陳 燕（周寧縣第九中學(xué)，福建 周寧 355406）

語文課堂教學(xué)評價與美育的融合

陳 燕
（周寧縣第九中學(xué)，福建 周寧 355406）

現(xiàn)今對于美育與語文關(guān)系的研究多圍繞語言的賞析展開，忽略了語文課堂教學(xué)中的審美評價的教學(xué)體悟，以至于美育僅停留在字里行間，走不進學(xué)生的內(nèi)心深處。筆者嘗試從課前備美，醞釀美的資源；課中讀美，創(chuàng)設(shè)美的情境；課下譽美，延展美的生命，三個層次探尋美育在語文常態(tài)課堂教學(xué)評價中的運用策略，力求讓美育綻放在語文課堂教學(xué)評價的每一個角落。

語文課堂評價；課前備美；課中讀美；課后譽美

語文學(xué)科的藝術(shù)性與美育研究的中心“藝術(shù)”是相融和的，這就決定了語文教學(xué)中必然滲透美育，而作為語文教學(xué)的主陣地——課堂，自然也成為美育的主要落腳點。那么如何讓美育成就語文課堂的高效教學(xué)呢？筆者認為可以語文課堂評價為突破口。

語文課標(biāo)這樣定義課堂評價：評價就是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的評價藝術(shù)。［1］教學(xué)評價作為藝術(shù)的一門，決定它與美育有著不可分割的關(guān)系，語文教學(xué)評價更是如此，在語文的課堂教學(xué)中美育必是其中的佼佼者。筆者認為美育在語文課堂評價中的運用不是一次性的簡單肯定或贊美，也不能只一味強調(diào)賞析語言的文字美。它要貫穿于語文課堂評價的始末：始于課前的“備”美，落于課中的“讀”美，成于課后的“譽”美。

一、課前“備”美

課堂教學(xué)評價有教師、學(xué)生和課本三個要素，其中師生的互動都是圍繞課本展開的。而語文課本篇目的選擇或展示生命之美，或體現(xiàn)語言之美，或熏陶情感之美，或啟迪哲理之美，極具“文質(zhì)美”，這就促使語文課堂教學(xué)評價也必須具備美育的特色，而作為課堂教學(xué)評價的另兩個主體：教師和學(xué)生，也必須儲備美的資源，培養(yǎng)鑒賞美的能力，掌握創(chuàng)造美的技巧和心理。

（一）師醞美

語文課本美的要素（語言、情感等）的挖掘和解讀大都要由教師教學(xué)中傳遞給學(xué)生，因此教師在語文課堂教學(xué)評價中的地位不言而喻。教師必須具備領(lǐng)悟這些美好情感和哲理的能力，并能以美的方法組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在美的規(guī)律的學(xué)習(xí)活動中主動形成優(yōu)良的心理品質(zhì)和審美能力。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生這個群體的心理和個性都有別于過去，一味地以傳統(tǒng)的知識架構(gòu)來組織教學(xué)已經(jīng)遠遠不切實際，隨著課改的進一步推廣，教學(xué)理念和教學(xué)方法手段日新月異，教師對于課文中美的發(fā)掘也必將與時俱進。作為農(nóng)村教師，能夠從教學(xué)本身獲得的美育極少，因此必須“走出去”，了解教學(xué)改革方針；“迎進來”如從網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源，通過各級的培訓(xùn)中學(xué)習(xí)教學(xué)新手段。首先，教師必須博覽群書?；驈木W(wǎng)絡(luò)下載，或借鑒名師的網(wǎng)絡(luò)空間推薦，或觀看慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多媒體教學(xué)資源，了解最新的教育資訊，掌握最先進的教育理念，改善教學(xué)效益；其次，熟練操作現(xiàn)代的信息化教學(xué)技能，傳遞更直觀、更多樣鑒賞語文美的方法；將教育的新理念簡明而生動的應(yīng)用于課堂教學(xué)與評價中，教授學(xué)生創(chuàng)造語文美的能力，做好美的發(fā)掘者。最后，語文教師要在熟悉教材的基礎(chǔ)上深入的剖析教材中的美育因素，調(diào)動自身的審美體驗，將語文獨特的美感巧妙融入教學(xué)設(shè)計中，在課堂教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生，做美的傳遞者。

