林 婷

（寧德市華僑小學，福建 寧德 352100）

小學說理文教學探微
——以《學與問》為例

林 婷

（寧德市華僑小學，福建 寧德 352100）

說理文是剖析事物、論述事理的文體。教師應讓學生明確說理文的文體特點，在教學時應把握說理文的語文味，堅守說理文的文體意識，品讀說理文的言語特點，探究說理文的表達方法。使學生能正確理解文體，習得事例敘述與議論相結合的方法。

文體意識；語文味；表達方法

在《漢語大辭典》中“文體”的含義是“文章的體裁”，是文章在結構形式以及語言表達上所呈現(xiàn)出的具體樣式或類別。在小學階段，學生接觸的文體大抵有童話、詩歌、散文、記敘文、說明文、說理文等，其中占最大部分的是記敘文，而出現(xiàn)最晚、頻率最低的是說理文。小學6年的12冊語文教科書中，直到四年級才出現(xiàn)第一篇說理文《說勤奮》，四、五、六3個年級總共只有5篇說理文。因此，說理文在小學語文教學中一直處在被弱化的邊緣。教師教學此類文體時,很容易因為空洞說理，把語文課上成品德課或是證明課而沒了“語文味”。下面以《學與文》為例，簡要論述說理文中的“語文味”。

一、堅守說理文之“文體味”

說理文是一種“剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張”的文體，與記敘文、散文、詩歌等具有完全不同的文體特征。其鮮明的“文體味”正是課程標準中要求第三學段的學生必須“初步把握各類文體的特點”所需要的。而《學與問》作為小學六年級的說理文，不僅要讓學生明確把握說理文的文體特點，同時作為初小議論文銜接的例子，也要讓學生明白說理文的說理步驟，使學生自然而然地過渡到初中議論文的學習。課文的中心論點是“勤學好問”，作者在文章開頭便闡述了自己的觀點：“知識是學來的，也是問來的?！钡@然“問”重于“學”，為了證明此觀點，作者分為兩步，第一步證明“解決問題要善于求教，拜能者為師?！庇玫氖峭鈬绨啄岬氖吕?；第二步證明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來?！庇玫氖侵袊蚶ǖ睦?。最后對全文進行總結，還不忘教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。至此，中心論點清晰，論證有力，在學生心中留下深刻的印象。對于這樣一篇條理清晰的說理文，從初讀伊始，教師就應該讓“文體味”貫穿整個教學過程。如教師可以讓學生回憶以往學過的3篇說理文，分析說理文的文體特征。在喚醒學生的文體意識后，教師需列出說理文的論述觀點，第一步直接讓學生尋找本文中作者的觀點并告訴教師與同學。教師此時的語言也需“文體味”十足。因為說理文不僅側重思維的邏輯性，更講究思維的精準性，故而此時教師的語言不能像教學詩歌散文那樣抒情，而應簡潔明快，指向性準確，才能避免學生對相似內容進行無用的思考。第二步，找到觀點后，可以讓學生找出課文中的事例部分和作者發(fā)表議論的部分，并且話簡潔地概括出來。最后，又利用說理文提出觀點、舉例論證、總結觀點這三要素來概括課文的主要內容。有了第二步的練習，概括主要內容就顯得簡單了。在整體認知中層層遞進，每一步都使學生牢牢記住了說理文的“文體味”。

二、品讀說理文之“言語味”

（一）說理文言語之“理性美”。說理文所使用的語言簡約、洗練而大氣，充滿了理性美。如《學與問》中哥白尼與沈括的事例，這兩個事例和《談禮貌》中的三個事例都是并列關系不同，這些事例是遞進關系，是隨著論證邏輯發(fā)展的。學生在深入閱讀中，很快發(fā)現(xiàn)了“正是”“更需要”“還要”等詞語，簡單、理性地展示出了課文的邏輯進展。課文在敘述哥白尼的事例后，有一段議論；從“學會從平常事物中發(fā)現(xiàn)問題”到“可隨時隨地請教別人”，最后說明“能者為師”這個道理。議論的語言嚴絲合縫，具有極強的說服力。教師可讓學生上臺以演講的方式朗讀這一段，感受說理文言語之“理性美”。

