（福州第一中學，福建福州350108）

微課在高中生物學復習教學中的應用

張興宇

（福州第一中學，福建福州350108）

為了充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，高中生物學復習教學時應結合學生及學校的具體情況，應用微課助力翻轉課堂、輔導假期復習、強化感官體驗和承載學生說題等，以此提高高中生物學復習教學效率，促進學生學習能力的提高。

微課；翻轉課堂；復習教學；學生說題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，微課這種適于網(wǎng)絡學習、移動學習的教學資源的開發(fā)和應用越來越受到教育工作者的關注。微課［1］是針對某一知識的簡短而完整的教學活動，它通過少而精的信息化設計，以短小精致、生動形象的微視頻呈現(xiàn)，便于學生自主學習。為此，筆者開展了“基于復習教學的高中生物微課開發(fā)及其應用”的研究，本文主要探討如何立足校情，在高中生物學復習教學中應用微課。

一、微課助力翻轉課堂，讓復習教學有深度

基于微課的翻轉課堂教學是目前被廣泛探討的一種教學模式，在我國高等教育和中小學教育中得到了越來越多的重視和應用。但在實施過程中，會遇到很多問題［2］。比如，學生的學習習慣和自覺性問題。一直以來，從小學到初中，接受式學習都是主流模式，學生能適應翻轉課堂的“先學后教”教學嗎？學習效率如何？是否會增加學生的課外課業(yè)負擔？再比如，線上學習需要的資源從哪里來？不具備線上的學習平臺怎么辦？等等。

如何解決這些翻轉課堂教學中存在的問題？翻轉課堂教學必須立足學校具體情況，嘗試尋找適合的課型和教學對象，才能發(fā)揮翻轉課堂教學的優(yōu)勢。筆者所在的學校，學生整體素質(zhì)雖不錯，但學生習慣于“教師講什么，我學什么”，且學生的初中生物學基礎不牢固，自主學習高中生物學有難度。因此，在高三生物學復習教學中進行翻轉課堂教學，難度高，必須在高一、高二的生物學教學中開展翻轉課堂教學。學生經(jīng)過兩年的學習，養(yǎng)成自主學習習慣，自主學習能力得到提高，再加上此時真正具備了一定的生物學、數(shù)理化等學科基礎，在高三生物學復習教學中開展翻轉課堂教學，那么學生的課前自主學習效果較好，學生基本上能通過觀看微課喚起對知識的理解與應用。例如，《基因工程》專題復習教學時，學生課前學習校園網(wǎng)上教師精心制作的9節(jié)系列《基因工程》微課程，以小組為單位整理學習中存在問題。課堂上，師生互動，探討、解決課前學習中的問題，最后進行紙筆測試，檢查學習情況。分析實施的結果發(fā)現(xiàn)，學生確實比平時被動接受式的學習活躍了許多。教師有更多的課堂教學時間引導學生分析、應用、評價概念，部分學生則能提出一些有深度的問題，整個課堂教學有更多的生成性，學生自主學習的積極性得到充分的發(fā)揮。

當然，并不是所有的復習課程都適合做翻轉課堂教學，需要進行篩選。我校學生適合一些思維上稍有難度、有較多挖掘空間的課程用翻轉課堂的形式進行復習教學，學生可以獲得更多的思維探究體驗，讓復習課上出新意，讓師生皆有更多思考，讓復習教學更有深度。

二、微課輔導假期復習，讓疑難問題有指導

我校歷來提倡為學生留下充足的時間進行自主學習，因此溫書假特別長。但與此同時學校建議各個學科采取多種措施，為學生進行答疑指導。因此，除了借助電話、網(wǎng)絡等為學生答疑外，還為學生準備了一百多節(jié)的微課，主要針對高中生物的一些疑難章節(jié)知識點，讓學生的假期復習有一個新的輔導來源。

這部分微課有兩種來源：一是原創(chuàng)的；二是從網(wǎng)絡上搜集的優(yōu)秀獲獎作品。選擇微課所復習的知識內(nèi)容是立足校情，針對學生的答疑需求。首先根據(jù)《考試大綱》中的知識列表，將知識點細化，設計一份包括130個高中生物學知識清單的調(diào)查問卷，開展問卷調(diào)查，整理出學生學習的疑難知識點。再針對這些學生疑難知識點制作微課或者搜羅網(wǎng)絡上的資源。將這批微課上傳網(wǎng)絡平臺，將其地址鏈接生成二維碼，一個二維碼對應一個知識點，當學生學習有困難時，用手機掃一掃相關知識的微課二維碼，即可觀看，得到指導。

溫書假期間，學生可自由支配的時間較多，微課的作用可以被充分發(fā)揮。由于微課短小精悍，每個微課基本不超過8分鐘，學生能夠耐心、專注地學習；此外微課適合手機播放，可以實現(xiàn)移動學習；對學困生而言，可以反復進行微課學習，逐步解決以往存留的問題，實現(xiàn)差異化學習。因此，從微課資源平臺對學生開放以來，訪問量迅速攀升，為不同學習程度的學生提供個性化的答疑輔導，為學生的自學提供便捷。

