江蘇省丹陽市呂叔湘中學 邵莉莉

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

江蘇省丹陽市呂叔湘中學 邵莉莉

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的話題被提出以來，引發(fā)了教育界的廣泛關注，為了更好地培育我國高中學生的高中英語核心素養(yǎng)，與基礎英語課程的新一輪改革方向相順應，要關注以學生為主體的高中英語核心素養(yǎng)教育，在高中英語閱讀教學中采用有效的教學方式和策略，全面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)和能力。

核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學

在全面發(fā)展我國學生英語學科核心素養(yǎng)的教學過程中，要全面推行以學生為主體的素質(zhì)教育，不僅對學生進行英語語法知識的傳輸和講授，還要關注學生的英語思維品質(zhì)、文化意識和英語自主學習能力的培育，要正視高中生英語素養(yǎng)差、英語學習興趣不夠濃厚、英語語言應用能力弱、文化意識不足等缺陷，采用有效的閱讀教學策略和方法，全面提升高中學生的英語核心素養(yǎng)和能力。

1.高中英語學科核心素養(yǎng)概述

高中英語學科核心素養(yǎng)涵括英語知識與技能、英語思維品質(zhì)、英語情感與態(tài)度等內(nèi)容，它是通過日常的培育和教化方式，在長時間的積淀之下而獲得的素養(yǎng)；在高中英語學科課程的核心素養(yǎng)之中涵括英語語言認知、技能和意識不同層面。從英語語言的認知層面來看，包括詞匯、語法、語篇等內(nèi)容；從英語語言的技能層面來看，包括英語聽說讀寫譯的技能；從英語意識層面來看，包括語用、語境、語感、思維等內(nèi)容，可以說前兩者是英語學科核心素養(yǎng)的前提和基礎，而語言意識則是英語語言能力的延伸，它們相互補充和完善，充分體現(xiàn)出學生全面發(fā)展的要求，符合學生自主發(fā)展和終身學習的教育理念。

在高中英語閱讀課堂之中，關注學生的核心素養(yǎng)的培育具體表現(xiàn)為以下幾個方面的特征：

（1）以教師為主導，培育學生的英語語言發(fā)展能力。在高中英語閱讀教學之中，教師要成為語言教學的主導，注重學生的語言體驗，善于把握教學時機，引領學生開展英語知識的拓展性活動，并在活動中生成英語思維，還要培養(yǎng)學生的英語自主學習策略和方法，使學生在英語閱讀學習中獲得語言和技能，并擁有更為開闊的視野和跨文化意識。

（2）以語篇為載體，實現(xiàn)對閱讀教材的整合。在高中英語閱讀教學中，教師要全面把握文本教材的中心點，結合學生的實際英語水平，開展靈活、趣味化的課堂教學活動，設計與學生的英語學習目標相契合的教學任務，從而更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（3）以學生為主體，滿足學生對于英語學習的需求。在高中英語閱讀教學中，教師要以學生為中心和主體，精心備課和組織，以學論教、以教促學，關注學生在英語閱讀學習過程中的情感需求，尊重學生的個體差異，引領學生學會學習。

2.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學策略分析

高中英語閱讀課堂教學是培育學生的英語核心素養(yǎng)的基本途徑，教師要充分運用感知、比較、架構、評價等教學策略，引領學生進入到英語學習課堂之中，提升學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的文化自信，提升學生的英語學習能力。本文以高中牛津英語M8 Unit 4 Reading一課為例，進行深入的分析和探索。

2.1 運用英語閱讀教學中的感知、發(fā)展教學策略，培養(yǎng)學生的語言能力

（1）在情境中感知語言

在高中英語閱讀教學中，教師可以在閱讀教學之前創(chuàng)設生活化情境，提升學生對于英語詞匯的感知能力，并在猜測、聯(lián)想、推斷等思維活動之下，增進學生對于詞匯的音、形、意的功能性、結構化的了解和認知，從而更好地感知語言。教師可以在lead-in環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)設電影節(jié)的真實情境，激發(fā)學生的既有知識體驗，更好地在情境中了解關于電影節(jié)、電影、演員、導演的經(jīng)驗或背景知識。

（2）在語境中運用語言

要在高中英語閱讀教學中設置文本理解活動，借助于上下文語境，開展完意、提取、完形、再認等積極性的思維，更好地習得英語語言知識，完成英語閱讀理解任務。教師可以利用文本中的信息fill in the blanks，使學生理解文本語言的基本含義，并在多樣化的信息設計條件下，對英語語言進行概括、獲取、比較和推斷，從而更好地使學生獲取、轉(zhuǎn)換、理解和表達信息，增強語言能力。

