（福清市元洪高級中學，福建福清350300）

為有活水需拓源頭
——從中學語文教師培訓談起

王曉玲

（福清市元洪高級中學，福建福清350300）

對中學語文教師應該有針對性地進行培訓，著重提升專業(yè)知識素養(yǎng)，特別是古典文化素養(yǎng)，加強藝術鑒賞培訓，豐富各類知識，以便更好地對學生進行指導，從而提升對學生的閱讀能力。

專業(yè)知識培訓；古典文學素養(yǎng)；培訓方式

一、教師培訓長期存在無效的現(xiàn)狀

這一問題由來以久，有研究者指出，在當前的教師培訓中，存在著以下一些不容忽視的問題：第一，培訓目標模糊，缺乏具體針對性；第二，培訓手段傳統(tǒng)單一，大多采用講座的形式，不能滿足教師所需要的多種培訓要求；第三，培訓觀念落后，仍停留在“補償式”繼續(xù)教育的傳統(tǒng)觀念中；第四，在培訓的組織上采用強制手段。這些問題導致了教師培訓的低效的狀態(tài)。［1］

隨著智能手機的普及，各種手機APP代替了電腦，但教師培訓的無效現(xiàn)狀依然沒有改變。許多教師對待培訓的方式，基本上是采用電腦或手機掛網(wǎng)的方式，完成任務為要，講座培訓時也多是低頭玩手機，培訓效果極差。如培訓微課制作后，許多教師學會制作后卻基本沒有用武之地，久而久之也就放棄了。許多學校引進白板，培訓后也沒有能夠廣泛使用，最終課堂依然只剩下PPT，各種培訓的結果不外如此。

二、中學語文教師培訓應以專業(yè)知識為主

教師培訓要有效，應該從觀念、知識、技能等三個方面考慮。從新課改實施以來，關于素質教育的理念和新課程改革的理念的培訓有不少，而在知識方面，必須采用前沿的學科知識來作為培訓內容，以促使學員教學知識的更新，最后是通過新課程典范的教學案例使學員掌握新課程的教學技能與方法。

筆者認為，這三者中，最急需最重要的應該是知識方面。目前教師所進行的培訓涉及信息技術的最多，仿佛是一夜之間全國上下都已經(jīng)完全實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境和多媒體普及的教學條件似的。事實上，類似語文這樣的學科，平時經(jīng)常使用多媒體的教師本來就不多，網(wǎng)絡環(huán)境的教學條件很多學校也并不具備，而語文教學最需要的卻更應該是教師個人專業(yè)水平的提升，而不是外在的技術條件。教師如果無法對文學作品進行解讀，附加的技術手段也不會有所幫助，只能淪為空架子。

長期以來，教師備課只依靠一本教參的事實依然沒有改變，而隨著網(wǎng)絡的普及，連教參都被拋之一旁，而代之以網(wǎng)上的某些現(xiàn)成的教案和素材，上課時只是對教案和課件做一些簡單的修改而已。教師自身閱讀質量低下，且鑒賞能力偏弱，許多教師還出現(xiàn)知識退化現(xiàn)象，因此，“當下中學語文教師素養(yǎng)中最缺的不是教學技術，也不是教師品德，而是文學素養(yǎng)”。［2］對中學語文教師培訓上應該更注重專業(yè)知識的提升，即文學素養(yǎng)的提升。“語文教師的能力結構的核心是語言教學能力和文學教學能力，其中文學教學能力隨著新課標和新課程的實施，越來越占據(jù)了語文教師能力結構中的重要地位。要提高語文教師文學教育能力，無疑需大大涵養(yǎng)和提高他們的文學素養(yǎng)?！保?］

三、培訓應注重教師的文化素養(yǎng)是的提升

近日看新聞，上海大學中國語言文學系楊逢彬教授在其《論語新注新譯》出版時談及現(xiàn)在的中文系學生，課外書不看了！他曾問到一個中文系免試研究生，自稱讀過《復活》，卻說不出所以然。給中文系學生上課時，說起一些作家作品，學生也基本不知道。

這一點筆者也深有體會，在課堂上提到一些作家作品，但往往一說名字，連高三學生都一片茫然。豐子愷、林語堂、張愛玲都不認識，甚至提到楊絳先生時，學生還得問：“為什么稱楊絳為先生？”更不用提外國作品。課上談到金庸先生狀告江南侵權，現(xiàn)場調查學生是否看過金庸小說原著，兩個班僅有三個學生看過一點。有一個學生還說，翻開《笑傲江湖》看了兩章，實在看不下去……

凡此種種，不禁令人感慨現(xiàn)在學生的閱讀量太少，閱讀能力太低，但仔細反思，大學畢業(yè)后自己看的書也是越來越少，近幾年來，紙質閱讀變成了手機閱讀，據(jù)統(tǒng)計中國人年人均閱讀紙書的數(shù)量遠遠低于其他國家。因此，學生的閱讀能力差，閱讀量太少，與整個社會缺乏閱讀的環(huán)境有關，與家庭教育中閱讀習慣的培養(yǎng)缺失有關，而教師的有效引導缺乏也是原因之一。

