湖北省荊州市荊州區(qū)江陵中學(xué) 陳應(yīng)彬

高考英語閱讀理解和高中英語課文教學(xué)探討

湖北省荊州市荊州區(qū)江陵中學(xué) 陳應(yīng)彬

在當(dāng)前我國的高考體系中，英語是一項(xiàng)非常重要的考試科目，對(duì)于學(xué)生的高考總成績具有非常重要的影響。在高考英語中，主要包括閱讀理解、單項(xiàng)選擇、填空、聽力等考試形式，對(duì)于高考考生的英語閱讀能力提出較大的考驗(yàn)。因此，高中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)英語閱讀理解部分的重視，并應(yīng)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀水平，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。本文就圍繞高考英語閱讀理解和高中英語課文教學(xué)進(jìn)行研究。

高考英語；閱讀理解；課文教學(xué)

1.前言

高考英語為了能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和課改趨勢(shì)，其題材類型日趨多元化、生活化、現(xiàn)代化。不僅如此，在當(dāng)前的高考英語試卷中，閱讀總量大致可以達(dá)到3000單詞以上，不僅提高了對(duì)學(xué)生的英語詞匯量掌握的要求，同時(shí)也提高了對(duì)學(xué)生英語單詞閱讀速度的要求，需要學(xué)生掌握更加豐富的知識(shí)量和更高的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)這也是高中英語教師所應(yīng)重視和加以改進(jìn)的方面。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

2.1 明確文章主旨

要切實(shí)有效地提升學(xué)生的英語閱讀能力，就要讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，在英語閱讀理解過程中，要側(cè)重于對(duì)文章主旨的理解和掌握，而不應(yīng)當(dāng)拘泥于與文章主旨無關(guān)的細(xì)節(jié)。如果在閱讀過程中遇到與文章主旨關(guān)系不大的生詞，那么就應(yīng)當(dāng)避開生詞，避免無意義的時(shí)間浪費(fèi)，進(jìn)而加快學(xué)生的英語閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀效率（植小芳，許寶墨 2017：365-366）。

2.2 限定時(shí)間閱讀

高考英語科目的考試時(shí)間是固定的，考生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成英語試卷的作答，這就對(duì)學(xué)生的英語閱讀速度提出了更高的要求。因此，高中英語教師可以教導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行限時(shí)閱讀。具體而言，就是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語閱讀能力、文章的長度、閱讀難度等因素，評(píng)估學(xué)生所需使用的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。在此過程中，學(xué)生會(huì)具有緊迫感，將精力充分集中在英語閱讀理解上，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，而且有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（陳潔 2017：102-107）。

3.提高學(xué)生的英語閱讀能力

要切實(shí)有效地提升學(xué)生的英語閱讀能力，最有效的途徑就是選擇最佳的英語學(xué)習(xí)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固及掌握，使學(xué)生加深對(duì)英語單詞、常見短語、英語語法的認(rèn)知和理解；其次，教師在英語課堂教學(xué)中講解課文章節(jié)時(shí)，要遵循“精讀為主、泛讀為輔”的原則。在新課程改革下的人教版英語教材中，每章節(jié)通常包含兩篇課文，教師可以其中一篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生加以精心、細(xì)致的深入閱讀，要讓學(xué)生通過對(duì)英語課文的精讀，掌握英語文章閱讀的方法和技巧，扎實(shí)積累每一篇文章的新詞，并通過“量”的累計(jì)來實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。另外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，以此來豐富學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對(duì)英語文章的理解（魏效艷 2017：163）。

4.豐富英語閱讀輔助材料

在新課程改革體制下，教師需要承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)。但是，教師的精力畢竟是有限的。因此，高中英語教師可以通過豐富英語閱讀輔助材料的方式，來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，并有效提升學(xué)生的英語閱讀量。當(dāng)前市場(chǎng)中常見的英語高考輔助材料有 Student Times、21st Century Teens、New Concept 和 English Weekly 等。英語教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的輔助材料，在課后時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)展英語閱讀知識(shí)范圍，培養(yǎng)良好、熟練的英語語感（馮麗娣 2017：230-231）。

5.總結(jié)英語閱讀技巧

為提升學(xué)生的英語閱讀效率，加快學(xué)生的英語閱讀速度，高中英語教師在課堂教學(xué)過程中，要通過課文實(shí)例的講解，指導(dǎo)學(xué)生利用技巧進(jìn)行英語閱讀。目前常用的英語閱讀理解技巧主要快速閱讀技巧、猜測(cè)詞義技巧和判斷推理技巧等。

