許慶，吉靜，吳春紅

（東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇南京，210088）

項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電路實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

許慶，吉靜，吳春紅

（東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇南京，210088）

根據(jù)我院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)，采用項(xiàng)目教學(xué)法探索模擬電路課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在應(yīng)用，通過在模擬電路實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索，從而在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、計(jì)劃制定、計(jì)劃實(shí)施等方面尋找到了更切合未來工作實(shí)踐的有效途徑和方法，同時(shí)在自由交流的過程中學(xué)生更充分地暴露了學(xué)習(xí)中遇到的困難和難點(diǎn)，并有針對(duì)性地提出了解決的對(duì)策與方法。

項(xiàng)目教學(xué)法；模擬電路實(shí)驗(yàn)

0 引言

“模擬電路”是工科電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是眾多相關(guān)專業(yè)的一門必修課。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，不僅對(duì)于本課程理論知識(shí)的理解、應(yīng)用有著至關(guān)重要的作用，也為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)運(yùn)用，解決工程實(shí)際問題奠定牢固的基礎(chǔ)。社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，讓高校把提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力擺在了前所未有的重要位置，作者結(jié)合模擬電路實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)際情況，詳細(xì)說明項(xiàng)目教學(xué)法在提高學(xué)生綜合素質(zhì)中起到的積極作用。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目（project）一詞來源于拉丁語(yǔ)的“proiicere”，其意為計(jì)劃、設(shè)計(jì)、規(guī)劃。而方法（method）一詞則源自古希臘，意思是完成計(jì)劃任務(wù)的路徑。項(xiàng)目教學(xué)法（project method）最早是美國(guó)學(xué)者基爾帕特里克于1918年在他的一篇論文中正式提出的。1935年，德國(guó)學(xué)者佩特森（petersen）翻譯了基爾帕特里克的“項(xiàng)目教學(xué)法”，并和杜威等人發(fā)表了一篇題為《項(xiàng)目計(jì)劃——基礎(chǔ)與實(shí)踐》的論文。隨后，項(xiàng)目教學(xué)法在歐洲教育界重新獲得重視。在德國(guó)許多大企業(yè)如大眾、西門子等相繼開始實(shí)施各自的項(xiàng)目教學(xué)。同時(shí)，德國(guó)的職業(yè)教育中逐漸形成了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用浪潮，項(xiàng)目教學(xué)法被企業(yè)和應(yīng)用型大學(xué)看作是培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的有效途徑，并作為典型的教學(xué)方法加以推廣。

項(xiàng)目教學(xué)法就是以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照項(xiàng)目管理的原理和思路，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目的教學(xué)過程[1]。項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于完整人格發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交往能力、獨(dú)立自主能力、責(zé)任權(quán)責(zé)意識(shí)等綜合型的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者獲得將來職業(yè)生涯所需的能力，使其早日成為成熟的社會(huì)成員。

項(xiàng)目教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，通過討論和協(xié)作獲取知識(shí)，而教師的主要任務(wù)側(cè)重于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程；它把學(xué)生引入真實(shí)的工作情景，利用“項(xiàng)目工程”驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地應(yīng)用已有知識(shí)和汲取新的知識(shí)去破解項(xiàng)目“難題”，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中查閱資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能；它允許學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為，有明確的目標(biāo)要求，但對(duì)實(shí)現(xiàn)過程不做要求，最大限度地打破學(xué)生身上的“枷鎖”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的積極性。毋庸置疑，項(xiàng)目教學(xué)法“教、學(xué)、做”合一，“寓教于做”，尊重學(xué)生的價(jià)值，是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生實(shí)踐能力的先進(jìn)教學(xué)方法。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

為了研究項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的具體實(shí)施方法和效果，又由于模擬電路中各種功能模塊實(shí)現(xiàn)方式的多樣化，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思路，得到各不相同的解決方案，故我們?cè)?4級(jí)電子信息工程專業(yè)的《模擬電路實(shí)驗(yàn)》課程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法來組織教學(xué)。

（1）分組。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，3-5名學(xué)生一組，小組的組成可以采用學(xué)生自由組合、老師安排或者抽簽。我們采用老師和班委討論，根據(jù)學(xué)生的具體情況，相對(duì)均衡的分組。

