（福州市城門中學(xué)，福建福州350018）

基于學(xué)情的化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)

林 萍

（福州市城門中學(xué)，福建福州350018）

作業(yè)是連接課程實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；趯W(xué)情的校本作業(yè)，將學(xué)科知識(shí)合理地孕育其中，給予符合學(xué)生知識(shí)建構(gòu)問題的思考，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促其自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。文章立足城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐的研究，通過自主性、層次性、多樣性、實(shí)效性四個(gè)方面的學(xué)情，闡述了開發(fā)前置作業(yè)、關(guān)注梯度分層、重視實(shí)踐生活、注重糾錯(cuò)反思的化學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)。

學(xué)情；校本作業(yè)；設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師因應(yīng)試教育的緊箍咒，忽視了孩子的實(shí)際心理需求與個(gè)性發(fā)展，作業(yè)的布置存在著與課程改革要求相脫節(jié)的情況：量多質(zhì)粗、單一枯燥、偏難怪超且脫離生活。導(dǎo)致作業(yè)在理念、形式、內(nèi)容和效果方面都不盡如人意。學(xué)生重復(fù)機(jī)械地解題，敷衍倦怠，厭煩失趣，禁錮了知識(shí)視野，制約著思維發(fā)展。此外許多教輔材料千篇一律，重復(fù)率高，游離于具體的學(xué)情，也制約著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)?；诖?，推行符合學(xué)情的校本作業(yè)對(duì)化學(xué)教學(xué)尤顯重要，它立足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及預(yù)期效果，由教師精心研究設(shè)計(jì)，將學(xué)科知識(shí)合理地孕育其中，給予符合學(xué)生知識(shí)建構(gòu)問題的思考，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

一、提高自主性，嘗試開發(fā)前置作業(yè)

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，相對(duì)而言學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，家長重視度和文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)方面給予孩子更多的督管和幫助。學(xué)生往往懾于教師的威信和要求被動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏弱，更談不上課前自主預(yù)習(xí)。而設(shè)計(jì)合理的前置作業(yè)，對(duì)于提高學(xué)生自主性、積極性發(fā)揮著良好的引領(lǐng)功效，它彰顯了先學(xué)后教、以學(xué)定教的課堂改革理念，從而成為當(dāng)今教學(xué)中較為常見的一種形式。

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)符合新課程理念，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的新穎多樣的前置作業(yè)，讓學(xué)生的知識(shí)體系主動(dòng)建構(gòu)生成，自主探究能力得以發(fā)展。前置作業(yè)的形式較多，可以是文本書面也可以是實(shí)踐活動(dòng)，可以是新知識(shí)的預(yù)覽也可以是對(duì)核心問題深入探究。如在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取”前，教師可精心設(shè)計(jì)“問題串”，按照適當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移與合理的邏輯結(jié)構(gòu)，圍繞著實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的教學(xué)目的，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，通過問題逐個(gè)突破學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。問題一：列舉出已學(xué)過的能產(chǎn)生二氧化碳的所有反應(yīng)。問題二：從可行性（產(chǎn)物純度、操作簡便、能源經(jīng)濟(jì)、安全角度等）考慮，選擇你認(rèn)為制取二氧化碳的最佳反應(yīng)。問題三：對(duì)照氧氣實(shí)驗(yàn)室制取的裝置和二氧化碳的性質(zhì)，嘗試設(shè)計(jì)制取二氧化碳適宜的發(fā)生裝置和收集裝置。實(shí)踐中常用小組合作討論交流，這樣的前置作業(yè)激發(fā)了學(xué)生求知探索的自主性，取得了較好的教學(xué)效果。

二、立足層次性，關(guān)注梯度分層作業(yè)

發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，差異是一種教育資源。生源的差異也使不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有不同的表現(xiàn)和不同的發(fā)展，層次性唯有在貼近學(xué)情的教學(xué)實(shí)踐中才能把握到位。為了讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到長足的發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，巧用個(gè)體差異，以其“最近發(fā)展區(qū)”為基點(diǎn)，依照一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和邏輯順序排列，設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生需要的梯度作業(yè)。［1］

例如，在學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)的電離平衡”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可布置如下作業(yè)，HA（一元弱酸）在溶液中的電離方程式為：HA?H＋＋A-。分析：（1）加入適量KA固體，平衡移動(dòng)的方向及原因；（2）加入適量NaNO3溶液，平衡移動(dòng)的方向以及溶液中的A-濃度和OH-濃度的變化；（3）25℃時(shí)，將0.01 mol·L-1鹽酸和amol·L-1氨水等體積混合，平衡后c(NH4＋)=c(Cl-)，溶液的酸堿性以及氨水的電離常數(shù)Kb表達(dá)式。

其中（1）為基礎(chǔ)題，以夯實(shí)基礎(chǔ)鞏固新知為目的，扣緊新授知識(shí)點(diǎn)，所有學(xué)生必做；（2）為提升題，旨在幫助學(xué)生聯(lián)系舊知前后貫通，加深思想和方法的理解，大多數(shù)學(xué)生完成；（3）為發(fā)展題，側(cè)重知識(shí)遷移靈活運(yùn)用，培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性和全面性，為學(xué)優(yōu)生的選擇。如此設(shè)置既有面向全體學(xué)生的知識(shí)和能力要求的必做題，又有讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展空間的選做題，［2］既能照顧大眾也能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，力求不同程度地讓學(xué)生吃得飽吃得好，取己所需“跳一跳能摘桃”，在作業(yè)中體驗(yàn)成功，真正將因材施教落到實(shí)處。

