江蘇省泗洪縣魏營(yíng)中學(xué) 宋月梅

初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

江蘇省泗洪縣魏營(yíng)中學(xué) 宋月梅

隨著新課改的推進(jìn)，教師急需改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)在教學(xué)中采取分層教學(xué)的方式。分層教學(xué)遵循因材施教的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的差異，使每個(gè)個(gè)體都能得到充分的發(fā)展。本文討論了英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，并提出其在實(shí)際應(yīng)用中的相關(guān)對(duì)策。

初中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用探索

近年來，我國(guó)接受教育的適齡兒童越來越多，導(dǎo)致學(xué)校教育壓力很大。而且農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致農(nóng)村生源也不斷增多。而農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與城市學(xué)生差異很大。因此，在一個(gè)班中，成績(jī)好的學(xué)生可能得不到充足的知識(shí)補(bǔ)給，而成績(jī)差的學(xué)生又跟不上教師的腳步，導(dǎo)致班級(jí)產(chǎn)生分化。在這種情況下，教師不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，因此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，采用分層教學(xué)法，使每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

1.基于教學(xué)對(duì)象的分層教學(xué)方法應(yīng)用

1.1 根據(jù)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層

初中生對(duì)知識(shí)的掌握水平不一樣，從而導(dǎo)致班級(jí)里學(xué)生的成績(jī)參差不齊。教師不能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求，否則結(jié)果只會(huì)適得其反。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)方式，將班級(jí)里的學(xué)生分成小組，進(jìn)行分層教學(xué)，把成績(jī)好的學(xué)生分為一組，成績(jī)差的學(xué)生分為一組。水平相同的學(xué)生在一起可以相互促進(jìn)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師采取因材施教的方式，給成績(jī)好的學(xué)生多講一些，因?yàn)樗麄兊慕邮苣芰?qiáng)；給成績(jī)一般的學(xué)生就少講一點(diǎn)，著重講基礎(chǔ)知識(shí)，保證所講的知識(shí)他們能夠當(dāng)堂課吸收。當(dāng)然，教師在做這些時(shí)是在統(tǒng)一授課的基礎(chǔ)之上的。教師還可以針對(duì)他們的喜好進(jìn)行教學(xué)，比如有的學(xué)生可能不擅長(zhǎng)聽力但是擅長(zhǎng)閱讀，教師可以讓他減少聽力訓(xùn)練，多做閱讀訓(xùn)練，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)還是看專業(yè)水平的競(jìng)爭(zhēng)，而且多練習(xí)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目有助于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

英語(yǔ)教師在教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)班級(jí)的現(xiàn)狀有一個(gè)全面的了解，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的具體情況做出相關(guān)的計(jì)劃。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組。通常情況下可分為三組，即優(yōu)秀組、發(fā)展組、基礎(chǔ)組。很顯然，優(yōu)秀組是學(xué)習(xí)成績(jī)好的，上課表現(xiàn)積極的學(xué)生；發(fā)展組則是學(xué)習(xí)水平一般，但是在英語(yǔ)的某一方便有一定的特長(zhǎng)，比如某個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)可能剛剛及格，但是他的閱讀理解成績(jī)很高，對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)該把他歸到發(fā)展組中，著重培養(yǎng)他的閱讀理解能力；而基礎(chǔ)組則是英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差，上課也不積極回答問題的學(xué)生，對(duì)于他們而言，最重要的是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，規(guī)定他們每堂課學(xué)會(huì)多少基礎(chǔ)知識(shí)，使他們一點(diǎn)點(diǎn)掌握，一點(diǎn)點(diǎn)積累，時(shí)間長(zhǎng)沒關(guān)系，只要堅(jiān)持住就會(huì)取得好成績(jī)。

1.2 根據(jù)思維方式進(jìn)行分層

多元智力理論要求教師要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。只有讓他們充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。首先，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)因材施教。這是自古就有的，之所以流傳至今，是因?yàn)槠湫Ч潜还J(rèn)的。初中英語(yǔ)分層教學(xué)法就是一種因材施教的表現(xiàn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及愛好進(jìn)行不同類型的學(xué)習(xí)教育，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而為國(guó)家培養(yǎng)英語(yǔ)的專業(yè)型人才。其次，既然采取了分層教學(xué)，那么也應(yīng)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。學(xué)生如果喜歡做閱讀題，就讓學(xué)生去研究閱讀；如果喜歡聽力，就讓學(xué)生研究聽力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在考試的時(shí)候，應(yīng)對(duì)專攻不同的學(xué)生進(jìn)行不同的打分，以學(xué)生專攻的內(nèi)容作為考試評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生專攻內(nèi)容的不同而出不同的試卷，這樣既有利于教師評(píng)分，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到檢驗(yàn)。