（二）生釀美

美不是教師單方面的傳遞就可以習(xí)得的，它必須以學(xué)生為土壤才能落地生根健康成長，所以語文課堂教學(xué)效益的評價中學(xué)生的美的感受力必將是心向的基礎(chǔ)。青少年天生就有愛美的性情，追求美好的事物是這個年齡孩子的特性，使其具備審美的前提條件。然而青少年也是最具好奇心和叛逆精神。信息膨脹的時代，學(xué)生通過信息工具手機、電腦可以廣泛接觸各種良莠不齊的知識，這常讓學(xué)生陷入盲區(qū)，所以要引導(dǎo)學(xué)生抵制不良誘惑，提升鑒別美的眼力；提供他們喜聞樂見的語文教學(xué)方式，借助白板互動教學(xué)的多向性或微課短小精悍的趣味性來活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟美的真諦，領(lǐng)略美育的藝術(shù)。

二、課中“讀”美

語文教學(xué)中的一個必修環(huán)節(jié)就是朗讀，傳統(tǒng)語文課堂中對于朗讀的評價多集中于語音的評價，對于情感在朗讀中的體悟極少落到實處，一句“只可意會不可言傳”似乎就能解決一切的問題。語文課上的朗讀評價是多層次的，是形聲兼美的藝術(shù)審美，它包括儀態(tài)美、音律美、情感美。

（一）朗讀重儀態(tài)，美于形

朗讀對于古人是一件神圣不可褻瀆的事。非正襟危坐、沐浴焚香不讀書，是人們在讀書前凈化心靈的儀式，是對知識的尊重?，F(xiàn)在的學(xué)生即使不能做到這些，也要端正讀書的態(tài)度，這正如美育中對形式美的定義：形式美是人類符號實踐的特殊形態(tài)，它是從具體美的形式中抽象出來的。自然物質(zhì)因素是形式美存在的體現(xiàn)，也是形式美被主體感知的基礎(chǔ)。人們感知到形式美，總是因為色、形、聲這些自然因素的形式美特性作用于人，使人的主要審美器官即視覺、聽覺等產(chǎn)生感知。

語文課堂中學(xué)生朗讀時要讓他們端正坐姿，坐立有距，神情怡悅。讀書時若駝背哈腰，語音尚發(fā)不出，更無處談美。抬頭挺胸收腹，既能給人端莊的形象，又能展現(xiàn)青年人的精神面貌；正襟危坐靜心讀書，方能品味文中真意。

（二）朗讀明聲律，美于韻

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀提出要求:“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?！边@就要求教師們在語文課堂的朗讀教學(xué)中要重視作品的聲律韻味，進一步解讀作品豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語文的語感，品悟深意。但是朗讀不可以理解為簡單的文字語言與有聲語言的轉(zhuǎn)換，它關(guān)乎聲律與情感。毛澤東將“高聲朗誦”和“密詠恬吟”融合的朗讀法值得借鑒，每一篇文章都以這樣的方式誦讀多遍，文章的大意、語勢、節(jié)奏和情感自會在心中成型。

當(dāng)然，學(xué)生的朗讀不能只是死記硬背，更不能由教師的碎片式講解來代替，從而破壞語文味在朗讀中的醞釀。借用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，教師們可以很容易的通過添加感性的樂曲旋律來激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情緒。在聽中悟情，讓朗讀巧妙相融于聲律中，陶冶審美情趣。

