江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué) 吳 濤

在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的策略研究

江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué) 吳 濤

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要以讀促寫，將讀和寫結(jié)合起來，并開展多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將輸入和輸出連貫起來，從而真正習(xí)得語言技能，提升語言素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)。

讀寫結(jié)合；語篇；思維品質(zhì)

1.引言

語言是思維的載體，是思想得以表達(dá)的核心中介。語言的發(fā)展也是人的發(fā)展的外在表征。從本質(zhì)上來說，語言的學(xué)習(xí)是兩個(gè)過程的相互作用，一個(gè)是輸入過程，另一個(gè)是輸出過程。而閱讀是輸入的最主要形式。有效的閱讀是學(xué)生基于閱讀文本與作者進(jìn)行的深入對(duì)話和交流的過程。而有效的寫作則是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀后的成果表達(dá)。因此，讀寫結(jié)合可以動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生閱讀的有效性。經(jīng)常開展讀寫結(jié)合活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材涉及的話題廣，體裁和題材多，但并非所有的文本都適應(yīng)開展讀寫結(jié)寫。因此，教師要在閱讀的過程中尋找讀寫結(jié)合的接洽點(diǎn)，讓學(xué)生順時(shí)開展讀寫活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)能和寫作動(dòng)機(jī)，為提升學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)揮墊腳石作用。

2.在閱讀中有效開展讀寫結(jié)合的策略

2.1 在語篇分析中定位讀寫目標(biāo)

目標(biāo)是課堂閱讀教學(xué)的導(dǎo)航儀，教學(xué)的活動(dòng)必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也必須朝向這一目標(biāo)。讀寫結(jié)合必須基于語篇閱讀目標(biāo)。只有充分地閱讀語篇，才能找到寫作的價(jià)值生成點(diǎn)。語篇是一個(gè)“語義單位”，即不是形式單位，而是意義單位（黃國文 1988）。教師要讓學(xué)生先認(rèn)真研讀語篇，從語篇中感悟到內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義的內(nèi)容輸出，這才是真正的讀和寫的有機(jī)結(jié)合。

文本是閱讀的出發(fā)點(diǎn)?！杜＝蚋咧杏⒄Z》的構(gòu)成方式是一個(gè)模塊一個(gè)大主題，一個(gè)單元一個(gè)話題。教材的這種組合模式有機(jī)地將話題、內(nèi)容和語言有機(jī)融為一體，為教師和學(xué)生充分地開展以話題或主題為基礎(chǔ)的讀寫活動(dòng)提供了契機(jī)。以Module 8為例，它的主題是“文學(xué)和藝術(shù)欣賞”，其中四個(gè)單元話題依次是文學(xué)、劇評(píng)、藝術(shù)和影視?？梢园l(fā)現(xiàn)，所有的閱讀和寫作活動(dòng)都應(yīng)圍繞著“藝術(shù)欣賞”這一條紅線展開。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生以欣賞者、評(píng)論者的角度來觀照語篇并深入欣賞文本的內(nèi)在藝術(shù)價(jià)值，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)寫作的觸角。如果文本與學(xué)生的認(rèn)知有差，則需要教師搭建腳手架，比如模塊八第二單元的主閱讀 Turandot in Beijing 是一篇音樂劇評(píng)，相對(duì)來說學(xué)生對(duì)此較為陌生，其寫作的難度也超過了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要教師將任務(wù)化解，分步達(dá)成。

2.2 在標(biāo)題研讀中厘清語篇架構(gòu)

標(biāo)題是一篇文章的眼睛。一篇好的標(biāo)題往往預(yù)示著文本的體載和架構(gòu)。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀文本標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測、感悟文本架構(gòu)，從而為有效開展讀寫發(fā)揮正能量。Module 8 Unit 2的閱讀文章標(biāo)題是Turandot in Beijing。其中圖蘭朵既是一部音樂劇之名，同時(shí)也是劇中主角。當(dāng)然，從體裁來說，音樂劇須考慮導(dǎo)演和演員等因素，不過這些屬于陳述性知識(shí)，而不是程序性知識(shí)，學(xué)生只要了解、識(shí)記即可。筆者根據(jù)文本標(biāo)題的特殊性，以問題鏈的方式對(duì)標(biāo)題進(jìn)行內(nèi)涵式解讀，如“剝洋蔥”般讓文本的情節(jié)水落石出，幫助學(xué)生為后續(xù)的讀寫鋪平道路。如：

T: Who is Turandot?

S1: She is a princes.

T: Why did she kill the prince at fi rst?

S2: Because she doesn’t want to marry.

T: What did she do to avoid marriage?