2.基于教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)方法應(yīng)用

分層教學(xué)法在我國(guó)教學(xué)中實(shí)施的時(shí)間比較晚，所以教師們更要努力把它發(fā)展好。我國(guó)人口基數(shù)大，教育壓力也大。因此，普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是一件艱巨的任務(wù)，需要教師和學(xué)生來共同努力。初中生的入學(xué)水平不同，學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度都不一樣。如果教師用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有的學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)體的差異，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不良的影響。因此分層教學(xué)法不失為一種好的教學(xué)法，它可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

既然采取分層教學(xué)法，教師就要為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。初中生的自主學(xué)習(xí)能力差，因此不能指望學(xué)生給自己制定目標(biāo)。而且學(xué)生對(duì)自己的定位不清，需要教師從旁協(xié)助。制定的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行制定，否則會(huì)造成適得其反的效果。比如，對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生來說，教師可以讓他們?cè)谄谀┛荚囍罢莆账械恼Z(yǔ)法和生詞，并能夠在做題的時(shí)候恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)；對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生來說，教師應(yīng)該給予他們充足的時(shí)間來發(fā)展他們的特長(zhǎng)，比如在學(xué)期末之前，專攻閱讀的學(xué)生閱讀成績(jī)要達(dá)到多少分以上，專攻聽力的學(xué)生，聽力成績(jī)要達(dá)到多少分以上，給他們定一個(gè)明確的目標(biāo)，讓他們奔著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，目標(biāo)就是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，考試的時(shí)候能達(dá)到及格線以上，不能對(duì)他們有太高的要求，否則會(huì)讓他們覺得有壓力，甚至放棄學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)組的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)不斷前進(jìn)。到了期末，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的收獲，全班的學(xué)生能夠共同發(fā)展。否則，教師制定一樣的目標(biāo)，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得過于簡(jiǎn)單，不屑于去學(xué)；成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)覺得太難而自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。因此，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)一定程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.基于教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)考核的分層教學(xué)方法應(yīng)用

3.1 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層教學(xué)

制訂好了教學(xué)內(nèi)容之后，就要制訂教學(xué)進(jìn)度。教師首先要了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)要求，對(duì)不同的組采取不同的進(jìn)度，三個(gè)層次的組都要按照大綱的要求學(xué)習(xí)其中所規(guī)定的英語(yǔ)知識(shí)。教師還要進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，展開不同的教學(xué)進(jìn)度，另外，教師還可以開展組織一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。比如，在課外活動(dòng)中，教師可以把三個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)行分別培養(yǎng)。全面地進(jìn)行英語(yǔ)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生掌握良好的適合自己學(xué)習(xí)的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生完成自己組內(nèi)的目標(biāo)，加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。身在同一小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平都相仿，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以互相鼓勵(lì)、互相合作，不會(huì)因?yàn)槟芰Σ煌a(chǎn)發(fā)生心理壓力，而且程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生也更有共同語(yǔ)言。教師在確定教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候，要考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，確保每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)過程中都能得到相應(yīng)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通常來說，在一個(gè)班級(jí)中，發(fā)展組的學(xué)生最多，他們的學(xué)習(xí)水平居中，因此要多關(guān)注他們，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度適中；同時(shí)，對(duì)于另外兩個(gè)組的學(xué)生，教師也要給予密切的關(guān)注，確保每個(gè)組的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

3.2 多層次考核的分層教學(xué)應(yīng)用

無論采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，最終都是要進(jìn)行考核的?？己耸菣z測(cè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，同時(shí)也能從考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，然后對(duì)其進(jìn)行分析，有側(cè)重點(diǎn)地改善不足的地方。考核的時(shí)候要對(duì)學(xué)生實(shí)行分層考核。針對(duì)優(yōu)秀組，考核的內(nèi)容要相對(duì)較難，但是又要在他們的承受范圍之內(nèi)，這樣才具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；針對(duì)發(fā)展組的學(xué)生，要考核有針對(duì)性的內(nèi)容，主要是他們專攻的內(nèi)容；針對(duì)基礎(chǔ)組，考核的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)，只要學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢了，考核就能及格，對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生考核的內(nèi)容不能過難，要適應(yīng)他們的實(shí)際能力，否則會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，這些學(xué)生只有在成績(jī)上有了進(jìn)步，才能有動(dòng)力進(jìn)一步的努力。

分層的教學(xué)法對(duì)于初中學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生來說很有效。教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用分層的教學(xué)方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都能得到不用程度的進(jìn)步，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

傳成琴. 2009. 在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）(3)：76-77.

寧紅茹. 2016. 初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J]. 英語(yǔ)教師 16(1)：53-54.

錢開亞. 2015. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師15(24)：135-136.

姚文揚(yáng). 2016. 關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育(14)：179.

張曉婉. 2016. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育2(15)：167.