教師對學生閱讀引導的缺乏主要原因有：

1.應試教育環(huán)境下無暇指導學生閱讀課外書籍；

2.中老年教師專業(yè)知識嚴重退化，知識遺忘率高，能結合教學給予學生的指導十分有限；

3.80后青年教師成長于動漫時代，相當多人自己都不曾涉獵經(jīng)典文學作品，自身專業(yè)知識準備不足，遑論能給學生以閱讀指導。

試問，一個自己都沒有看過《紅樓》的語文教師如何跟學生分析賈寶玉、林黛玉的前世今生？一個沒有讀過蘇東坡大多數(shù)作品的教師如何引導學生理解《赤壁賦》的情懷？講《逍遙游》的時候能多講幾個莊子寓言嗎？不要說成長于動漫時代的中文系學生沒有看過《復活》，如今的中學教師又有幾個較完整地看過《紅樓》《三國》《史記》《古文觀止》？枯燥的課堂又如何能讓學生如沐春風，感受文學的美好？可見，教師自身文學素養(yǎng)的缺失才是無法對學生進行有效的閱讀指導的硬傷，教師應該成為學生閱讀的引領者。

四、應特別加強對語文教師古典文學素養(yǎng)的培訓

“教育者必須要先受教育……中國古典文學的教育要特別注重教師的古典文學素養(yǎng)?！保?］當前我國正提倡中小學生多學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中學語文教學中偏重古典文化教育，人教版高中語文教材中，古詩文占據(jù)了大半壁江山，而學生在閱讀古詩文時的難度也是最大的。因此，對中學語文教師的培訓，首先應該把重點放在古典文化素養(yǎng)的提升上。

目前中學語文教材中的選文涉及《詩經(jīng)》《戰(zhàn)國策》《史記》《古文觀止》《水滸傳》《紅樓夢》以及唐詩、宋詞等許多古代文學作品，當然要求教師做到學富五車也不現(xiàn)實，那就只能扣緊教材選文，在培訓時對涉及到的文本盡量多進行閱讀指導，讓教師自身對傳統(tǒng)文化產生興趣甚至熱愛，才有可能真正帶領學生涉入其中，感受美好。

五、采取多種形式提升培訓有效性

1.專業(yè)講座培訓

減少教育理念和教學技術培訓，代之以閱讀指導。由文學類專業(yè)人士進行講座，內容可以是一部作品的介紹，一篇文章的解讀。一次培訓下來，哪怕只有幾篇作品，或者某一部作品的引導，都有可能讓教師及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者引發(fā)教師閱讀原作或者相關作品的興趣，從而增加知識積淀。

2.網(wǎng)絡培訓可以參考MOOC方式

選擇專業(yè)而有趣味性的講授視頻材料或音頻材料，由教師自行下載看或聽，在課余時間完成專業(yè)知識的進一步提升。比如筆者曾經(jīng)在MOOC上學習了《史記》《秦始皇》《紅樓》和《中國人文經(jīng)典導讀》，分別由臺灣大學和香港科技大學的著名教授講授，深受啟發(fā)，并且經(jīng)過學習獲得了結業(yè)證書，覺得收獲頗豐。而在網(wǎng)上下載的《蔣勛說紅樓夢》的音頻，也是存放在手機里隨時聽上一段，興趣大了，還去買上一整套書來翻看?？梢蕴峁┒嚅T課程供教師自主選擇，對感興趣的內容學起來也更積極主動。

3.盡可能提供藝術鑒賞學習的機會

諸如琴棋書畫各類知識在古詩文中皆有涉及，教師粗淺的了解，三言兩語的說明，有時可能影響一個學生對藝術的興趣，產生既了解文本，又培養(yǎng)美感的效果。我們的社會培訓機構不應該只是對孩子進行藝術培訓，或者也動用教育系統(tǒng)自身的力量，組織學校的音樂、美術教師等，時不時地對其他科教師尤其是語文教師進行藝術鑒賞的講座。

4.校本培訓中加強教研組內教師的讀書交流活動

網(wǎng)絡培訓可能流于形式，實際活動也許機會不是太多，而校本培訓則是各校目前比較常見的培訓方式，在教研組會上，教研組集體研讀一篇文章一部作品，或者了解一位作者，大家交流探討，互相切磋，既有內容又有實效，應該是最有效的一種方式，哪怕有些教師準備不夠充分，聽他人的交流，至少也有一定的收獲。

當然，不管什么樣的培訓方式，都必須教師真正投入，發(fā)自內心地接受。而對于提升專業(yè)知識的學習，更需要教師本身自覺樹立終身學習的理念，由此產生自我提升的動力，這才是教師培訓的內需。

［1］李山林，李瑞.中學教師繼續(xù)教育有效培訓模式的建構［J］.當代教育理論與實踐,2012(6).

［2］周建華.教師專業(yè)化背景下中學語文教師文學素養(yǎng)的提升［D］.金華：浙江師范大學，2008.

［3］淺論加強中學語文教師古典文學素養(yǎng)的必要性[EB/OL]. [2011.1.12]ht tp://www.docin.com/p-117124236.html.

（責任編輯：石修銀）