù)是一個不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的過程，因此，高職院校的教師需要在不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)最完美的結(jié)合。[4]這就要求高職教師要樹立不斷學(xué)習(xí)的理念，樹立創(chuàng)新發(fā)展的理念，樹立變革發(fā)展的理念，不斷地完善自己。

第三，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的過程是一個不斷快速變化的過程。這就意味著，建設(shè)成熟的課程學(xué)習(xí)資源可能就意味著技術(shù)和手段的落后，其使用效能的降低。因此，要不間斷地加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)使用的課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與創(chuàng)新：每門課程，都應(yīng)是信息資源的培育載體；每位教師，都應(yīng)是信息能力的示范之人。[5]

第四，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在高職院校應(yīng)建立面向師生的現(xiàn)代信息技術(shù)課程，使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷地提高師生的現(xiàn)代信息化素養(yǎng)和能力，使他們能夠適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，同時也能夠不斷地創(chuàng)造出信息化教學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源。

第五，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不能單純追求現(xiàn)代信息化技術(shù)和手段的使用，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要避免單純依靠技術(shù)，雖提高了教學(xué)容量，加快了教學(xué)的速度，卻減少了學(xué)生思維和感悟的時間。要給學(xué)生更多的時間和機(jī)會，去思考和感悟。

第六，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要建立新的激勵機(jī)制。在學(xué)生成績考核上，要改變那種以知識考核為主要指標(biāo)的教學(xué)評價(jià)模式，更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知發(fā)展以及問題解決能力的評價(jià)。同時要建立基于教師信息化技術(shù)使用成效評價(jià)的激勵機(jī)制，[6]使信息化技術(shù)真正成為促進(jìn)高職課程教學(xué)模式改革的內(nèi)動力。

加強(qiáng)高等職業(yè)教育信息化建設(shè)是促進(jìn)高職教育教學(xué)改革的最重要手段之一，他能夠促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量，提升高職院校的社會服務(wù)能力。高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要全面深化信息化技術(shù)在教學(xué)、管理、服務(wù)等方面的應(yīng)用，要不斷更新課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)手段、提升課程評價(jià)質(zhì)量。高職院校信息化建設(shè)是對實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有力保障。在“十三五”期間，高職院校要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，創(chuàng)新發(fā)展，形成自己品牌，服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)。

參考資料：

[1]郝小偉.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的正確應(yīng)用[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(8):61-63.

[2]鄭斌.教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)知與利用情況調(diào)查分析[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2015(6):27-30.

[3]溫梅,溫禹.信息技術(shù)與課程整合的策略研究[J].中國成人教育,2015(11):126-128.

[4]熊才平,汪學(xué)均.教育技術(shù):研究熱點(diǎn)及其思考[J].教育研究, 2015(8):98-108.

[5]施捷.信息化“云端”風(fēng)景助推職業(yè)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇,2016(5):253-254.

[6]張曉斌.用教育信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].遼寧教育, 2016(2):31-32.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

The Analysis of Current Situation and Development Strategy of Information Technology Ability of Higher Vocational Teachers

LIU Bei,WANG Chang-m ing
(Urumqi Vocational University,Urumqi 830002,China)

In the era of Internet plus,higher vocational colleges need to comprehensively deepen the application of information technology in teaching,management,service and so on,continually update learning content,innovate learning means,and improve the quality of curriculum evaluation.Information construction in higher vocational colleges and universities is the pow erful guarantee to realize modernization of vocational education and establish the study-oriented society.During the 13th Five-Year Plan period higher vocational colleges should make full use of modern education technology to improve the ability of teachers to master modern information technology,improve the role of modern information technology in talent training,and enhance the teaching quality.

higher vocational education;Internet plus;teachers;information technology

G715

A

1009—7600（2017）03—0086—03

2016-07-23

2015年教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（15XJJC880001）

劉蓓（1980—），女（回族），天津人，講師；汪長明（1963—），男，湖北麻城人，教授。