Ss…

教師通過這些問題，基本上還原了文本的情節(jié)和結(jié)構(gòu)框架，再現(xiàn)了文本的“矛盾沖突”，給學(xué)生留下了深刻的印象。

2.3 在矛盾沖突中開展讀寫活動(dòng)

輸入是輸出的必要前提。若沒有足量的輸入作為前提，輸出往往不能達(dá)成或達(dá)成效度不高。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)來說，勉強(qiáng)輸出可能適當(dāng)其反。教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的標(biāo)題和框架解讀后，要適時(shí)抓住文中的沖突和矛盾，從而設(shè)計(jì)出切合學(xué)生興趣、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生有話可說、有話想話。讀需要深入，寫才能淺出。因此，教師要在讓學(xué)生深入閱讀文本的前提下設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)八級(jí)寫作的要求是：學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懜乓蛘吒鶕?jù)給定文字或圖表寫一篇小的短文和報(bào)告，做到語句通順和文體規(guī)范（教育部 2003）。教師可在黑板上以三個(gè)主要人物為支點(diǎn)，并讓學(xué)生針對(duì)他們間的矛盾和對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行寫作，做到來源于文本，又高于文本，從而將自己的理解融滲在寫作中，形成一篇有自己思想的文章。

2.4 在生活體驗(yàn)中激活個(gè)人思想

閱讀是吸引和消化的過程，而寫作則是創(chuàng)新和輸出的過程。學(xué)生在閱讀中肯定要聯(lián)系到自己的生活體驗(yàn)和前認(rèn)知，從而不自覺地生發(fā)出自己的感想和體悟，這時(shí)就激活了自己的思想。真正的學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)，其原理就在于，學(xué)習(xí)是將他人知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化處理的過程。而在這個(gè)個(gè)性化的處理過程中，學(xué)生的獨(dú)特思想，獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特風(fēng)格才能顯現(xiàn)出來，從而彰顯大寫的我的存在。

《圖蘭朵》這一個(gè)劇本來源于生活，但又高于生活，其中的愛情主題是每個(gè)學(xué)生都感興趣的，學(xué)生也具備相關(guān)的認(rèn)知圖式和背景知識(shí)。因此，學(xué)生在文本閱讀時(shí)往往會(huì)有自己的想法和觀點(diǎn)。但由于學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、認(rèn)知和審美觀的不同，由此會(huì)產(chǎn)生不同的見解。正所謂，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，教師可以以“三角戀”為切入點(diǎn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，讓學(xué)生我口表我心，進(jìn)而我手寫我心。學(xué)生對(duì)于這一極富爭議的切入點(diǎn)特別感興趣，因而也非常樂于和他人交流，最終在教師的幫助下表達(dá)成文。

2.5 在小組合作中發(fā)展讀寫能力

讀寫是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)任務(wù)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要充分發(fā)揮小組合作的作用，讓各小組成員間相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互激勵(lì)，發(fā)揮集體的力量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師喜歡一言堂，從說到寫，滔滔不絕，往往教師什么都講了，學(xué)生卻學(xué)無所獲，究其根本原因，一是讀寫涉及的面較廣，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)技能要求較高；二是教師沒有真正讓讀和寫一體化，沒有開展以讀促寫和以寫促讀的實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致讀和寫總是兩張皮，無法體現(xiàn)輸入和輸出相統(tǒng)一；三是教師的教學(xué)方式較為陳舊，以講代練，無法讓學(xué)生參與到讀寫活動(dòng)中來，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。以小組合作討論可以解決這一難題。例如，在對(duì)《圖蘭朵》劇本進(jìn)行深入閱讀后，教師在進(jìn)行小組討論時(shí)，可將學(xué)生分成六組，這六組的觀點(diǎn)分別為：① For Turandot’s choice；② Against Turandot’s choice；③ For Liu’s choice；④ Against Liu’s choice；⑤ For Calaf’s choice；⑥ Against Calaf’s choice，讓每個(gè)小組擇其一而辯之。小組成員間既可從文本中擇取論據(jù)，也可在小組成員間尋根找據(jù)，并在相互協(xié)商、相互溝通的基礎(chǔ)上提練出自己的論據(jù)，從而體現(xiàn)為意義而寫，為觀點(diǎn)而寫的寫作模式。

3.結(jié)語

正所謂，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！弊x寫結(jié)合需要教師從讀開始，讓學(xué)生在深度閱讀中與文本作者進(jìn)行深度對(duì)話，并在意義生成中找尋到寫作的切入點(diǎn)，從而巧妙地開展讀寫結(jié)合活動(dòng)。教師要從語篇的角度著手，準(zhǔn)確定位讀寫目標(biāo)，設(shè)置難易適中的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生感知閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，從而在小組合作中寫出自己的真實(shí)情感。讀可以最大程度地促進(jìn)寫，寫也對(duì)讀起到很好的反撥作用。讀寫結(jié)合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，具有很大的推動(dòng)作用。當(dāng)然，這也離不開教師的正確引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)和語言運(yùn)用能力。

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