蔣德鴻 洪 流

（1.福建教育學(xué)院，福建 福州 350001；2.福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350300）

基于學(xué)生視角的高校思政課教學(xué)困境分析及對(duì)策

蔣德鴻1洪 流2

（1.福建教育學(xué)院，福建 福州 350001；2.福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350300）

大學(xué)生是高校思政課的受眾主體，學(xué)生對(duì)于思政課的領(lǐng)受狀況直接反映思政課教育教學(xué)效果?；趯W(xué)生視角研究思政課教學(xué)過(guò)程，剖析思政課難以獲得學(xué)生青睞的深層原因，加強(qiáng)對(duì)策研究的現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性，有利于從受眾端解決高校思政課普遍存在的教育實(shí)效性問(wèn)題，突破思政課教學(xué)困境。

思政課；教學(xué)困境；學(xué)生

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高校思政課）是高校思想政治教育工作的主要載體。大學(xué)生作為高校思政課的受眾主體，他們對(duì)于思政課的領(lǐng)受狀況直接反映思政課教育教學(xué)效果。因此，基于學(xué)生視角研究思政課教學(xué)困境有利于從受眾端解決高校思政課普遍存在的教育實(shí)效性問(wèn)題，突破思政課教學(xué)困境。

一、主觀認(rèn)知影響行為選擇

高校思政課的目的在于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)國(guó)家意識(shí)形態(tài)的了解與認(rèn)同。當(dāng)前許多大學(xué)生對(duì)思政課的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)國(guó)家推行思想政治教育的目的理解有誤，在對(duì)待思政課方面存在主觀認(rèn)知偏差，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)行為的選擇［1］。

（一）大學(xué)生主觀認(rèn)知偏差的引發(fā)因素

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響下的價(jià)值判斷失當(dāng)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，物質(zhì)生活資料得到極大豐富，人民生活水平顯著提高，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得豐碩成果。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展在帶來(lái)豐厚經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也使人們的生活方式和價(jià)值觀念發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐利思想的傳播和蔓延導(dǎo)致拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義泛濫，價(jià)值追求與社會(huì)評(píng)價(jià)逐漸形成以經(jīng)濟(jì)指標(biāo)為重心的功利化特征。社會(huì)的功利化趨勢(shì)也變相促進(jìn)道德與信仰的滑坡，精神層面的崇高性被物質(zhì)誘惑所侵蝕，人們對(duì)于理想信念的追求也逐漸被物質(zhì)利益所取代。在這樣的環(huán)境下，一部分學(xué)生過(guò)分注重行為的實(shí)惠性，強(qiáng)調(diào)回報(bào)與收益。他們對(duì)“效益”低下的思政課缺乏熱情，認(rèn)為思政課對(duì)人生發(fā)展不起重要作用，既不能提升專(zhuān)業(yè)技能，也不能強(qiáng)化職業(yè)能力，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有幫助，對(duì)升學(xué)留學(xué)也沒(méi)有益處，學(xué)習(xí)成果以及對(duì)社會(huì)的作用難以直觀體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)只為應(yīng)付考試獲得學(xué)分。摒棄了思政課的政治內(nèi)涵與深層社會(huì)效益，僅以功利的眼光衡量思政課是大學(xué)生對(duì)思政課重要性判斷失當(dāng)、認(rèn)識(shí)不明的主要原因。這部分學(xué)生在思政課上重視與投入不足，在學(xué)習(xí)的自律性與積極性上嚴(yán)重低迷，并逐漸形成敷衍應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.多元文化背景下的主體意識(shí)膨脹

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)飛速發(fā)展，世界文化交流日益廣泛，不同文化間的碰撞與滲透造成當(dāng)前社會(huì)多元文化并存混融的局面。社會(huì)觀念與主流意識(shí)也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，人們思想的獨(dú)立性、差異性、多變性明顯增強(qiáng)，對(duì)個(gè)人主體意識(shí)的自由化與自主性提出更高要求。大學(xué)階段正是青年學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，主客觀因素的干涉都可能對(duì)其主體意識(shí)的塑造產(chǎn)生重要影響。