（2）項(xiàng)目立項(xiàng)。在教學(xué)計(jì)劃制定的時(shí)候，我們根據(jù)教學(xué)大綱和知識(shí)點(diǎn)分布，設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的項(xiàng)目作業(yè)，并制定項(xiàng)目任務(wù)書，在任務(wù)書中擬定了項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目功能、學(xué)習(xí)目標(biāo)、涉及知識(shí)點(diǎn)及研究重點(diǎn)與難點(diǎn)等。

（3）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。為了有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目開始之初先安排一周時(shí)間讓學(xué)生查閱書籍，準(zhǔn)備資料，組內(nèi)學(xué)生分工協(xié)作，廣泛調(diào)研，一步一步地自主提問、自我啟發(fā)，循序漸進(jìn)，最終確定選題；運(yùn)用抽象、約簡(jiǎn)，在不確定的情況下規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度的方法，提煉出項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)方案。

（4）項(xiàng)目實(shí)施。通過開展小組交流討論，確定項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，包括步驟、內(nèi)容、完成時(shí)間以及組員間的分工等，制訂系統(tǒng)實(shí)施計(jì)劃書。按照項(xiàng)目管理的方法，把小組分成文案、硬件電路搭接、核查測(cè)試三個(gè)團(tuán)隊(duì)，因小組只有3人，每個(gè)組員負(fù)責(zé)其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)，其余兩人作為成員，另選一人作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人總協(xié)調(diào)，但也是團(tuán)隊(duì)中的一個(gè)成員。三個(gè)團(tuán)隊(duì)齊頭并進(jìn)，提高開發(fā)效率，減少項(xiàng)目的完成時(shí)間。

（5）項(xiàng)目驗(yàn)收。項(xiàng)目完成之后，召開專門的驗(yàn)收論述課，引入畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的模式，每個(gè)小組先進(jìn)行陳述、自評(píng)，接受老師及其他組學(xué)生的問詢，小組選代表作答。這個(gè)過程是暴露思維的過程，在彼此的交流中，不同觀點(diǎn)之間相互碰撞，使每一位學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)都對(duì)問題獲得了多方面的較深入的認(rèn)識(shí)。這不僅對(duì)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的深度和廣度，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力，臨機(jī)反應(yīng)能力都大有好處。

（6）項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)。項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中會(huì)遇到各種的問題, 教師在指導(dǎo)和評(píng)估中要指出問題的所在及解決的方法, 要總結(jié)比較各組的特點(diǎn), 引導(dǎo)他們看到別人的長(zhǎng)處來改進(jìn)和提高自身的能力,使學(xué)生的各項(xiàng)能力在項(xiàng)目的實(shí)施過程中得到提高。項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過程。教師根據(jù)小組項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目論文撰寫、自評(píng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法可突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問題的積極性，具體表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，首先實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了項(xiàng)目的主體，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)輔助的作用；其次實(shí)現(xiàn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，改變了以往“填鴨式”，教師單純傳授，學(xué)生被動(dòng)吸收的教學(xué)模式；最后實(shí)現(xiàn)了自我中心到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的轉(zhuǎn)變，

[1]張琛．《模擬電路制作與調(diào)試》課程項(xiàng)目教學(xué)法研究［J］．機(jī)電信息，2011，11( 6) : 10-11．

[2]徐朔．項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J]．長(zhǎng)春：職業(yè)技術(shù)教育，2008.29(28)．

[3]吳春紅，徐玉菁.模擬電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]．電子測(cè)試，2016，(19)：21，6.

[4]黃慧敏《模擬電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索［J］．天津：實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009，(1) : 62-63.

[5]童詩(shī)白，華成英. 模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)（第三版）[M]．北京：高等教育出版社.

Application of Project Teaching Method in Analog Circuit Experiment

Xu Qing, Ji Jing, Wu Chunhong
(Chenxian College Southeast University, Nanjing Jiangsu, 210088)

In accordance with the goal of training applied undergraduate talents of our college, Project Teaching Method was applied to exploring the new made of Analog Circuit Experiment course teaching. The key to training applied talents lies in application. Therefore, through the exploration and application of Project Teaching Method in Analog Circuit Experiment course, more effective ways and methods which would be more pratical in the intire work were found in project designing , as well as the working-out and implementation of plans. Meanwhile, through free interchange, the students fully exposed their difficulties in studying. Relative countermeasures were put forward in this paper.

Project Teaching Method; Analog Circuit Experiment