三、體現(xiàn)多樣性，重視實(shí)踐融入生活

傳統(tǒng)機(jī)械性的以書面為主的作業(yè)因內(nèi)容枯燥、形式單一，被學(xué)生視為負(fù)擔(dān)甚至感到厭倦，應(yīng)付思想嚴(yán)重，何談全面有效地發(fā)展各種能力。心理學(xué)家洛克認(rèn)為：受歡迎的作業(yè)常常能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，教師可以嘗試設(shè)計(jì)一些試一試、查一查、說一說、做一做等動(dòng)手的校本作業(yè)。如在進(jìn)行“鐵銹蝕條件探究”教學(xué)的前一周，布置學(xué)生在家就地取材，利用五個(gè)廢棄藥瓶完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用砂紙打磨過的潔凈小鐵釘分別置于干燥的空氣、浸滿水、浸沒油、一半浸入水一半暴露在空氣以及一半浸入鹽水一半暴露在空氣中的五種不同條件，用瓶塞密封，每天觀察記錄鐵釘?shù)淖兓＿@樣的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展，消減了乏味應(yīng)付的負(fù)面情緒，提高了作業(yè)和課堂的有效性。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生具有科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過程對(duì)自然可能帶來的各種影響。［3］化學(xué)有其獨(dú)特的魅力，源于生活服務(wù)于社會(huì)，如果教師用心將社會(huì)中的熱點(diǎn)事件融入到校本作業(yè)之中，不僅有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)靈活應(yīng)用，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生用人文和科學(xué)的視角形成正確的價(jià)值觀。例如，媒體曾有過“潔廁靈消毒液混用，小伙險(xiǎn)喪命”的報(bào)道，有記者深入超市發(fā)現(xiàn)有工作人員竟然認(rèn)為84消毒液和威猛先生潔廁靈混用，既能消毒還能增強(qiáng)去污能力，經(jīng)爆料后引發(fā)了社會(huì)極大的關(guān)注。教師可以此素材設(shè)計(jì)校本作業(yè)：查找資料了解兩種物質(zhì)的主要成分？混合后能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？生成了什么物質(zhì)？有何危害？學(xué)生通過查閱資料，明了兩者混合會(huì)發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)同時(shí)產(chǎn)生有毒的氯氣。更有學(xué)生根據(jù)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，嘗試寫出化學(xué)方程式：NaClO+2HCl＝NaCl+Cl2↑+H2O。實(shí)踐表明，此類作業(yè)拉近了化學(xué)與生活的距離頗受學(xué)生歡迎，這就要求教師關(guān)注熱點(diǎn)，利用學(xué)生已有的知識(shí)水平設(shè)計(jì)一些與生活關(guān)聯(lián)趣味性的作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，主動(dòng)探究，積極思考，從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、增強(qiáng)實(shí)效性，注重糾錯(cuò)反思提煉

美國動(dòng)物心理學(xué)開創(chuàng)者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人桑代克經(jīng)過著名的貓迷籠實(shí)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)的“嘗試—錯(cuò)誤說”，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一個(gè)“嘗試——逐漸減小錯(cuò)誤——再嘗試”的反復(fù)過程。教學(xué)實(shí)踐中我們常有這樣的困惑：有些問題不厭其煩很耐心地講了多遍，學(xué)生也很辛苦很認(rèn)真，但仍然一錯(cuò)再錯(cuò)，究其原因是很多學(xué)生往往忽視了糾錯(cuò)反思環(huán)節(jié)。勤于反思是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注的基本要點(diǎn)之一，要求學(xué)生應(yīng)具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在作業(yè)反饋后及時(shí)切入題后反思找到病因?qū)ΠY下藥，常常能得到事半功倍的奇效?；瘜W(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧作業(yè)所蘊(yùn)含的核心知識(shí)和方法，再次梳理解題過程思路和遇見攔路虎時(shí)的突破口，根據(jù)反饋的錯(cuò)題認(rèn)真反思可能存在的知識(shí)盲點(diǎn)，通過糾錯(cuò)反思優(yōu)化解題的方法策略。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的反復(fù)性，用心搜集學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的有代表性的錯(cuò)題，視為珍貴的教學(xué)資源再次開發(fā)利用。

近年來化學(xué)高考試題綜合性越來越強(qiáng)，凸顯學(xué)生知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的要求。而平時(shí)學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)方面存在畏懼心理，教師可在單元教學(xué)完成后布置總結(jié)提煉型的校本作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)嘗試歸納總結(jié)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過繪制思維導(dǎo)圖、知識(shí)總覽圖、相關(guān)概念圖等，培養(yǎng)整合歸納能力。以化學(xué)校本作業(yè)一個(gè)專題的反思設(shè)計(jì)為例，反思內(nèi)容可以涵蓋：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化(反思本單元主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)），典型例題習(xí)題(反思基本思想和方法)，錯(cuò)題集（整理易錯(cuò)易混點(diǎn)，指出原因），知識(shí)方法的聯(lián)系與拓展（整理綜合題，反思知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用）。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和各校校本作業(yè)研究工作的開展，為一線教師解決傳統(tǒng)作業(yè)的不足提供了契機(jī)。在課程改革的浪潮中，化學(xué)教師在積極關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，也必須投入更多的時(shí)間致力于作業(yè)的研究，將課程理論內(nèi)化于心外化于行，更新作業(yè)觀，立足學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與課堂改革相適應(yīng)的化學(xué)校本作業(yè)，通過作業(yè)的反饋有效地調(diào)控教學(xué)，真正讓學(xué)生增趣樂學(xué)、減負(fù)提效。

［1］林玉治,胡志剛.多元智能視域下高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)初探［J］.化學(xué)教與學(xué)，2015(4).

［2］陳德彭.基于“生本”視角設(shè)計(jì)的校本作業(yè)［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2014(4).

［3］王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016(2).

（責(zé)任編輯：張賢金）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK15-563）。