多元文化背景下，依托信息傳播的便捷高效，當(dāng)代大學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等平臺(tái)輕易獲取大量信息，了解國(guó)內(nèi)國(guó)外各類(lèi)資訊。但由于認(rèn)知能力與生活閱歷的欠缺，大學(xué)生在信息的篩選甄別方面存在缺陷，對(duì)各類(lèi)訊息難以做到科學(xué)分析與理性判斷，容易被不良負(fù)面信息誤導(dǎo)蒙蔽，被虛假報(bào)道煽動(dòng)情緒，形成錯(cuò)誤偏見(jiàn)。這些偏見(jiàn)極易固化為主體意識(shí)的認(rèn)知傾向，并形成頑固偏激的認(rèn)知習(xí)慣。同時(shí)，價(jià)值取向的多元化也為大學(xué)生表達(dá)“異見(jiàn)”提供了掩護(hù)，他們擅以思想與言論自由的借口盲目批判國(guó)家政策與政府行為，否定改革發(fā)展偉大成就。這部分學(xué)生對(duì)思政課存在明顯的逆反心理，認(rèn)為國(guó)家推行思想政治教育是對(duì)多元文化價(jià)值觀念的排斥，是對(duì)思想自由的禁錮，是對(duì)主體意識(shí)的“洗腦”，是強(qiáng)行灌輸政治理念的專(zhuān)權(quán)行徑。他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)的“獨(dú)立自主”，在政治思想上走入偏激，對(duì)思想政治教育抗拒排斥。

3.意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域下理想信念異變

多元文化發(fā)展對(duì)社會(huì)主流意識(shí)造成嚴(yán)重沖擊，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域產(chǎn)生了更多的矛盾與對(duì)立，主要表現(xiàn)為我國(guó)以馬克思主義為指導(dǎo)的主流意識(shí)形態(tài)受到了來(lái)自西方資本主義意識(shí)形態(tài)的沖擊。西方利用其在網(wǎng)絡(luò)資源及技術(shù)掌控的優(yōu)勢(shì)，不斷對(duì)我國(guó)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的滲透，推行西化、分化戰(zhàn)略，通過(guò)資金、項(xiàng)目、名譽(yù)等形式支持國(guó)內(nèi)異見(jiàn)人士、維權(quán)人士甚至分裂勢(shì)力，并利用學(xué)術(shù)領(lǐng)域宣傳錯(cuò)誤思潮，攪亂國(guó)內(nèi)政治環(huán)境。社會(huì)思潮的多元化與自由化離散了我國(guó)傳統(tǒng)的思維方式和價(jià)值觀念……在這樣的環(huán)境下，一部分大學(xué)生受到西方資本主義的滲透與誘惑，理想信念發(fā)生轉(zhuǎn)變，政治立場(chǎng)產(chǎn)生動(dòng)搖。他們具有典型的崇洋媚外特征，強(qiáng)烈推崇西方文化，輕視傳統(tǒng)文化，在思想上背離了馬克思主義，甚至為了留學(xué)移民等目的極力洗脫馬克思主義烙印，對(duì)思想政治教育抱有消極抵抗情緒。

（二）糾正主觀認(rèn)知偏差的引導(dǎo)對(duì)策

糾正主觀認(rèn)知偏差核心在于引導(dǎo)。正確引導(dǎo)學(xué)生消除抵觸心理，接納并包容高校意識(shí)形態(tài)工作是開(kāi)展思想政治教育的基礎(chǔ)。一是牢固占領(lǐng)高校輿論宣傳陣地。建立輿情管控機(jī)制，掌握校園輿論環(huán)境，加強(qiáng)輿情監(jiān)控與巡查工作，遏制不良負(fù)面信息的傳播，及時(shí)止謠辟謠，凈化高校輿論環(huán)境；發(fā)揮宣傳陣地輿論引導(dǎo)功能，充分利用各類(lèi)宣傳渠道傳播社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)理論，展示國(guó)家發(fā)展偉大成就，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，引領(lǐng)高校輿論風(fēng)向。二是突出思想政治教育的時(shí)代性與先進(jìn)性。高校意識(shí)形態(tài)工作應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，善于通過(guò)現(xiàn)代化媒體、網(wǎng)絡(luò)、社交工具豐富思想政治教育的多樣性與靈活性。建立信息化教育平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育陣地，占據(jù)意識(shí)形態(tài)高地，高揚(yáng)馬克思主義旗幟，將思想政治教育融入多元文化背景下的社會(huì)思潮，融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，在與時(shí)俱進(jìn)中優(yōu)化提升。三是加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與愛(ài)國(guó)主義教育。積極開(kāi)展宣揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的展覽、展演活動(dòng)，鼓勵(lì)并扶持相關(guān)學(xué)生社團(tuán)組織，擴(kuò)大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動(dòng)影響力與覆蓋面，使大學(xué)生在感染熏陶中加深對(duì)本土文化的了解與認(rèn)同；定期開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，利用重大歷史紀(jì)念節(jié)點(diǎn)，通過(guò)論壇、講壇、研討會(huì)等形式深化愛(ài)國(guó)主義教育。經(jīng)常性組織學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地，銘記革命先烈?jiàn)^斗犧牲艱苦歷程，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱與民族榮譽(yù)感，切實(shí)樹(shù)立大學(xué)生堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。

