岳新霞，寧晚娥，黃繼偉，蔣 芳

(廣西科技大學(xué) 生物與化學(xué)工程學(xué)院，廣西 柳州 545006)

基于對(duì)分課堂的“紡織材料學(xué)”課堂教學(xué)模式初探

岳新霞，寧晚娥，黃繼偉，蔣 芳

(廣西科技大學(xué) 生物與化學(xué)工程學(xué)院，廣西 柳州 545006)

對(duì)分課堂教學(xué)模式在時(shí)間上把教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收和討論交流三個(gè)過程，通過內(nèi)化吸收提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過課堂討論提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高師生及學(xué)生間的互動(dòng)交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在“紡織材料學(xué)”課程教學(xué)中嘗試采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，使教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，促使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，參與知識(shí)的建構(gòu)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

紡織材料學(xué)；對(duì)分課堂；教學(xué)模式

“紡織材料學(xué)”是紡織類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它包括纖維、紗線和織物三大部分，涉及的基本概念和知識(shí)點(diǎn)繁多。如果按照傳統(tǒng)的講授式方法進(jìn)行教學(xué)，課堂上教師需要講授的內(nèi)容多，學(xué)生感到枯燥，教師感到疲勞，教學(xué)效果并不理想。在當(dāng)今信息碎片化、知識(shí)多元化的背景下，這種灌輸知識(shí)的教學(xué)方式已不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這就需要教師改革課堂教學(xué)模式，采取有效措施激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐的主體，將學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而不僅僅是有限的課堂上。筆者嘗試在“紡織材料學(xué)”課程教學(xué)中采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、 對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，旨在解決目前教學(xué)中教與學(xué)分離、師生雙方都對(duì)教學(xué)效果不滿意的問題。

對(duì)分課堂教學(xué)模式包含兩個(gè)核心要素：一是課堂教學(xué)時(shí)間的對(duì)分，即一半課堂時(shí)間用于教師講授，另一半時(shí)間用于學(xué)生討論；二是教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上間隔開，本次課堂討論上次課教師講授過的內(nèi)容，即隔堂討論[4]。對(duì)分課堂從時(shí)間上把教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化吸收和課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，在講授環(huán)節(jié)教師著重講授知識(shí)框架和重難點(diǎn)，細(xì)節(jié)部分不講。在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生閱讀資料并完成課后作業(yè)，根據(jù)課堂講授的知識(shí)框架填充細(xì)節(jié)并擴(kuò)展，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此過程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)不能理解的知識(shí)或疑問記錄下來，留在下次課的小組討論中解決。教師進(jìn)行了課堂講授后，學(xué)生在理解了重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，課后的內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)效率高。隔堂討論是在學(xué)生閱讀教材，對(duì)課堂講授的知識(shí)經(jīng)過了消化并完成作業(yè)的基礎(chǔ)上展開的，所以討論時(shí)學(xué)生發(fā)言會(huì)比較積極，討論效果好，這是對(duì)分課堂與傳統(tǒng)討論式課堂的根本不同。在討論環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)討論的展開，并對(duì)小組討論中存在的共性問題進(jìn)行總結(jié)和解答。在實(shí)際操作中，這種時(shí)間上的對(duì)分并不是嚴(yán)格的，教師可以根據(jù)具體情況加以調(diào)整，可以采用當(dāng)堂對(duì)分或混合式對(duì)分來組織教學(xué)[1-2]。對(duì)分課堂明確了教師與學(xué)生的職責(zé)、任務(wù)與權(quán)利，教師提煉課程精要，并進(jìn)行重難點(diǎn)的精講，學(xué)生通過課后的內(nèi)化吸收和課堂討論而成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和交流者，而教師回歸到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份[3]。

