江蘇省連云港市徐山中心小學(xué) 樊 瑋

運(yùn)用多種情境，優(yōu)化小學(xué)英語句型教學(xué)

江蘇省連云港市徐山中心小學(xué) 樊 瑋

小學(xué)英語句型學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。教師可以借助小學(xué)生形象思維能力好、想象力豐富等特點(diǎn)，通過運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在表演活動(dòng)、生活場景等自由的氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生大膽運(yùn)用英語句型，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)意思，幫助學(xué)生牢固掌握英語句型知識。

小學(xué)生；英語句型；教學(xué)方式

句型知識在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中占有較大的比例，直接決定了學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師通常會(huì)布置學(xué)生背誦記憶英語句型，這讓學(xué)生感覺到十分枯燥，所背誦的句型非常容易忘記，應(yīng)用句型進(jìn)行表達(dá)時(shí)也無法做到得心應(yīng)手。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語句型的興趣，優(yōu)化句型學(xué)習(xí)效果，教師需要從小學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)各種情境，創(chuàng)設(shè)有利條件，輔助學(xué)生迅速高效的掌握句型。

1.借助動(dòng)畫情境，呈現(xiàn)英語句型

動(dòng)畫片憑借生動(dòng)有趣的人物和富于變化的情節(jié)，在孩子們成長過程中扮演著不可替代的重要角色，對小學(xué)生有著無法抗拒的誘惑力。教師可以借助小學(xué)生對動(dòng)畫片的癡迷，運(yùn)用一些英語動(dòng)畫片來創(chuàng)設(shè)句型學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)句型的興趣，以新穎獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)英語句型，讓學(xué)生對句型產(chǎn)生比較深刻清晰的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語譯林版的3B的UNIT 4 Where’s the bird? 時(shí)，教師在一開始上課時(shí)就把教材內(nèi)容中的 Cartoon time 提到了第一個(gè)環(huán)節(jié)，選擇了一則與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)度較高的英語卡通，借助動(dòng)畫片的生動(dòng)形象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真聆聽。學(xué)生們結(jié)合這則《貓找老鼠》的故事，聽到了以下句子：Where’s Bobby? Ah, he is behind the door. Oh, it’s not Bobby. Where is he? Here you are, Bobby. 再把這些有趣的故事情節(jié)聯(lián)系起來，學(xué)生對于 Where is he?這句話用來詢問“某人的位置”的功能留下了深刻的印象。同時(shí)，由于這種生動(dòng)的卡通故事，學(xué)生們的注意力迅速集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大腦接收到直觀且大量的信息，對 Where 引導(dǎo)的“問地點(diǎn)”的特殊疑問句形成了一定的理解，再借助動(dòng)畫片的影像，句型的記憶也比較牢固。

借助有趣的動(dòng)畫片，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)句型之前展示一些相關(guān)的知識，引起學(xué)生的興趣和聯(lián)想，讓學(xué)生可以保持高度集中的注意力，思維處于非?；钴S的狀態(tài)，從而迅速地記憶句型。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境，操練英語句型

活潑愛動(dòng)是小學(xué)生的一大特點(diǎn)。大部分小學(xué)生還無法比較持久地保持安靜的狀態(tài)。教師只有順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理水平，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)英語句型教學(xué)時(shí)，教師可以迎合小學(xué)生愛動(dòng)愛玩、喜歡模仿的特點(diǎn)，結(jié)合句型的應(yīng)用場景，立足于小學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的表演情境，幫助學(xué)生鞏固句型知識。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語譯林版的3B的UNIT 2 In the library 時(shí)，教師首先利用多媒體呈現(xiàn)了一張 PPT，展示出“圖書館行為準(zhǔn)則”，如：Don’t shout! Don’t run. Don’t talk. Don’t eat. Don’t drink.Don’t sleep. 接下來，讓學(xué)生兩人為一組，參照圖書館的行為準(zhǔn)則，進(jìn)行課堂表演，以深刻理解這些規(guī)則。同時(shí)，也允許學(xué)生加入自己聯(lián)想到的 Don’t do something. 的實(shí)例，和同學(xué)一起進(jìn)行表演活動(dòng)。學(xué)生們想到了現(xiàn)實(shí)生活中的 Don’t smoke. Don’t speak aloud. Don’t litter everywhere. 在課堂上，孩子們按照自己的想象，結(jié)合這些句子，進(jìn)行了生動(dòng)的演繹。在這個(gè)過程中，學(xué)生們既深刻理解了各種不允許發(fā)生的動(dòng)作，也牢固地記住了 Don’t ... 構(gòu)成的“祈使句”，快速學(xué)會(huì)了這個(gè)句型。