二、課程吸引力決定領(lǐng)受效果

課程環(huán)境包含了與教學(xué)過(guò)程相關(guān)的一系列主客觀因素，決定了學(xué)生對(duì)于一門(mén)課程的接受程度與領(lǐng)受效果。思政課難以獲得學(xué)生青睞，關(guān)鍵還在于課程環(huán)境較為枯燥，缺乏吸引力［2］。

（一）課程吸引力不足的主要原因

1.教材內(nèi)容的可接受程度較低

思政課教材整體表現(xiàn)出一定的抽象繁冗特征，生動(dòng)性、可讀性較弱，不貼近生活實(shí)際。一是思政課教材偏重理論性，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，容易形成理論壁壘，加上一部分思政課教師理論功底不夠扎實(shí)，難以靈活運(yùn)用課程理論進(jìn)行教學(xué)，將思政課晦澀的教材語(yǔ)言有效轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，深入淺出地闡明問(wèn)題，反而一味注重理論知識(shí)的羅列與記憶，令學(xué)生陷入艱深晦澀的理論泥淖，進(jìn)一步強(qiáng)化了理論困境。二是思政課教材通常以密集文字編排，小尺寸高密度的排版模式過(guò)于刻板僵硬，容易令人產(chǎn)生閱讀疲勞，削弱學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到疲倦，對(duì)思政課產(chǎn)生厭煩情緒。三是思政課課程理論遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象的理論表述離散了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)共鳴。由于大學(xué)生普遍缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，他們接觸和學(xué)習(xí)理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)背景往往局限于他們自身的生活閱歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，思政課教學(xué)內(nèi)容一旦過(guò)于抽象，教學(xué)理論與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景格格不入，學(xué)生就難以將理論實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變并用于指導(dǎo)實(shí)踐，缺乏實(shí)踐性的理論闡述令學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)思政課學(xué)習(xí)喪失興趣。

2.教學(xué)方式創(chuàng)新性不足

目前思政課多數(shù)采用老舊的“填鴨式”教學(xué)，照本宣科地傳遞教材內(nèi)容，以強(qiáng)制記憶的方式要求學(xué)生完成課業(yè)，缺乏互動(dòng)與創(chuàng)新。一些思政課教師專(zhuān)業(yè)理論水平不足，對(duì)教材內(nèi)容的理解止于表面，不能準(zhǔn)確把握理論的思想精髓，更有部分兼職教師本身就對(duì)教材理論理解不明，甚至認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。這都令他們難以脫離教材體系的限制，不能因地制宜地安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中照本宣科，對(duì)許多問(wèn)題闡釋不清，在教學(xué)互動(dòng)方面消極回避，時(shí)常自顧自授課無(wú)視學(xué)生反應(yīng)。這在很大程度上限制了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生難以融入，游離于課堂之外；一些教師難以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不善于利用新型教學(xué)手段與工具改進(jìn)教學(xué)方式［3］，在教學(xué)創(chuàng)新方面存在明顯短板，僅依靠以知識(shí)羅列與空洞說(shuō)教為主的傳統(tǒng)方式灌輸教材內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程沉悶乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教師形象缺乏親和力

思想政治教育的嚴(yán)肅性決定了思政課教師需要保持嚴(yán)謹(jǐn)莊重的授課姿態(tài)，較強(qiáng)的理論性與邏輯性內(nèi)涵決定了思政課教師難以用詼諧風(fēng)趣的方式闡釋教學(xué)內(nèi)容，艱深晦澀的教學(xué)語(yǔ)言凸顯了思政課教師深沉內(nèi)斂的學(xué)究氣質(zhì)，這都共同塑造了思政課教師較為嚴(yán)肅刻板的個(gè)人形象。這種印象令思政課教師的親和力大打折扣，學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，師生聯(lián)系往往局限于課堂，難以建立深厚的師生情誼［4］。課堂氛圍僵硬，師生關(guān)系陌生，這都不利于學(xué)生對(duì)教師及其教學(xué)的接受與支持。