5.1 快速閱讀技巧

閱讀速度是衡量閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。擁有較快的英語閱讀速度有助于學(xué)生明確文章主旨、獲取文章信息、了解文章內(nèi)涵。當(dāng)前的高中英語課程教學(xué)大綱指出，高中學(xué)生的英語閱讀速度應(yīng)在每分鐘50個(gè)單詞左右，與此同時(shí)還要保證70%以上的閱讀正確率。要讓學(xué)生掌握快速閱讀的技巧，達(dá)到甚至超出大綱要求標(biāo)準(zhǔn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生略讀、尋度、意群閱讀等訓(xùn)練方式。其中，略讀要求學(xué)生能夠根據(jù)文章特點(diǎn)，快速找出每段文字中的“主題句”，進(jìn)而明確整篇文章的主旨與結(jié)構(gòu)。從實(shí)踐效果來看，學(xué)生按照文體、分段、每段主題句的順序進(jìn)行略讀，顯著提升了學(xué)生的閱讀速度。尋度則是要求學(xué)生根據(jù)具體問題，到文章中查找相應(yīng)的特定信息，在了解文章主旨的同時(shí)，還能夠快速找出問題的答案。意群閱讀方法則是將幾個(gè)詞語按照一定的語法結(jié)構(gòu)組成一個(gè)意群，而無須學(xué)生再逐詞閱讀，極大地提高了學(xué)生的閱讀效率（黃文利 2016：130-133）。

6.猜測(cè)詞義技巧

猜測(cè)詞義在英語閱讀理解中是一種常用且非常有效的技巧。通過這種閱讀技巧，能夠使英語閱讀從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)理解和開發(fā)的學(xué)習(xí)形式。猜測(cè)詞義技巧的關(guān)鍵點(diǎn)在于，閱讀者要沿著一個(gè)思維方向，結(jié)合自身所掌握和了解的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)不明確的閱讀內(nèi)容加以合理的猜想和推測(cè)。而詞義猜測(cè)主要可通過以下依據(jù)：其一，當(dāng)文章中出現(xiàn)破折號(hào)或冒號(hào)對(duì)未知單詞加以解釋時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解釋說明進(jìn)行猜測(cè)；其二，當(dāng)文章中出現(xiàn)與未知部分相對(duì)應(yīng)的同義詞或反義詞時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此對(duì)未知單詞的詞義進(jìn)行猜測(cè)；其三，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合未知部分的前后關(guān)系，對(duì)上下文加以分析，以猜測(cè)未知部分的詞義；其四，由于英語單詞普遍是具有特定結(jié)構(gòu)的，如單詞前面加 un-, im-, dis- 等前綴，則轉(zhuǎn)變單詞詞義，使其具有相反釋義。

7.判斷推理技巧

在學(xué)生掌握了快速閱讀、猜測(cè)詞義等基本的英語閱讀理解技巧時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行邏輯推理，對(duì)英語文章有更加深入且全面的理解。邏輯推理具有一定的主觀性，應(yīng)當(dāng)貫穿于閱讀理解的整個(gè)過程。同時(shí)，邏輯推理也是英語閱讀理解中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這要求學(xué)生能夠結(jié)合自己所掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，去探析文章中蘊(yùn)含的潛在聯(lián)系，去理解閱讀材料的文字表面沒有明確指出的意圖，如：作者或文中人物的態(tài)度、情緒、意圖，或文中事件的原因、過程、結(jié)果等。要使學(xué)生掌握英語閱讀理解中的判斷推理技巧，就要讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤砻骱土_列的具體事實(shí)，進(jìn)行合理的推斷和猜想，結(jié)合有效信息的收集和運(yùn)用，使推理結(jié)果能夠符合邏輯性，對(duì)文章隱含的深意能夠展現(xiàn)出來。以當(dāng)前的高考英語閱讀理解題來看，對(duì)于學(xué)生的英語閱讀理解能力考查得更加深入、更高層次。因此，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)觀念，將教學(xué)重點(diǎn)從以往的課文解讀，逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行思考的推斷，對(duì)英語閱讀內(nèi)容有更加深入地理解和感悟，實(shí)現(xiàn)其英語閱讀理解能力的進(jìn)一步提高。

8.結(jié)語

本文主要圍繞高考英語閱讀理解和高中英語課文教學(xué)進(jìn)行研究。本研究認(rèn)為，在新課程改革下，高中英語教師就應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語閱讀能力，豐富英語閱讀輔助材料，并為學(xué)生總結(jié)和歸納英語閱讀技巧，進(jìn)而使學(xué)生的高考英語閱讀理解水平能夠切實(shí)有效地得到提升。

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