很多小學(xué)生都喜歡角色扮演。教師可以組織學(xué)生結(jié)合自己的想象，扮演不同的角色，進(jìn)行模仿和表演，大膽地應(yīng)用英語句型，完成句型的操練任務(wù)，使學(xué)生全身心地投入，提高英語句型的學(xué)習(xí)效率。

熟悉的場景能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)行聯(lián)想，產(chǎn)生思想上的共振，積極地思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍起來，甚至喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性。在組織小學(xué)生進(jìn)行英語句型學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇使用一些貼近小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，為學(xué)生應(yīng)用句型進(jìn)行表達(dá)和交流搭建一個(gè)有利的平臺，提供更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，在表達(dá)中達(dá)到熟練掌握句型的目的。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語譯林版的3B的UNIT 6 What

3.還原生活情境，應(yīng)用英語句型

time is it? 時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好一個(gè)小鬧鐘，在學(xué)生已經(jīng)掌握了 What time is it? It’s time for something.It’s time to do something. 這些句型知識之后，教師設(shè)計(jì)了一種學(xué)生們非常熟悉的生活情境，那就是把鬧鐘的時(shí)間調(diào)整到了早上6點(diǎn)半，然后鬧鐘就“叮呤呤！叮呤呤！”地響起來，此時(shí)教師催促：Get up quickly. It is time to get up, or you will be late for school. 學(xué)生們一聽到鬧鐘響，再加上教師催促的話語和聲音，馬上想到了每天早上媽媽催起床上學(xué)的情景。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生們思維活躍，教師再讓學(xué)生圍繞著 What time is it? 進(jìn)行組織對話，學(xué)生們順利地完成任務(wù)，應(yīng)用句型進(jìn)行了自由的交際。

利用學(xué)生們熟悉的生活情境，刺激學(xué)生的大腦，促成學(xué)生積極運(yùn)用英語句型知識，使學(xué)生在應(yīng)用中加深對句型的理解和記憶，讓學(xué)生更加靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用句型，使句型知識在學(xué)生的應(yīng)用中得到鞏固和強(qiáng)化。

對話交流是英語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生應(yīng)用句型進(jìn)行表達(dá)交際的重要形式。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)的句型知識和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地為學(xué)生靈活地借助句型進(jìn)行交際創(chuàng)造有利的條件，設(shè)計(jì)不同主題的對話交流活動(dòng)，使學(xué)生可以借助對話情境以及特定的語境，實(shí)現(xiàn)對英語句型的持久記憶和恰當(dāng)應(yīng)用，完善學(xué)生的句型知識結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語譯林版的3B的UNIT 3 Is this your pencil? 時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生們的學(xué)校生活，創(chuàng)設(shè)了一則對話交際情境：把學(xué)生的一支鋼筆拿走，放在了書包里面。然后，給學(xué)生示范進(jìn)行對話：Where is my pen? I can’t fi nd it. 有學(xué)生配合說：Is this your pen? 教師說：Yes, thank you. 學(xué)生們在教師的示范下，也紛紛開始模仿：A: Where is my ruler? B:Oh, look! There is a ruler under the desk. Is this yours? A:Yes, it is mine. Thanks a lot. 學(xué)生們在這種真實(shí)的對話情境中，運(yùn)用學(xué)過的句型和知識，重新組織應(yīng)運(yùn)語言，使句型在應(yīng)用中得到了有效的鞏固。

貼近真實(shí)的對話情境加強(qiáng)了學(xué)生之間的語言信息傳遞，強(qiáng)化了句型知識對學(xué)生的刺激，也為學(xué)生搭建了靈活應(yīng)用句型進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)以致用中鍛煉英語表達(dá)能力，鞏固句型學(xué)習(xí)效果。

毋庸置疑，句型學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重頭戲，教師和學(xué)生都需要給予高度重視。傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式顯然不利于學(xué)生句型知識的掌握，更加無益于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師需要改變過時(shí)的教育理念，從小學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，參考不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維優(yōu)勢，運(yùn)用多樣化的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)差異化的學(xué)習(xí)情境，輔助學(xué)生完成句型知識的積累和英語知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

4.運(yùn)用對話情境，鞏固英語句型

包亞靜. 2016. 小學(xué)英語單詞句型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略與實(shí)施方法[J]. 基礎(chǔ)教育研究(18).

吳玲. 2011. 淺談牛津小學(xué)英語句型教學(xué)[J]. 學(xué)周刊(21).

顏娜君. 2017. 借助媒體情境，趣化句型教學(xué)[J]. 中小學(xué)電教（下半月）(4).