（二）優(yōu)化課程環(huán)境的有效措施

思政課是思想政治教育的主要載體，提升課程吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣是突破思政課教學(xué)困境的重中之重。課程環(huán)境的優(yōu)化應(yīng)采取以下措施：一是改良教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教材的可讀性。思政課教師應(yīng)充分了解和把握當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)和實(shí)際需求，因人制宜，因時(shí)制宜，把教材闡述的理論意義與學(xué)生追求的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與生活意義結(jié)合起來(lái)，與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)共鳴。二是轉(zhuǎn)變教育理念，改善教學(xué)方式。改變消極低效的“填鴨式”教學(xué)，著重加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)課堂討論、熱點(diǎn)分析、時(shí)政評(píng)論等活動(dòng)豐富教學(xué)過(guò)程，吸收并運(yùn)用新型教學(xué)工具提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣與活力，做到既有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，又能給學(xué)生提供積極思考、交流探討的空間。三是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。嚴(yán)格教師準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)思政課教師政治信仰、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力進(jìn)行全方位考查，篩選符合新形勢(shì)下教學(xué)要求的合格教師，保證教師隊(duì)伍的純潔性與專(zhuān)業(yè)性。建立更加健全合理的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校應(yīng)給予思政課教師改良教學(xué)工作以更大的發(fā)揮空間、經(jīng)費(fèi)及技術(shù)支持，激勵(lì)教師積極主動(dòng)投入教學(xué)優(yōu)化工作，鼓勵(lì)思政課教師創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)策略，改良教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。四是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造融洽課堂氛圍。思政課教師要充分利用教學(xué)互動(dòng)及課后交流拉近師生關(guān)系，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況并給予更多的關(guān)心與幫助，能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生思維的變化調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法；要善于將枯燥乏味的理論闡述轉(zhuǎn)化為幽默詼諧、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，加深學(xué)習(xí)印象；要努力將扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)水平與高尚的思想品質(zhì)融合為吸引并感染學(xué)生的人格魅力，從根本上扭轉(zhuǎn)思政課教師嚴(yán)肅刻板的個(gè)人形象，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍。

三、教學(xué)管理引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為

高校思政課普遍存在教學(xué)管理松弛的現(xiàn)象，這在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部約束與內(nèi)在自律，進(jìn)而引發(fā)思政課廣泛性惰學(xué)亂象。

（一）引發(fā)惰學(xué)行為的主要誘因

1.大班教學(xué)提升監(jiān)管難度

思政課多采用大班教學(xué)，“人多”是大班教學(xué)的主要特征，也是教學(xué)管理面臨的主要困境。思政課大班通常由多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)成，成員結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不同專(zhuān)業(yè)間的交流互動(dòng)存在一定滯礙，專(zhuān)業(yè)間的天然隔閡在一定程度上割裂了班級(jí)的整體性，使學(xué)生對(duì)思政課班級(jí)的歸屬感降低，在教學(xué)互動(dòng)上具有一定難度。同時(shí)，由于人多，課堂紀(jì)律的維持存在更大壓力，教師往往無(wú)法兼顧到教室的各個(gè)角落，為學(xué)生“渾水摸魚(yú)”創(chuàng)造了有利條件，加上有限的約束手段難以對(duì)學(xué)生起到有效的制約作用，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為存在疏于管理、難以管理的現(xiàn)象。缺乏監(jiān)管的自由放任容易令學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生懈怠心理，長(zhǎng)此以往，放縱將被視為默許，進(jìn)一步摧毀學(xué)生自律的心理約束，造成思政課大教室中經(jīng)常出現(xiàn)后幾排人群擁擠，前幾排冷冷清清，上課做作業(yè)、看課外書(shū)甚至打瞌睡的場(chǎng)面。

2.考核寬松放縱惰學(xué)心態(tài)

高校思政課課程考核普遍寬松。一是考核方式單一，思政課通常以開(kāi)卷考形式組織考試，考題往往以概念性問(wèn)題為主，多數(shù)答案可摘抄教材原文，缺少引申和創(chuàng)新，難度較低。二是考場(chǎng)紀(jì)律松弛，監(jiān)考老師對(duì)開(kāi)卷考試違紀(jì)行為督查不嚴(yán)，也難以兼顧大教室的每個(gè)角落。同時(shí)，擁擠的考場(chǎng)座位也為舞弊行為滋生創(chuàng)造了有利條件；三是應(yīng)試過(guò)程簡(jiǎn)易。一些思政課教師基于學(xué)校對(duì)通過(guò)率等方面的要求，考前幫助學(xué)生“劃范圍、圈重點(diǎn)”，評(píng)卷上寬松從簡(jiǎn)、輕拿輕放。學(xué)生平時(shí)不聽(tīng)課，考前突擊就可以輕松通過(guò)考試，考核無(wú)法產(chǎn)生真正的激勵(lì)與驗(yàn)收作用。課程考核的寬松弱化了考試對(duì)于學(xué)生的外部約束，難以引起學(xué)生對(duì)思政課的重視與投入，甚至將思政課視為“走過(guò)場(chǎng)”的一種形式，在心態(tài)上輕浮隨意，在學(xué)習(xí)上懶惰松懈。