（二）說理文言語之“童趣美”。說理性的文章由于其文體特點，語言的理性美很容易理解，但《學與問》這篇課文中卻其有許多充滿童趣的語言。如“他對世界充滿了好奇，經常纏著爸爸媽媽問這問那：太陽為什么總是從東方升起，從西方落下？晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤了？小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來？……”這樣充滿童趣的語言，讓學生瞬間就感受到了哥白尼小時候的可愛，一個愛問問題的孩子形象躍然紙面。再如課文中用了“打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！庇脙蓚€比喻來說明“問”的重要性，讀來也讓人覺得趣味盎然！

（三）說理文言語之“氣勢美”。說理文中往往喜歡使用排比句式，以增強說理氣勢?！秾W與問》中，這種排比句式較少，但兩個事例的層層遞進，相互印證，卻讓人覺得氣勢如虹。特別是在沈括的事例后，也有一段議論，深入地說明了“學與問”的內在關系，提升了整篇文章的觀點。其嚴密的邏輯論述語言讓人充分感受說理文的氣勢美。

課堂教學中，教師的語言也要關注到說理文的特點，嚴謹而不失輕松、詼諧，評價時若能引經據典，更能使學生感受到言語的魅力！

三、探究說理文之“說理味”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！闭f理性的文章，“理”是重點，關鍵卻在于“說”。將“理”說清楚，是課標中“初步領悟文章的基本表達方法”，需要教師和學生一起探究。

（一）在比較中體會說理文的表達方法。比較教學在說理文的教學中運用得比較多。首先，說理文的記敘和記敘文的記敘比較。這兩種文體中都有記敘，但在記敘文中，記敘是主要的表達方法。在記敘文中寫人就要寫出人物的特點，往往通過人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動等來展示；寫事就要寫出事情的起因、經過、結果；寫景、狀物都得展示出事物原本的面貌，使人如臨其境。而在說理文中，記敘比較簡明扼要。如《學與問》中的哥白尼和沈括的事例部分，故事的敘述就非常簡煉、概括。因為這兩個典型事例只是充當“知識是學來的，也是問來的”這個中心論點的論據的，分別從兩個不同的角度層層論證了這個中心論點的正確性。

其次，說理文中的議論和記敘文中的議論比較。這兩種文體中也都有議論成分，但顯然側重點不同。記敘文中的議論是為了敘事服務的，往往是為了引起讀者對此事的共鳴，無需展開論證過程。而說理文正好相反，說理文的宗旨是“剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張”，說理文的觀點看法是要讓讀者接受，并且旨在讓人信服。所以說理文擺事實，講證據，對事例進行充分地論證。此時議論自然而然地成為了文章的主體。教師需要將知識揉入教學中，如《學與問》中第二自然段和第四自然段都有記敘和議論，就可以通過比較區(qū)別，將“先敘后議”“先議后敘”“夾敘夾議”等知識滲透給學生。

（二）在仿寫中領悟說理文的表達方法。當學生能用文字將自己的觀點表達出來的時候，說明學生真正掌握了這種表達方法。讓學生言之有理且理直氣壯，仿寫極為必要?！秾W與問》中的兩個例子雖都與問相關，但側重點卻完全不同。要讓學生領悟如此的表達方法，教師在教學兩個事例時，除了解具體內容外，還應引導學生做逆向思維：作者為什么選這樣的兩個例子呢？關注事例自身的“說服力”，學習其說理的方法和隱藏其中的表達規(guī)律，感受作者在選擇事例上的用心。如可以讓學生寫一個其他科學家的故事，然后也像文章那樣寫上一句切合故事的議論；寫完后與原文進行比較，看看學生寫的可否替換掉課文里的，并說出理由。這樣的仿寫調動了學生的語言與思維同步發(fā)展，使學生習得了議論文中事例敘述和議論相依的結構特點，同時為學生后續(xù)的初中學習做好了鋪墊。

說理文作為小學階段不常見的獨特文體，有其獨有的文體特征。說理文的教學，需堅守文體意識，又不忘“語文味”。

［1］教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］沈新芳.“度”：說理文的理性訴求［J］.江蘇教育，2015（2）

［3］黃玉瑞.高中記敘文寫作教學研究［D］.蘇州：蘇州大學，2011.

（責任編輯：左小文）