（3）交際中發(fā)展語言

在高中英語閱讀教學之后，可以設計練習性的語言輸出活動，使學生在豐富多樣的交際性活動之中，更為流利和熟練地運用語言，增強英語交際的能力。例如：可以在Step Three Free Talk這個環(huán)節(jié)之中，設計練習性的內(nèi)容：Let’s talk about the meaning of the fi lm festivals, and share their ideas with the whole class.同時，還可以設計交際性的活動內(nèi)容，如：Writing task—What makes a good fi lm和Presentation活動，更好地使學生在交際中發(fā)展自身的語言能力。

（4）拓展中創(chuàng)造衍生出語言

在高中英語閱讀教學之后，還要引領學生開展主題拓展閱讀，幫助學生復習、鞏固和拓展主題相關詞匯，不斷加大主題拓展閱讀的深度和廣度，增進學生對于文本知識的理解和運用，建構產(chǎn)出性知識，提升解決問題的能力。教師可以設計Further reading的主題拓展性閱讀，并設計如下拓展性討論內(nèi)容：①What’s the differences between the highquality films and the money-making films? ②Divide the students into three groups and each group chooses a fi lm; discuss and make a recommendation for the fi lm.通過上述拓展性討論和延續(xù)性的交流活動，可以拓寬學生的視野，鞏固學生既有的英語知識，充分體現(xiàn)出生成性的語言學習特征，并在新的語境之下生成新的語言，實現(xiàn)靈活運用英語知識的目的。

2.2 采用比較、架構、評價的策略，培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)

在高中英語學科的核心素養(yǎng)培育過程中，還要培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，反映出學生在英語閱讀學習過程中的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性水平，能夠通過英語閱讀自主學習，辨析和判斷不同語言現(xiàn)象，可以指導學生列出“What makes a good fi lm?”的書面表達提綱，更好地培育學生的英語思維品質(zhì)。

（1）設計信息比較活動

在高中英語閱讀教學中，教師可以設計不同的閱讀對比活動，基于電影節(jié)的異同點，對比分析電影節(jié)的不同名稱、創(chuàng)辦時間、獲獎電影類型、特征等，在比較、分析、綜合之下，明晰不同電影節(jié)的具體細節(jié)和內(nèi)容，從而增強學生的英語分析和綜合思維能力。

（2）設計寫作表達活動

教師可以在英語閱讀教學中設計寫作表達活動，以更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散思維，可以讓學生圍繞“Which film festival do you like best?”的主題，進行寫作表達，學生可以進行自主交流和討論，確定自己喜愛的電影節(jié)，并陳列其理由，圍繞主題句選擇論證點，從而培養(yǎng)學生在寫作表達過程中的聚焦思維和邏輯思維能力。

（3）設計辯論活動

教師可以在閱讀教學中設計主題辯論活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的批判性思維能力，基于對主題內(nèi)容的反思、質(zhì)疑、推理和論證，從而實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提高。教師可以在Discussion環(huán)節(jié)設計兩個不同的主題，讓學生加以自主選擇：其一為What makes a good film；其二為Discuss advantages and disadvantages of a fi lm festival；在不同的主題討論活動之中，可以引領學生從不同的視角對電影節(jié)進行評判，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

2.3 通過合作交流與實踐，培育學生的文化意識

在高中英語閱讀教學之中，教師可以采用合作交流和實踐策略和方法，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文化意識，通過對不同文化異同的比較，吸納不同文化的精髓，從而引領學生樹立正確的價值觀念，更好地實現(xiàn)跨文化交際和傳播。

（1）合作探究文化差異

在高中英語閱讀合作交流和實踐活動中，教師可以設計Further reading環(huán)節(jié)，向?qū)W生深入闡釋Venice Film Festival創(chuàng)辦初期的事件，探索文本背后的文化疑問，了解政治因素對Venice Film Festival創(chuàng)辦時的影響。

（2）樹立正確的價值觀

教師可以通過設計Discuss advantages and disadvantages of a fi lm festival的交流活動，讓學生表達自己的看法和觀點，感悟文化內(nèi)涵，樹立正確的人生觀和世界觀。

3.結束語

綜上所述，高中英語閱讀教學要以學生為主體，尊重學生的英語學習情感需求，結合閱讀文本內(nèi)容，引領學生進行英語語言的感知、比較、評價、合作和交流，發(fā)展和培育學生的英語語言運用能力、思維能力、文化意識等，全面培育學生的英語核心素養(yǎng)。

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