例如，在教學(xué)《春》時，筆者在學(xué)生朗讀課文的同時播放鋼琴曲“春之聲”，學(xué)生的語調(diào)隨著音樂時而婉轉(zhuǎn)，時而激越，朗誦出春天到來時的生機勃勃的意境美。筆者又請三位同學(xué)為自己的朗讀尋找合適的配樂，于是多樣的“春”之朗讀應(yīng)運而生，詮釋了學(xué)生對課文的獨特而極具個性的理解，豐富了文章的教學(xué)內(nèi)涵與外延，讓語文的朗讀之美不再流于字面，而是形之于聲，開啟學(xué)生審美的心扉，達到美育的目的。

（三）朗讀悟情感，美于情

“氣者，音之帥也。情者，氣之根也?！边@話說的是，朗讀的氣勢由聲音統(tǒng)帥，但情感又是朗讀的根源所在。教師們在評價學(xué)生的朗讀時，不僅要注意聲律的指導(dǎo)，還要幫助學(xué)生在文字和情感的解讀上突破難點，在抑揚頓挫的朗讀演繹中，融進作者和自己的感情，聲情并茂地吟詠。正所謂：“使其言若處于吾口，使其意若處于吾心?！?/p>

朗讀是憑借情感體悟再現(xiàn)文字內(nèi)涵的過程，它具備顯性的聽覺美感，又能將作者筆下的情感隱性地傳達到讀者心理。不同的文體，朗讀的語氣和情感的投入是不同的，這都有賴于學(xué)生對于寫作背景和作者生活的時代認識。只有掌握了所有影響作者寫作文章的因素，才能更好的用聲音詮釋文字，理解文意，讀出文中真切美感與情意。

例如，在《海燕》朗讀教學(xué)中筆者雖為學(xué)生配樂來加深對課文象征內(nèi)涵的理解，但多數(shù)學(xué)生依舊懵懵懂懂，他們明白了海燕的抗?fàn)幰庵荆瑓s無法理解革命先驅(qū)者的奉獻精神。于是筆者讓學(xué)生利用圖書館和電腦查閱了大量俄國革命的歷史和作者的生平，再讀課文時，學(xué)生的朗讀中就有了對海燕的崇敬，對海鴨、企鵝的鄙視，對大海的呼吁。而這一切的變化只因?qū)W生解讀了寫作的背景，感悟作者的情感，讀出了真情。

三、課后“譽”美

（一）自我贊譽，讓實現(xiàn)美成為一種習(xí)慣

自我認同感高是這個年齡段學(xué)生的一種典型心理特征，鑒于此，讓學(xué)生認識自我、肯定自我、贊賞自我就成了課堂教學(xué)評價的重要指標(biāo)，也是美育的目的之一。在語文課堂評價中如何達到這一點呢？首先，教師要善于肯定學(xué)生的觀點。再離奇的想法，學(xué)生若能提供足夠的依據(jù)，那它就是合理的。這就是語文的多義性和韻味所在。其次，評價不只是教師對學(xué)生，更多的是學(xué)生間的互相評價，在生生評價中做一個規(guī)定——提出至少一個優(yōu)點，評價缺點要合理。學(xué)生間的評價更能提升學(xué)生的自我認同感和群體認同感，最后，課堂評價中還有一項是自我評價。傳統(tǒng)的語文課堂多懸置這一評價，現(xiàn)代教學(xué)中信息技術(shù)中的攝錄、展示臺等工具可以很好的解決這一問題，在影像中平鍛煉自我同時也能保留下自己的身影。

例如：在作文教學(xué)中，展示臺的功用極大，展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作時樹立寫作的榜樣，每每看到自己作品被打印成印刷品，學(xué)生眼中的滿滿驚喜和自豪，引發(fā)的優(yōu)越感和學(xué)習(xí)興趣在未來的作文寫作中也會更重要。

在朗誦中用刻錄軟件可以收錄學(xué)生的聲音外還錄制學(xué)生儀態(tài)笑貌，學(xué)生只要掌握幾個簡單步驟就可以自行操作。回家后可以多次觀看，發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不良姿態(tài)和發(fā)音，無形中提升朗讀的技巧，端正行為舉止。最后刻錄一份最優(yōu)秀的朗讀視頻，作為收藏或給予獎勵，學(xué)習(xí)的成就感和積極性自然就提升了。