（二）消除惰學(xué)亂象的解決辦法

良好的教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保證，是監(jiān)管、督促學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要抓手。消除思政課惰學(xué)亂象應(yīng)從以下兩方面著手：一是精細(xì)管理。改變粗放式的大班教學(xué)模式，以固有班級(jí)或?qū)W科專(zhuān)業(yè)為單位，將每個(gè)班級(jí)人數(shù)控制在50名左右，增強(qiáng)思政課班級(jí)歸屬感與集體榮譽(yù)感。充分挖掘小班教學(xué)精細(xì)化管理優(yōu)勢(shì)，客觀上降低課堂監(jiān)管難度，改善教學(xué)秩序，進(jìn)一步增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)全覆蓋。二是從嚴(yán)治教。嚴(yán)格教學(xué)管理要求與考核驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，提升思政課教學(xué)的紀(jì)律性與考核的嚴(yán)肅性。通過(guò)強(qiáng)化外部監(jiān)管督促學(xué)生增加對(duì)思政課的重視與投入，遏制違紀(jì)行為，消除惰學(xué)心態(tài)，優(yōu)化教學(xué)管理，改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)成效。

四、群體效應(yīng)放大交互影響

（一）群體效應(yīng)負(fù)面影響的發(fā)生機(jī)制

大學(xué)生長(zhǎng)期處于相對(duì)固定的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)體間的交流互動(dòng)十分頻繁，人與人的相互影響也非常顯著。學(xué)生間的相互作用在一定程度上影響到個(gè)體行為習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其在思政課這種缺乏外部監(jiān)管與約束的違紀(jì)低成本環(huán)境下，不良的行為習(xí)慣極易完成從個(gè)體到群體的擴(kuò)散，形成大范圍、群體性行為失范問(wèn)題。因此，一旦有個(gè)別學(xué)生在思政課上出現(xiàn)遲到、早退、曠課等違規(guī)違紀(jì)行為且未能得到及時(shí)遏止，那么這種行為慣性就會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)波及到周?chē)囊恍┩瑢W(xué)身上，并形成新的傳播源不斷向周邊擴(kuò)散，造成惡性發(fā)展。

當(dāng)不良行為主體擴(kuò)散到一定范圍，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)成為普遍現(xiàn)象，基于“法不責(zé)眾”的心態(tài)，存在違紀(jì)行為的學(xué)生群體會(huì)在負(fù)面心理建設(shè)中獲得足夠的 “底氣”對(duì)抗規(guī)則，違紀(jì)行為將更加肆無(wú)忌憚。學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生涯中形成的自律約束在不良行為慣性下逐漸消泯，群體效應(yīng)則進(jìn)一步加速了這個(gè)過(guò)程。在外部約束與內(nèi)部自律同時(shí)失靈的情況下，思政課教學(xué)秩序?qū)⒉豢杀苊獾卦馐車(chē)?yán)重破壞。

（二）克服群體效應(yīng)負(fù)面影響的對(duì)策探索

群體效應(yīng)的影響作用是大學(xué)生集體生活不可避免的問(wèn)題，克服群體效應(yīng)負(fù)面影響的根本辦法就是將負(fù)面干擾轉(zhuǎn)化為正面引導(dǎo)。在嚴(yán)控教學(xué)管理與改善課程環(huán)境的基礎(chǔ)上重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生干部的教育引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生干部表率示范作用，在學(xué)生內(nèi)部對(duì)負(fù)面群體起到分化割裂的作用，以點(diǎn)帶面擴(kuò)大正面影響；充分發(fā)揮輔導(dǎo)員管理帶動(dòng)作用，不斷深入學(xué)生群體開(kāi)展思想教育與心理疏導(dǎo)工作，關(guān)心并幫助學(xué)生處理日常生活中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)深化師生關(guān)系，增強(qiáng)輔導(dǎo)員在學(xué)生群體中的影響力，進(jìn)而在教育引導(dǎo)工作上達(dá)到事半功倍的效果。

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［3］劉芳.高校思想政治理論課教學(xué)有效性問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)［J］.教育評(píng)論，2016（03）.

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［7］王野.論文化全球化對(duì)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的沖擊［J］.理論界，2014（10）.

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G411

A

1673-9884（2017）10-0080-04

2017-08-27

蔣德鴻，男，福建教育學(xué)院研究實(shí)習(xí)員。