二、 “紡織材料學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

“紡織材料學(xué)”課程涵蓋了纖維、紗線和織物的分類、結(jié)構(gòu)、表征及性能，教學(xué)內(nèi)容多。隨著高等教育本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整，“紡織材料學(xué)”課程的學(xué)時(shí)被壓縮，但是人才培養(yǎng)要求并未降低。如果仍然按照傳統(tǒng)的講授式方法來組織教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師一節(jié)課所講授的內(nèi)容很多，這種快節(jié)奏的講課使學(xué)生感到疲勞、聽不懂，導(dǎo)致學(xué)生厭聽甚至棄聽。教師在課堂上也沒有足夠的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生是否掌握了授課內(nèi)容也無從知曉。雖然課后會(huì)布置作業(yè)，但是學(xué)生完成作業(yè)的情況并不能反映其對(duì)知識(shí)的掌握情況，因?yàn)槌u現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

由于課堂互動(dòng)的缺乏和學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)機(jī)制的缺失，教師很難真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很難真正掌握教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，如果按照傳統(tǒng)的講授式方法來組織課堂教學(xué)，課堂上教師面面俱到，常按照自己的見解來解釋課程的知識(shí)和現(xiàn)象，忽略了學(xué)生的感悟體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)生并未真正參與到知識(shí)的建構(gòu)中，從而產(chǎn)生教與學(xué)分離的現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力也未得到培養(yǎng)。這種教學(xué)方法帶來的后果是，學(xué)生并未有效地參與課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)，直到要考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，突擊應(yīng)付考試。即使學(xué)生通過了考試，但其對(duì)知識(shí)的掌握并不牢固，在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并沒有真正掌握前期所學(xué)課程的內(nèi)容，影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生和教師一起成為課堂教學(xué)的主體，需要改革和探索新的教學(xué)方法，以獲得師生滿意的教學(xué)效果。

三、 對(duì)分課堂在“紡織材料學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)踐

對(duì)分課堂體現(xiàn)了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂的綜合優(yōu)勢，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性[4]。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，通過教學(xué)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1. 對(duì)分課堂的應(yīng)用

“紡織材料學(xué)”課程教學(xué)以紡織材料的結(jié)構(gòu)和性能為主線，使學(xué)生理解材料的結(jié)構(gòu)與性能之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)“紡織材料學(xué)”課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師歸納出課程精要，確定重要章節(jié)以及每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即課程的知識(shí)框架。采用對(duì)分課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，在課堂上教師主要以纖維、紗線和織物的結(jié)構(gòu)為主要講解內(nèi)容，紡織材料的各項(xiàng)性能中以力學(xué)性能為主要講解內(nèi)容。通過課堂講授、課后內(nèi)化吸收和隔堂討論三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生掌握和理解紡織材料的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和性能之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有真正理解了紡織材料形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性能之間的關(guān)系，才能在以后的生產(chǎn)實(shí)踐中合理地選擇原料，根據(jù)需要設(shè)計(jì)纖維或紡織品的結(jié)構(gòu)，從而生產(chǎn)出符合特定要求的紡織品。這也是“紡織材料學(xué)”課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在課堂講授后，教師需要總結(jié)出一些典型問題作為學(xué)生課后作業(yè)，讓學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授“纖維的結(jié)構(gòu)和性能”時(shí)，教師重點(diǎn)講授纖維素纖維、蛋白質(zhì)纖維的共性，將棉纖維和黏膠纖維、羊毛纖維和蠶絲纖維理化性能的差異及其原因留作課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課后仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行總結(jié)和歸納，下次在課堂上進(jìn)行討論。這就是內(nèi)化吸收，此過程要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，不與教師和同學(xué)討論。比如，在講授“紡織材料的拉伸性能”時(shí)，教師在課堂上重點(diǎn)講解纖維的斷裂機(jī)理及影響因素，而紗線和織物是纖維的集合體，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了纖維、紗線和織物的結(jié)構(gòu)，由于紡織品的性能由其組成纖維的性能和紡織品的結(jié)構(gòu)共同決定，那么紗線和織物的斷裂機(jī)理以及影響因素可以作為學(xué)生課后的自學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀教材和查閱資料形成自己的理解，并將疑問記錄下來，在下次的課堂討論中分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，互相答疑、互相啟發(fā)，把普遍存在的疑問記錄下來。小組討論后，教師抽查提問，并對(duì)存在的疑難問題進(jìn)行解答和總結(jié)。