三、微課強化感官體驗，讓抽象問題直觀化

生物學是實驗的學科，許多知識和體驗源于觀察和實踐，沒有直接的感官體驗，許多知識十分抽象。高三生物學復習教學中，基本上不可能有時間將高中的生物學實驗再操作一遍，而如果僅僅在黑板上重演實驗，終歸單調(diào)乏味。因此，指導生物興趣小組的學生，拍攝一些典型實驗過程和現(xiàn)象，整合到微課中，可以給實驗復習帶來新的直觀體驗，讓學習變得“如魚得水”。［3］

例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗钡膹土暯虒W中，滲透現(xiàn)象在新授課往往是教師做演示實驗，甚至有的純粹靠教師講述，那么復習課怎么辦？筆者提前給生物興趣小組的學生布置“探究滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件”的任務，讓他們把探究實驗過程用手機拍下，加上對實驗設計的思路的講解，對實驗現(xiàn)象的分析等等，形成一個微課，指導學生復習。

微課呈現(xiàn)的實驗探究還可來自試題。例如：下列關于植物細胞質(zhì)壁分離實驗的敘述，錯誤的是（）。

A.與白色花瓣相比，采用紅色花瓣有利于實驗現(xiàn)象的觀察

B.用黑藻葉片進行實驗時，葉綠體的存在會幫助實驗現(xiàn)象的觀察

C.用紫色洋蔥鱗片葉外表皮不同部位觀察到的質(zhì)壁分離程度可能不同

D.將洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮浸在一定濃度的KNO3溶液中沒有明顯變化，說明細胞死亡

學生知道黑藻可以用來觀察葉綠體，但能不能進行質(zhì)壁分離實驗？花瓣的實驗現(xiàn)象到底怎樣？KNO3溶液處理的成熟植物細胞會觀察到什么現(xiàn)象？為了給學生科學的答案，教師就帶領生物興趣小組進行了相關的實驗探究。用了黑藻、朱槿花瓣等材料，并且還原了KNO3溶液下的質(zhì)壁分離自動復原等一系列的相關問題，將實驗獲得的照片、視頻，相關的動畫，以及恰如其分的旁白，制作成微課。通過這樣的方式整合的微課，直觀明了，讓學生印象深刻。

還有許多抽象的生物學疑難內(nèi)容，例如DNA復制、轉錄、翻譯，PCR等知識，把動畫模擬融入微課，結合講解，形象生動，幫助學生突破思維障礙，促進內(nèi)化知識。

四、微課承載學生說題，讓學生解題更自信

試題講評是復習教學的一個重要組成部分。學生說題是對高中生物學復習講評課教學的積極探索。要求學生把審題、分析、解答和遷移延伸的思維過程有條理地說出來。

筆者一直認同學生的學習效果可以分為“聽得懂，做得出，講得明”等三個層次。我校很多學生可以達到第一個層次，達到第二個層次也有不少學生，但能到達第三個層次的學生就不多了。能講清楚試題的學生一般思路會很清晰，能舉一反三，學習更自信。然而說題也會占用很多課堂時間，特別是高三的生物學復習教學課時原本就比較緊張。因此，讓學生以微課的形式呈現(xiàn)“說題”，既可節(jié)約有限的課堂時間，又能達到讓學生“講”的目的。

說題的微課制作采用小組合作形式。首先，教師舉例示范說題，如說題意、說條件、說思路、說規(guī)律等。［4］接著學生分組，每4人一組。教師提供經(jīng)典試題，各小組對試題展開討論，完成組內(nèi)分工，并在下一次的說題中輪換角色。利用課外時間完成微課制作，并將所制作的微課上傳校園網(wǎng)，進行交流與討論，評選優(yōu)秀的說題微課，以此激發(fā)學生參與說題的熱情，提高學生解題能力。

此外，還可通過學生優(yōu)秀說題微課的評選，這樣學生的說題資源會逐漸積累起來，可以豐富高中生物學復習教學中試題講解、答疑的課程資源。

通過近年教學實踐與研究，微課已經(jīng)成為高中生物學復習教學的重要課程資源，促進師生雙方共同成長?？傊?，利用微課開展高中生物學復習教學時，需要結合本學校的具體情況，揚長避短，努力探索具體方法和路徑，充分發(fā)揮微課的作用，提高生物學復習教學效率，促進學生的能力發(fā)展。

［1］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法［J］.廣東教育·綜合，2014（4）.

［2］周玉元.“翻轉課堂”中的五大問題及超越［J］.教學研究，2015（5）.

［3］樓亮.以微課驅力高中生物優(yōu)質(zhì)教學［J］.中學生物教學，2015（6）.

［4］楊祖芳.例談生物復習課“說題”的教學嘗試［J］.中學生物教學，2012（11）.

（責任編輯：陳欣）

2015年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“基于復習教學的高中生物微課開發(fā)及其應用”（項目編號：MJYKT2015-120）。