（二）同伴點贊，使追求美變成一種信念

傳統(tǒng)語文教學(xué)效果的評價都是以考試的方式來進行。僅憑一張紙、一把筆檢驗語文的學(xué)習(xí)能力明顯是不夠的，也毫無美感可言。憑借局促與呆板的聽說讀寫等基本知識和基本技能的上級考查的語文教學(xué)評價，學(xué)生不僅感受不到語文的美感，更不要說美育了。

語文教學(xué)的藝術(shù)性注定語文教學(xué)的評價也要體現(xiàn)語文等多元化的藝術(shù)特點。內(nèi)容的選擇可以是專項的，也可以是整合的，如晚會檢測、朗誦片段、作文等，形式上可以小組PK賽、小型匯報演出，朗誦比賽等。讓學(xué)生利用一切現(xiàn)代信息手段展示自己的所學(xué)，在這樣的檢測中學(xué)生不僅可以盡情展示自己對語文的審美解讀，還能在同伴的點贊和喝彩中感受美的情緒，獲得美的體驗，從而增強自信力，完善自我。即使有的學(xué)生失敗，也能從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，修正不足，強大內(nèi)心，成就更好的自己，從而達到美育對人格的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如：一次單元小測，筆者選了朗誦PK賽的形式進行。學(xué)生自行編排朗誦內(nèi)容，自選歌曲配樂，以小組或個人形式參加。學(xué)生的表現(xiàn)都很積極，并讓三組的朗誦極具特色的小組選出一位最佳選手。在最佳的3個選手中，最令筆者意外的是一位平時默默無聞的學(xué)生（語文考試從沒及格過），小組給出的理由是他選擇的配樂很符合這首詩的意境，他們的朗誦有身臨其境的美妙感覺。從那以后，筆者發(fā)現(xiàn)那個學(xué)生在語文課堂中，尤其古詩的單元都極其認真去研讀，甚至開始研究詩歌背后的故事，為其配樂，漸漸地在班級中的名望也越來越高，語文成績更是顯著提高。

（三）轉(zhuǎn)播優(yōu)秀，促完善美鑄就一種人生

傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)評價都局限在師生或生生間，隨著信息技術(shù)中的白板、微課、教學(xué)空間等技術(shù)在教學(xué)中的普遍運用，教學(xué)評價也可以負勢競上，互相軒邈了。將學(xué)生在課堂中的優(yōu)秀表現(xiàn)：深情的朗讀、激烈的辯論、個性的表述、精彩的寫作等拍攝上傳到班級學(xué)?；蚣倚？臻g，讓身邊的人更多了解學(xué)生的優(yōu)點，塑造優(yōu)秀的榜樣，讓優(yōu)秀不再停留在班級，而是走向?qū)W校，走進家庭，甚至可以把學(xué)生的優(yōu)秀制作成微課，分享給社會中好學(xué)的人們，不斷擴大自己的成長空間，提升自我認知和拼搏的廣度，促發(fā)對美的深度理解，進一步在美育中完善、提升人格的修養(yǎng)。

總之，筆者嘗試從課堂教學(xué)評價的角度，讓美育更直觀地走進語文的課堂，在學(xué)生心中埋下美的種子，在未來的人生中綻放美的花朵。

［1］王世堪.中學(xué)語文教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，1992:77.

［2］［美］馬扎諾.有效的課堂評價手冊［M］.鄧妍妍，彭春艷，譯.北京:教育科學(xué)出版社.2009：69.

［3］王少非.課堂評價［M］.上海:華東師范大學(xué)出版，2013.

G633.3

A

1673-9884（2017）09-0011-03

2017-06-13

陳燕，女，周寧縣第九中學(xué)一級教師。