“紡織材料學(xué)”課程的系統(tǒng)性很強(qiáng)，類似的知識(shí)點(diǎn)可以總結(jié)出很多，比如不同紡織材料吸濕性、力學(xué)性能、電學(xué)性能等的比較，都與紡織材料的理化結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。經(jīng)過這種教學(xué)雙向互動(dòng)的一輪學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)紡織材料的結(jié)構(gòu)和性能之間的內(nèi)在關(guān)系有了清晰而深刻的理解，為后面的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的課堂參與。這樣可以減少學(xué)生逃課現(xiàn)象，督促學(xué)生認(rèn)真聽講，促使學(xué)生在課后認(rèn)真完成作業(yè)；教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和課堂討論表現(xiàn)采取相應(yīng)的措施。對(duì)分課堂是先教后學(xué)，不提倡課前預(yù)習(xí)，教師課堂上對(duì)重難點(diǎn)的精講和泛講，使學(xué)生內(nèi)化吸收階段的自我學(xué)習(xí)做到既有深度又有廣度。學(xué)生在教師講授后，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸收，之后實(shí)施的課堂討論才更有效果，能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，張學(xué)新教授不提倡學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[1]，筆者認(rèn)為授課教師可以結(jié)合課程特點(diǎn)和難易程度，適當(dāng)變通，不需要全部照搬。

2. 評(píng)價(jià)方式改革

對(duì)分課堂通過改革課堂教學(xué)過程，促使學(xué)生和教師一起成為教學(xué)主體，使課堂成為師生雙方自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)。對(duì)分課堂教學(xué)模式注重過程性學(xué)習(xí)，其核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與。為了有效激勵(lì)學(xué)生能夠認(rèn)真完成作業(yè)和積極參加課堂討論，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成方面也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

以前“紡織材料學(xué)”課程考核成績通常是平時(shí)成績占20%～30%，期末考試成績占70%～80%。采用對(duì)分課堂教學(xué)后，為了強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大平時(shí)成績比例，在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中平時(shí)成績占60%(包括出勤、作業(yè)和課堂討論)，考試成績占40%，學(xué)生也認(rèn)同這種評(píng)價(jià)。采用對(duì)分課堂教學(xué)后，那些在課堂上討論過的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上真正掌握，而不是死記硬背，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

教學(xué)改革的目的是希望通過師生雙方的努力，使學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)資源極其豐富，學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑多元化，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了很大沖擊。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不但要研究教法，還要研究學(xué)生的學(xué)法。對(duì)分課堂兼有講授式和討論式的優(yōu)點(diǎn)，通過講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐主體性，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。對(duì)分課堂為學(xué)生營造了一種交互式學(xué)習(xí)空間，課堂討論中學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)思想的能力，使教學(xué)互動(dòng)落到實(shí)處。當(dāng)然，對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師如何把握授課重難點(diǎn)，討論環(huán)節(jié)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效討論，課后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等都需要教師在不斷實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法可以將教師從繁重的課件制作和課堂講授中解放出來，使教師有更多的時(shí)間去探索如何提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[2] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12(5)：5-10.

[3] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015,38(5)：653-658.

[4] 李永安.我國大學(xué)課堂教學(xué)的改革策略[J].中國高等教育，2013(5)：33-35.

2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目(JGB279)

岳新霞(1975—)，女，陜西西安人，講師，碩士，研究方向?yàn)槔w維資源開發(fā)利用及改性技術(shù)。E-mail:xinxiayue@126.com

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2095-3860(2017)06-0484-03

吳文英)